影響當(dāng)代大學(xué)生逃課的因素分析

賀建清，鄧子元

（1.宜春學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 ，江西 宜春 336000；2.北京體育大學(xué) 管理學(xué)院，北京市 100084）

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生逃課現(xiàn)象越演越烈，逃課學(xué)生比例日趨上升，形式多樣，除了未經(jīng)準(zhǔn)假故意缺課外、課堂聊微信和QQ、看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)和電影電視、睡覺(jué)、看課外書(shū)、考證或考研復(fù)習(xí)、甚至花錢(qián)雇人代為上課，逃課課程從公共課到基礎(chǔ)課、專業(yè)課，各種逃課行為層出不窮，成為困擾高校的難題。彭美云經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，偶爾逃課或遲到的達(dá)56%，經(jīng)常發(fā)生的占7%［1］；李永樂(lè)等的調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生逃課行為的比率達(dá)43%［2］。雖然學(xué)術(shù)界也有觀點(diǎn)認(rèn)為，在當(dāng)前教育體制約束下大學(xué)生逃課是實(shí)現(xiàn)其個(gè)人利益的最優(yōu)行為，但大學(xué)生逃課影響到教學(xué)工作的有效開(kāi)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，浪費(fèi)了教育資源。

1 文獻(xiàn)綜述

目前學(xué)術(shù)界主要是從學(xué)生個(gè)人因素、家庭背景、任課教師、學(xué)校層面、社會(huì)環(huán)境等方面探討大學(xué)生逃課的原因。從大學(xué)生個(gè)人來(lái)看，主要有以下方面的原因：大學(xué)生行為態(tài)度因素、和行為控制因素［3］；學(xué)習(xí)興趣與課程設(shè)置的差異導(dǎo)致部分學(xué)生鉆研有利于個(gè)人前途和發(fā)展的專業(yè)和課程［4］；面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的落差，對(duì)前途失去信心、缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)［5］。從任課教師來(lái)看，教學(xué)方式呆板枯燥［6］、教學(xué)內(nèi)容空洞［7］、授課藝術(shù)不足［8］、課堂管理不嚴(yán)都是學(xué)生逃課的誘因。從學(xué)校層面來(lái)看，高校課程設(shè)置不合理、考核方式和評(píng)價(jià)機(jī)制不健全、班級(jí)太大等與大學(xué)生逃課行為息息相關(guān)［9］。從家庭背景分析，家庭教育引導(dǎo)不當(dāng)［10］，家庭經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生兼職、經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的學(xué)生無(wú)心聽(tīng)課，導(dǎo)致逃課行為屢屢發(fā)生。也有學(xué)者從社會(huì)就業(yè)壓力探討大學(xué)生逃課的原因，如王婷［8］認(rèn)為一部分學(xué)生為了適應(yīng)就業(yè)和社會(huì)的需要，拼命考證、考研或考公務(wù)員，耽誤了上課。

從研究方法來(lái)看，主要是用心理學(xué)（動(dòng)機(jī)理論和馬斯洛需求五層次論分析）、經(jīng)濟(jì)學(xué)（逃課是個(gè)人利益最大化選擇行為）、博弈論（從眾行為），以及教育學(xué)方法研究大學(xué)生逃課行為。大多數(shù)研究是定性分析，而借助計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究的文獻(xiàn)僅有1篇［11］，且其考慮的因素較為片面，變量太少，沒(méi)有研究影響大學(xué)生選擇逃課方式的因素。 鑒于此，本文構(gòu)建probit模型和Logistic模型，從學(xué)生個(gè)人因素、家庭背景、學(xué)校層面、社會(huì)環(huán)境等方面研究影響大學(xué)生逃課的因素以及影響其選擇逃課方式的因素。

2 模型選擇、變量說(shuō)明以及數(shù)據(jù)來(lái)源

2.1 模型選擇、變量說(shuō)明

學(xué)生逃課行為既包括“顯性”逃課，即學(xué)生未請(qǐng)假或請(qǐng)假未準(zhǔn)的情況下故意逃課行為；也包括“隱性”逃課，即學(xué)生按時(shí)來(lái)教室，但思想?yún)s不在教師的講課上，而是思考或做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情。因變量大學(xué)生“是否”逃課是一個(gè)二分變量，當(dāng)大學(xué)生選擇逃課時(shí)用1表示，反之則用0表示；同樣，大學(xué)生逃課方式也是一個(gè)二分變量，當(dāng)大學(xué)生選擇“隱性”逃課方式時(shí)用1表示，選擇“顯性”逃課方式時(shí)用0表示。Logistic回歸模型和probit回歸模型是研究二分變量與它們的影響因素之間關(guān)系的有效工具，故我們選擇這兩種模型。

在構(gòu)建影響大學(xué)生逃課因素的模型中考慮了4個(gè)層面的因素，即個(gè)人因素、家庭背景、學(xué)校因素、社會(huì)因素，引入了 15個(gè)自變量，個(gè)人因素包括學(xué)生性別、是否為獨(dú)生子女、戶籍、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿5個(gè)變量，家庭背景包括父親學(xué)歷、母親學(xué)歷、經(jīng)濟(jì)收入（指家庭年收入）3個(gè)變量，學(xué)校因素包括學(xué)校層次、學(xué)科類(lèi)型、課程設(shè)置、授課方式、教學(xué)管理5個(gè)變量，社會(huì)因素包括是否考證、考研或考公務(wù)員和社會(huì)關(guān)系2個(gè)變量。學(xué)習(xí)能力變量以大學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)排名為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，（因大學(xué)階段很少在全班進(jìn)行成績(jī)排名，故以高中成績(jī)來(lái)衡量學(xué)習(xí)能力），如成績(jī)排名在班上位于80%～100%，則認(rèn)為學(xué)習(xí)能力很弱；位于60%～80%，則認(rèn)為學(xué)習(xí)能力弱，位于40%～60%，則認(rèn)為學(xué)習(xí)能力一般，位于20%～40%，則認(rèn)為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，位于前20%，則認(rèn)為學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。課程設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生對(duì)所開(kāi)設(shè)課程的認(rèn)知，即所學(xué)課程知識(shí)對(duì)就業(yè)和未來(lái)人生的重要性評(píng)價(jià)；授課方式變量以學(xué)生對(duì)任課教師上課的總體滿意度評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)；社會(huì)關(guān)系變量則以是否擁有社會(huì)關(guān)系可幫助就業(yè)或解決工作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在分析影響大學(xué)生逃課因素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建模型研究影響大學(xué)生選擇逃課方式的因素以及逃課頻率的影響因素，其中，因變量為逃課方式和逃課頻率，自變量為各個(gè)能顯著影響大學(xué)生逃課的因素。

Logistic模型將邏輯分布作為隨機(jī)誤差項(xiàng)的概率分布函數(shù)，模型具體形式為：

其中XB為j個(gè)變量的線性組合，可表達(dá)為：B1X1+B2X2……+BjXj，式（1）最終表達(dá)為：

Probit模型將標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布設(shè)定為隨機(jī)誤差項(xiàng)的概率分布函數(shù)，模型具體形式為：

2.2 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文所有的數(shù)據(jù)來(lái)源于對(duì)江西、湖南兩省高校大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查。采用分層隨機(jī)抽樣方法于2016年6月至12月對(duì)江西、湖南兩省9所本專科院校（其中985學(xué)校1所、211學(xué)校2所、普通本科院校3所、高職高專3所）在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容分為四部分：一是調(diào)查學(xué)生的基本特征，包括性別、是否為獨(dú)生子女、戶籍、學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)意愿；二是家庭背景，包括父母親學(xué)歷和家庭年收入；三是所在學(xué)校情況，包括學(xué)校層次、學(xué)科類(lèi)型、課程設(shè)置、授課方式、教學(xué)管理等內(nèi)容；四是學(xué)生是否有逃課行為、逃課方式，以及影響逃課的社會(huì)因素，如是否考研、考證，家里是否有較強(qiáng)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)幫助就業(yè)。共發(fā)放1 150份問(wèn)卷，收回988份，剔除無(wú)效問(wèn)卷66份，得到有效問(wèn)卷922份。樣本數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)性描述見(jiàn)表1。

從表1中的數(shù)據(jù)可知，調(diào)查對(duì)象中有68%的學(xué)生有逃課行為，僅有32%的學(xué)生沒(méi)有逃課行為，選擇“隱性”逃課的比例較高，達(dá)68.3%。從學(xué)習(xí)能力來(lái)看，具有很強(qiáng)學(xué)習(xí)能力者占3.6%，學(xué)習(xí)能力很弱的為14.0%，學(xué)習(xí)能力一般者為22.6%；從學(xué)習(xí)意愿來(lái)看，學(xué)習(xí)意愿為弱和很弱者為39.5%，學(xué)習(xí)意愿為強(qiáng)和很強(qiáng)者為34.1%；從學(xué)生對(duì)學(xué)校課程設(shè)置的評(píng)價(jià)來(lái)看，認(rèn)為所學(xué)課程毫無(wú)意義和不重要的占65.6%，而認(rèn)為所學(xué)課程很重要的僅占15.2%；從學(xué)生對(duì)任課教師授課的評(píng)價(jià)來(lái)看，很不滿意者占30.3%，滿意和很滿意者僅有25.8%；從教學(xué)管理來(lái)看，認(rèn)為學(xué)校教學(xué)管理很?chē)?yán)的為14.0%，認(rèn)為學(xué)校教學(xué)管理很寬松的為32.4%；參加考證、考研、或考公務(wù)員的學(xué)生比例高達(dá)59.1%。

表1 變量說(shuō)明、變量的統(tǒng)計(jì)性描述與相關(guān)性分析

3 結(jié)果分析

在進(jìn)行回歸分析之前，對(duì)因變量和各個(gè)自變量進(jìn)行相關(guān)性分析。從表1中的相關(guān)系數(shù)可以看出，在5%的顯著性水平下，因變量逃課與自變量獨(dú)生子女、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿、家庭經(jīng)濟(jì)收入、學(xué)校層次、課程設(shè)置、授課方式、教學(xué)管理、考研考證或考公務(wù)員、社會(huì)關(guān)系存在顯著的相關(guān)性，與變量性別、父親學(xué)歷、母親學(xué)歷、學(xué)科類(lèi)型不存在相關(guān)性；其中，因變量逃課與獨(dú)生子女、學(xué)習(xí)能力、家庭經(jīng)濟(jì)收入、考研考證或考公務(wù)員、社會(huì)關(guān)系變量正相關(guān)，與學(xué)習(xí)意愿、學(xué)校層次、課程設(shè)置、授課方式、教學(xué)管理變量負(fù)相關(guān)。

3.1 影響大學(xué)生逃課的因素分析

我們同時(shí)采用Logistic和probit模型對(duì)影響大學(xué)生逃課的因素進(jìn)行回歸分析，估計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

通過(guò)比較Logistic和Probit模型的估計(jì)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)兩種方法有較強(qiáng)的一致性，表明模型穩(wěn)健性較好。

表2 影響大學(xué)生逃課因素的回歸結(jié)果

在影響大學(xué)生逃課的個(gè)人因素中，性別和戶籍沒(méi)有顯著影響。在1%的顯著性水平下，獨(dú)生子女對(duì)大學(xué)生逃課具有正向影響，相對(duì)于非獨(dú)生子女而言，獨(dú)生子女逃課的概率上升。這主要是獨(dú)生子女因嬌生慣養(yǎng)而導(dǎo)致任性、偏激的性格所致。在10%的顯著性水平下，學(xué)習(xí)能力對(duì)大學(xué)生逃課產(chǎn)生正向影響，即學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)的學(xué)生更傾向于逃課，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力越強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，不需要花太多時(shí)間學(xué)習(xí)就能及格甚至取得更好的成績(jī)，故逃課的可能性也更高。學(xué)習(xí)意愿也是影響大學(xué)生逃課的顯著因素；但是，是負(fù)向效應(yīng)，即學(xué)習(xí)意愿越強(qiáng)的學(xué)生逃課的概率越低。

從家庭背景因素來(lái)看，父親學(xué)歷和母親學(xué)歷對(duì)大學(xué)生逃課沒(méi)有顯著影響。只有經(jīng)濟(jì)收入變量在5%的顯著性水平上對(duì)大學(xué)生逃課具有正向效應(yīng)，即家庭經(jīng)濟(jì)收入越好的學(xué)生更傾向于逃課。在經(jīng)濟(jì)收入決定社會(huì)地位的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生的功利主義思想也很?chē)?yán)重，經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越、生活好的學(xué)生更不愿意努力讀書(shū)。

從學(xué)校因素看，學(xué)科類(lèi)型對(duì)大學(xué)生逃課沒(méi)有顯著影響。在1%的顯著水平下，學(xué)校層次、教師授課方式、教學(xué)管理對(duì)大學(xué)生逃課具有負(fù)向影響，且影響較強(qiáng)，在Logistic模型中，三者的系數(shù)分別為 -0.680 811、-1.188 760、-0.593 181，在 Probit模型中，三者的系數(shù)分別為-0.338 960、-0.631 575、-0.313 673。學(xué)校層次越高、學(xué)生逃課的傾向越小，這也許是層次越高的學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)高，學(xué)習(xí)積極性也高。學(xué)生對(duì)教師授課的總體滿意度越高，逃課的概率越低；教學(xué)管理越嚴(yán)格，學(xué)生逃課的傾向越小。在5%的顯著性水平下，課程設(shè)置對(duì)大學(xué)生逃課具有負(fù)面效應(yīng)，即意識(shí)到課程重要性的學(xué)生逃課的可能性將會(huì)降低。

從社會(huì)因素來(lái)看，在1%的顯著性水平，考研、考證或考公務(wù)員對(duì)大學(xué)生逃課具有正向作用，即參加考研、考證或考公務(wù)員的學(xué)生比沒(méi)參加者逃課的概率更高。在面臨巨大的就業(yè)壓力情況下，越來(lái)越多的學(xué)生選擇考證、考研或考公務(wù)員，以便找到較好的就業(yè)門(mén)路。社會(huì)關(guān)系對(duì)大學(xué)生逃課具有雙重影響：一方面，一些學(xué)生因家里社會(huì)關(guān)系硬可以幫助就業(yè)而不認(rèn)真學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃課（正向效應(yīng)）；另一方面，也有學(xué)生因家里有關(guān)系能解決工作問(wèn)題而更加安心學(xué)習(xí)，在校表現(xiàn)優(yōu)秀，希望獲得較好的成績(jī)，從而為家里借助社會(huì)關(guān)系安排就業(yè)搭建平臺(tái)（負(fù)向效應(yīng)）。從回歸結(jié)果來(lái)看，社會(huì)關(guān)系對(duì)大學(xué)生就業(yè)具有正向作用，社會(huì)關(guān)系越強(qiáng)的學(xué)生逃課的可能性越大。這表明社會(huì)關(guān)系對(duì)逃課的正向效應(yīng)大于負(fù)向效應(yīng)。

3.2 影響大學(xué)生選擇逃課方式的因素分析

在對(duì)影響大學(xué)生逃課的因素進(jìn)行回歸分析的基礎(chǔ)上，我們以逃課方式為因變量，獨(dú)生子女、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿、經(jīng)濟(jì)收入、學(xué)校層次、課程設(shè)置、授課方式、教學(xué)管理、考研考證或考公務(wù)員、社會(huì)關(guān)系等能顯著影響大學(xué)生逃課行為的因素為自變量構(gòu)建計(jì)量模型，采用Logistic模型和Probit模型進(jìn)行估計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 影響大學(xué)生選擇逃課方式的因素的回歸結(jié)果

從表3中的估計(jì)結(jié)果可知，在個(gè)人因素中，獨(dú)生子女是影響選擇大學(xué)生逃課方式的顯著變量，與非獨(dú)生子女相比，獨(dú)生子女更愿意選擇“顯性”逃課方式，這可能是獨(dú)生子女性格偏激、處事方式更加直接的原因；而學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿對(duì)大學(xué)生逃課方式?jīng)]有顯著影響。

家庭背景中的經(jīng)濟(jì)收入變量對(duì)大學(xué)生選擇逃課方式具有顯著影響，經(jīng)濟(jì)收入越高的學(xué)生越傾向于選擇“隱性”逃課。這主要是經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的學(xué)生更有能力購(gòu)買(mǎi)高檔智能手機(jī)、iPad平板電腦等電子產(chǎn)品，在課堂聊微信、玩游戲、聽(tīng)歌，當(dāng)然也有學(xué)生利用這些工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，不過(guò)大多與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)，更有甚者花錢(qián)請(qǐng)人代為上課（也歸為“隱性”逃課），這些行為都屬于“隱性”逃課；另一方面，經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生忙于兼職賺生活費(fèi)，不能按時(shí)上課，屬于“顯性”逃課。故回歸結(jié)果顯示，家里經(jīng)濟(jì)收入高的學(xué)生選擇“隱性”逃課的傾向高。

從學(xué)校因素分析，在5%的顯著水平下，學(xué)校層次、授課方式、教學(xué)管理是影響大學(xué)生選擇逃課方式的重要變量，其中教學(xué)管理的影響最大，其在Logistic模型和Probit模型中的估計(jì)系數(shù)分別為0.542 572和0.296 351，授課方式的影響次之，其在Logistic模型和Probit模型中的估計(jì)系數(shù)分別為0.435 781和0.240 221。學(xué)校層次越高，學(xué)生對(duì)任課教師授課的滿意度評(píng)價(jià)越高，教學(xué)管理越嚴(yán)格，學(xué)生越傾向于選擇“隱性”逃課，“顯性”逃課的概率相對(duì)下降。

從社會(huì)因素來(lái)看，大學(xué)生參加考證、考研或考公務(wù)員對(duì)選擇逃課方式具有顯著影響，這些學(xué)生更傾向于選擇“隱性”逃課，一方面，“隱性”逃課可以規(guī)避學(xué)校的教學(xué)管制（有些學(xué)校實(shí)行嚴(yán)格的點(diǎn)名制度）；另一方面，又不耽誤自己考研、考證或考公務(wù)員的學(xué)習(xí)時(shí)間。故參加考證、考研或考公務(wù)員的學(xué)生大多選擇“隱性”逃課。社會(huì)關(guān)系變量也是顯著影響大學(xué)生選擇逃課方式的因子。家里擁有較強(qiáng)的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)能幫助就業(yè)的學(xué)生也樂(lè)于選擇“隱性”逃課。因?yàn)椤半[性”逃課可以規(guī)避任課教師的點(diǎn)名，不會(huì)因?yàn)樘诱n影響到平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響畢業(yè)和就業(yè)。

3.3 影響大學(xué)生逃課頻率的因素分析

以逃課頻率為因變量，獨(dú)生子女、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿、經(jīng)濟(jì)收入、學(xué)校層次、課程設(shè)置、授課方式、教學(xué)管理、考研考證或考公務(wù)員、社會(huì)關(guān)系等能顯著影響大學(xué)生逃課行為的因素為自變量構(gòu)建計(jì)量模型，采用Logistic模型和Probit模型進(jìn)行估計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 大學(xué)生逃課頻率影響因素回歸結(jié)果

從表4的估計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)習(xí)意愿、經(jīng)濟(jì)收入、課程設(shè)置、考證、考研或考公務(wù)員是影響大學(xué)生逃課頻率的顯著因素，學(xué)習(xí)意愿越強(qiáng)的學(xué)生，逃課頻率下降，偶爾逃課；家庭經(jīng)濟(jì)收入越高的學(xué)生經(jīng)常逃課；從課程設(shè)置來(lái)看，學(xué)生覺(jué)得不重要的課程，逃課的頻率越高；參加考證、考研或考公務(wù)員的學(xué)生逃課頻率也高。

4 大學(xué)生逃課治理對(duì)策

大學(xué)生逃課是學(xué)生個(gè)人因素、家庭背景、學(xué)校因素以及社會(huì)環(huán)境合力作用的結(jié)果，要治理大學(xué)生逃課現(xiàn)象，應(yīng)從學(xué)生本人、家庭、教師、學(xué)校、社會(huì)等各個(gè)環(huán)節(jié)全面著手，教育引導(dǎo)大學(xué)生努力學(xué)習(xí)，健全教育和就業(yè)制度，以減少、甚至杜絕逃課行為的發(fā)生。

在影響大學(xué)生逃課的個(gè)人因素中，獨(dú)生子女是個(gè)重要變量，不僅影響逃課意愿而且影響逃課方式的選擇。隨著高校獨(dú)生子女學(xué)生比例的增長(zhǎng)，教育教學(xué)管理也面臨較多的難題。相對(duì)而言，獨(dú)生子女性格更傾向任性、偏激、以我自我為中心，導(dǎo)致逃課率較高。引導(dǎo)教育獨(dú)生子女大學(xué)生，尤其要注重心理健康教育，培養(yǎng)獨(dú)生子女健康人格，是提高其學(xué)習(xí)興趣，降低逃課率的有效措施。此外，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，也是導(dǎo)致逃課率日趨上升的因素之一。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)課程的差異、理想與現(xiàn)實(shí)的落差直接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)意愿。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育、引導(dǎo)其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的有效途徑。

從學(xué)校層面來(lái)看，課程設(shè)置、教師授課方式、教學(xué)管理制度都是影響大學(xué)生逃課的因素。我國(guó)高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容等滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，使許多高校畢業(yè)生難以適應(yīng)企業(yè)和用人單位的需要，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，逃課率上升。因此，高校應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、調(diào)整完善課程體系、拓展教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，高校任課教師應(yīng)改革授課方式，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，強(qiáng)化實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，高校教師投入教學(xué)的精力不夠，重科研輕教學(xué)；要改變這一現(xiàn)狀，必須改革高校職稱評(píng)聘制度和考核方式，做到教學(xué)與科研并重。此外，要遏止大學(xué)生逃課行為必須強(qiáng)化教學(xué)管理制度。高校中普遍存在點(diǎn)名制度約束軟化，考試制度約束軟化，學(xué)籍管理制度軟化現(xiàn)象，這是大學(xué)生逃課行為越演越烈的重要原因。所以，高校要強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理，實(shí)行嚴(yán)格的點(diǎn)名制度和考試制度。

社會(huì)環(huán)境因素中的就業(yè)壓力對(duì)高校教學(xué)帶來(lái)巨大沖擊。一方面，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)迫使大量的大學(xué)生考證、考研或考公務(wù)員，不僅直接侵蝕了正課時(shí)間；也導(dǎo)致不少學(xué)生從實(shí)用主義、功利主義出發(fā)選課、聽(tīng)課，影響著其對(duì)課程設(shè)置和教師授課方式的正確判斷，從而間接助長(zhǎng)了逃課行為。另一方面，在現(xiàn)行的畢業(yè)生就業(yè)制度下，學(xué)習(xí)成績(jī)與無(wú)所不能的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)相比顯得蒼白無(wú)力，這無(wú)疑為逃課做出了貢獻(xiàn)。因此，從學(xué)校層面看，要加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的擇業(yè)觀。就全社會(huì)而言，應(yīng)深化畢業(yè)生就業(yè)制度改革，建立公開(kāi)、公平、公正的選聘機(jī)制，營(yíng)造良好的就業(yè)氛圍，積極開(kāi)拓就業(yè)市場(chǎng)，為高校畢業(yè)生提供完善的就業(yè)服務(wù)。