五招并舉助推青年教師成長

/朱兆華劉 肖

青年教師是學(xué)校發(fā)展的后備軍。筆者所在的學(xué)校（江蘇省興化市楚水初級中學(xué)）創(chuàng)建時間不長，學(xué)校歷史教研組絕大多數(shù)是剛走上講臺的青年教師，他們躊躇滿志，但工作中常常力不從心。作為一名教研組長，筆者開始意識到不僅要做好自己的本職工作，更重要的任務(wù)應(yīng)該是帶好這支“青年軍”，必須借助教研組這個平臺助推青年教師的成長，打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)過硬、敢于創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)，這樣才能更好地為學(xué)校事業(yè)的持續(xù)發(fā)展服務(wù)。現(xiàn)將這幾年摸索出的一些方法與大家分享。

一、學(xué)：教師成長的先導(dǎo)

青年教師雖然都接受過幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，但他們對課程理念、教學(xué)方法的認(rèn)知還大多停留在知識層面，尤其缺乏對教材體系、課堂管理、學(xué)情資源等方面的認(rèn)知，很難滿足實(shí)際教學(xué)的需要。因此，以學(xué)習(xí)促成長成為青年教師的當(dāng)務(wù)之急。

1.教研時間集體學(xué)。教研組利用每周的教研活動時間，學(xué)習(xí)新版的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，對課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路及實(shí)施建議有了進(jìn)一步的認(rèn)識；例析當(dāng)今影響比較大的幾種教學(xué)模式，體會其中蘊(yùn)含的建構(gòu)主義與人本主義等教育理念；同時對“翻轉(zhuǎn)課堂”“幕課”“核心素養(yǎng)”“深度學(xué)習(xí)”等教育新動態(tài)進(jìn)行介紹，從各種雜志上選取一些經(jīng)典的教學(xué)案例與理論性文章讓教師一起研討與分享。

2.業(yè)余時間自主學(xué)。愛因斯坦說過，人的差異在于業(yè)余時間。作為一名教師，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上。一是向書本學(xué)，每位青年教師制訂自主性閱讀計(jì)劃，每人每學(xué)期至少要讀1本專業(yè)書籍與教育理論書籍，訂閱1種教育雜志，并用筆記本將相關(guān)素材摘錄下來；二是向同行學(xué)，不但向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，更鼓勵青年教師之間取長補(bǔ)短，對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，通過QQ群等平臺相互切磋，共同探討，做到從實(shí)踐中來又回到實(shí)踐中去。

3.學(xué)科組長關(guān)注學(xué)。青年教師雖然學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但容易缺乏持久性與深入性。為防止他們產(chǎn)生懈怠的情緒，學(xué)科組長定期組織讀書筆記的交流活動，與教師一起理解重要的核心概念、整理學(xué)科的相關(guān)專業(yè)素材、剖析教學(xué)中的經(jīng)典案例；同時積極營造研討交流的氛圍，鼓勵青年教師努力發(fā)現(xiàn)問題，勇于探究問題，大膽分享學(xué)習(xí)成果，讓青年教師有更多的獲得感與成就感，也為今后的學(xué)習(xí)增添了動力。

二、聽：教師成長的入口

多聽課是提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)青年教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的重要途徑。為此，我們實(shí)現(xiàn)了聽課的制度化與常態(tài)化，主要采取了以下舉措。

1.聽成熟教師的“先導(dǎo)課”。所謂聽“先導(dǎo)課”，就是青年教師先聽后上。在人員安排上，往往采取“以老帶新”的組合；在教學(xué)內(nèi)容上，成熟教師要比同年級的青年教師領(lǐng)先一兩個課時。這個過程也是青年教師熟知教材、二次備課、了解學(xué)情、選擇教法的過程，他們在其后自己的教學(xué)過程中再進(jìn)行內(nèi)化、比較、取舍，在成長的同時，也取得了幾乎與成熟教師相媲美的教學(xué)效果。

2.聽骨干教師的示范課。定期為青年教師上示范課是骨干教師的職責(zé)，也是培養(yǎng)青年教師的重要手段。示范課后，骨干教師就備課與上課過程中的目標(biāo)制定、教法運(yùn)用、重難點(diǎn)處理、問題設(shè)置、課堂生成等一系列環(huán)節(jié)向青年教師做詳細(xì)介紹。如筆者提出了“預(yù)檢、導(dǎo)入—建構(gòu)、探究—應(yīng)用、反饋”的教學(xué)思路，青年教師非常喜歡，還提出了許多改進(jìn)意見，這對筆者來說也是重要的歷練與提升。

3.聽青年教師的隨堂課。隨堂課的關(guān)鍵在于一個“隨”字，它意味著聽課不受計(jì)劃、時間、地點(diǎn)及內(nèi)容等方面的限制。按照學(xué)校的整體要求，結(jié)合我們組的實(shí)際情況，每位青年教師第1學(xué)年每學(xué)期聽課不得少于40節(jié)，第2、3學(xué)年聽課不得少于30節(jié)，其中青年教師之間相互的隨堂課不少于一半。這樣做能引導(dǎo)青年教師不斷地學(xué)習(xí)、借鑒與創(chuàng)新。

三、磨：教師成長的基石

磨課能夠優(yōu)化細(xì)節(jié)處理，深入了解學(xué)情，塑造個性風(fēng)格，最終打造高效課堂。如“羅斯福新政”一課，我們重點(diǎn)從以下幾個方面進(jìn)行了研磨。

1.磨教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素進(jìn)行有序安排。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師處理教材、運(yùn)用教材與開發(fā)教材的能力。本課歷經(jīng)幾磨后，我們充分利用教材資源、學(xué)生資源，教師資源，設(shè)置了“羅列危機(jī)現(xiàn)象—人物自我介紹—發(fā)布新政措施—分析特點(diǎn)影響”等4個教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生活動為主線展開教學(xué)。這樣的課堂既顯得具象而生動，又凸顯了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.磨教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)中難以理解與掌握或者容易出錯與混淆的內(nèi)容。若要突破，既要考慮到學(xué)生已有的知識水平和認(rèn)知能力，也要考慮教法與學(xué)法。如理解羅斯福新政的特點(diǎn)這一難點(diǎn)時，研磨后發(fā)現(xiàn)，過多的記憶與講解只能被部分學(xué)生理解。后來在課堂上采用多媒體展示《全國工業(yè)復(fù)興法》的部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析政府在規(guī)范企業(yè)市場、用工、價格等方面的舉措，學(xué)生自然生成了“政府大規(guī)模干預(yù)經(jīng)濟(jì)活動”這一結(jié)論。

3.磨板書設(shè)計(jì)。板書是一種高效簡明的視覺展現(xiàn)形式，是教師的一項(xiàng)重要的基本功，其直觀性、清晰性、邏輯性對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分明顯的幫助，精彩的板書就是奉獻(xiàn)給學(xué)生的視覺盛宴。本課我們就如何梳理文本思路、精選關(guān)鍵詞句、突出教學(xué)重難點(diǎn)、優(yōu)化板書的形式等進(jìn)行了重點(diǎn)研磨，形成如下設(shè)計(jì)：

這樣的板書，知識體系與重點(diǎn)難點(diǎn)相輔相成，教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成相得益彰。

四、評：教師成長的階梯

評課，是對課堂教學(xué)得失及其原因的分析和評價。在實(shí)際工作中，青年教師能上課、敢上課卻不善評課的現(xiàn)象較為普遍，為此我們在以下幾個方面做了努力。

1.青年教師自我評。每一次主題教研活動后，在評課環(huán)節(jié)，我們首先安排執(zhí)教的青年教師進(jìn)行自我評價，促使他們對自己備課、研磨、上課的整個過程進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并且以一定的邏輯方式表達(dá)出來。壓力之下，青年教師都會認(rèn)真反思授課過程，主動請教相關(guān)教師，他們逐漸對評課的思路與方法有了一定的認(rèn)識，為以后的主持評準(zhǔn)備了條件。

2.骨干教師指導(dǎo)評。俗話說，火車跑得快，全靠車頭帶。骨干教師要以教研為契機(jī)向青年教師介紹評課的基本思路，如從哪些方面去評價，依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去評價，表述上如何做到主題鮮明、層次分明、史論結(jié)合等；另外，在青年教師點(diǎn)評的基礎(chǔ)上，對青年教師的自評進(jìn)行再點(diǎn)評，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，明晰下一步努力的方向。

3.青年教師主持評。青年教師在教研活動中甘于配角已成常態(tài)，因此，給青年教師“壓擔(dān)子”“讓舞臺”也是助力其成長的重要手段之一。具體的做法是提前一周給某位青年教師預(yù)約任務(wù)，由其主持下一次的教研活動，確定研討的主題，點(diǎn)評課堂得失，歸納大家觀點(diǎn)。主持評的過程中力求做到思路與方法、觀點(diǎn)與論據(jù)、總結(jié)與分述相結(jié)合。這一舉措極大地激發(fā)了青年教師的潛能，也增強(qiáng)了青年教師的信心。

五、思：教師成熟的必備

將自己的思考化為文字是一名青年教師走向成熟的必由之路。在實(shí)施過程中，我們采用了由呈現(xiàn)課堂到實(shí)踐思考再到理性提升的循序漸進(jìn)的方式。

1.寫教學(xué)設(shè)計(jì)。同課異構(gòu)是我們每學(xué)期教研活動中都要進(jìn)行的“規(guī)定動作”。圍繞這類主題教研活動，上課教師不僅要有教學(xué)預(yù)案，還將撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)硬性任務(wù)。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，在具體撰寫過程中，重點(diǎn)突出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)意圖三方面元素，即教什么、怎么教與為什么這樣教的問題。有了這樣的思路，青年教師的寫作有了源頭之水，教學(xué)設(shè)計(jì)寫起來自然就順暢多了。

2.寫教學(xué)反思。波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。對青年教師而言，教學(xué)反思是將自己的課堂教學(xué)作為研究對象進(jìn)行思考、分析與再認(rèn)識的過程。寫作過程中要立足自己的實(shí)踐，從“小”處著手，可以寫教的某個環(huán)節(jié)，也可以寫學(xué)的某個方面；可以寫成功與創(chuàng)新之處，也可以寫遺憾與不足。為保證此項(xiàng)活動正常推進(jìn)，一是組內(nèi)所有成員一律平等，每人每學(xué)期至少兩篇教學(xué)反思，鼓勵多寫；二是將反思定期上傳組內(nèi)QQ群，大家相互監(jiān)督，防止敷衍與抄襲；三是利用教研時間進(jìn)行交流，對青年教師所寫的反思進(jìn)行再反思，為下一步的論文寫作奠定基礎(chǔ)。

3.寫教研論文。作為一線教師，我們的論文主題不是要研討學(xué)術(shù)問題，而是以自己的課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，就教學(xué)過程中的某個問題進(jìn)行深入的探討，或者是別人思考基礎(chǔ)上的發(fā)展與爭鳴。為引領(lǐng)青年教師能寫、會寫、樂寫，一是鼓勵他們堅(jiān)持閱讀《中學(xué)歷史教學(xué)》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《江蘇教育》等應(yīng)用性強(qiáng)的雜志，借鑒其中的寫作思路與寫作技法；二是請我校教研水平較高的教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)，用身邊的人激勵青年教師；三是創(chuàng)建督促與交流機(jī)制，要求每人每學(xué)期寫出不少于一篇文章進(jìn)行交流，將有質(zhì)量的論文推薦參賽或發(fā)表，幾年下來每位青年教師都有了自己的“成果”。

經(jīng)過學(xué)、聽、磨、評、寫的循環(huán)，我們歷史教研組的青年教師真正地成長了，多人獲得市區(qū)級賽課與基本功比賽一、二等獎，評起課來?xiàng)l理清晰、觀點(diǎn)前衛(wèi)、論據(jù)充分。不少教師的文章在省市級雜志發(fā)表或在各級教育主管部門組織的論文評比中獲獎。一個和諧、協(xié)作、競爭的集體呈現(xiàn)在大家面前，我們歷史教研組也成為市局表彰的先進(jìn)集體之一。