行走在孩子的世界里
——主題游戲“美發(fā)沙龍”中幼兒和老師的成長故事

【故事背景】

升入中班的孩子更加關(guān)注周圍的人對自己的評價(jià)，對美也已經(jīng)有了自己的見解，“愛美之心”也漸漸從孩子們的身上體現(xiàn)出來。為了全方位地滿足孩子們對美的探尋，我們設(shè)立主題背景下的區(qū)域游戲——美發(fā)沙龍，讓旋轉(zhuǎn)的三色燈帶著我們開始了探秘的旅行……

【案例實(shí)錄】

故事一：百變的發(fā)型師——崗前培訓(xùn)

材料投放：

教師準(zhǔn)備：支架、剪刀、畫板等。

幼兒收集：廢舊材料。

幼兒的行為：

妹妹用餐盤做人臉，用粘貼的方法設(shè)計(jì)發(fā)型，不一會兒舉著她的作品向我介紹：“我先貼了一個(gè)紅球，再貼一個(gè)黃球，是有規(guī)律的卷發(fā)哦！”

依依先將假發(fā)半成品套在支架上玩了會兒，然后用一張白紙畫上眼睛、鼻子和嘴巴，最后將自己畫的五官粘貼在假發(fā)支架上： “快看快看，這是我的臉，這是我的發(fā)型……”

教師的思考：

對于不起眼的廢舊材料，孩子卻插上想象的翅膀，將它們變得惟妙惟肖。一個(gè)孩子的想法和經(jīng)驗(yàn)影響著更多的孩子，碰撞出更多的靈感。

設(shè)計(jì)中孩子有效遷移了已有的排序經(jīng)驗(yàn)，這讓我又進(jìn)一步思考，是否可以在活動中加入一些排序的任務(wù)卡或者是其他領(lǐng)域的內(nèi)容呢？

材料的調(diào)整：

1.增加游戲材料和游戲的層次。

2.豐富收納工具。

故事二：忙碌的理發(fā)店——各司其職

材料投放：

教師準(zhǔn)備：理發(fā)工具、理發(fā)店內(nèi)的設(shè)施場景。幼兒收集：新增一些廢舊材料。

幼兒的行為：

暖暖問：“請問您需要剪發(fā)還是染發(fā)？”

琪琪：“我想把頭發(fā)剪短一些?！?/p>

理發(fā)過程中，兩個(gè)孩子暢談起來，琪琪說：“我覺得你們店里的假發(fā)好漂亮，為什么不放在大門口呢？

“放在大門口可能會壞掉吧！”文文做出思考的模樣。

琪琪立刻回應(yīng)道：“我覺得不會，大家肯定會愛惜它的，而且我覺得大家看到你們的發(fā)型，你們的生意也會變好的?！?/p>

教師的思考：

既然孩子對理發(fā)店里的各種假發(fā)如此感興趣，為何不發(fā)揮假發(fā)的作用，而不僅僅只是單純地用來觀賞呢？教師應(yīng)當(dāng)有一雙善于傾聽的耳朵，從孩子的談?wù)撝袑ふ矣袃r(jià)值的教育內(nèi)容，例如：如何巧妙地運(yùn)用半成品的假發(fā)，是否可以加入青青舞臺的展示，等等。

材料的調(diào)整：

1.將半成品假發(fā)加入到青青舞臺的表演區(qū)域，讓孩子戴著假發(fā)進(jìn)行舞臺走秀、宣傳活動。

2.創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的設(shè)計(jì)區(qū)，沒有客人光臨的時(shí)候，理發(fā)師可以進(jìn)入設(shè)計(jì)區(qū)做一些發(fā)型的設(shè)計(jì)。

故事三：擴(kuò)建中的理發(fā)店——增設(shè)服務(wù)

幼兒的行為：

自從我們的理發(fā)店開業(yè)后，每天店里都很熱鬧，店里的客人總是絡(luò)繹不絕，甚至出現(xiàn)了排隊(duì)等候的現(xiàn)象。

毛毛：“哎呀，怎么還有小朋友在排隊(duì)呀，我已經(jīng)等很久啦，什么時(shí)候才能輪到我剪頭發(fā)呀！”

多多：“怎么我們男孩子只能剪頭發(fā)嗎？你可以幫我把胡子也剃一剃嗎？”

靜琳聽到多多要剃胡子，笑得前仰后合：“那我可不可以修眉毛？”……

材料的調(diào)整：

1.增加美容區(qū)。

2.增設(shè)美甲區(qū)。

教師的思考：

孩子遷移生活中的已有經(jīng)驗(yàn)——剃胡子、修眉毛，原有的小小理發(fā)店已經(jīng)不能滿足孩子的需求和創(chuàng)造力。于是引發(fā)教師一系列思考：“沙龍”一詞代表著一個(gè)提供高檔服務(wù)的營業(yè)場所的代名詞，這個(gè)場所不僅包括美發(fā)，甚至還包括著美容、美甲以及養(yǎng)生等方面的內(nèi)容，于是我們?yōu)楹⒆釉鲈O(shè)更多的區(qū)域，滿足孩子交往、創(chuàng)造的渴望。

【故事反思】

一、當(dāng)教師行走在游戲的世界里

1.寓教于樂。

游戲?qū)τ谟變簛碇v是非常具有吸引力的，對于游戲活動的自主選擇是幼兒所樂于接受的形式，這樣的效果會比家長或者教師強(qiáng)制地要幼兒去學(xué)習(xí)其他的東西要好得多。

2.從課程的角度來合理設(shè)置區(qū)域活動。

我們不能只把集體活動看作是幼兒的學(xué)習(xí)活動，而應(yīng)該把幼兒的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)都賦予教育意義，要做到生活教育化、教育生活化。

二、當(dāng)教師行走在孩子的世界里

1.適時(shí)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒自主游戲。

通過引導(dǎo)，幫助幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，讓角色游戲回歸生活，還給幼兒自由的空間。幼兒積極投身到屬于自己的角色游戲中，產(chǎn)生解決問題的欲望，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與游戲情節(jié)進(jìn)行比較、遷移，創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。

2.善于發(fā)現(xiàn)，善于接話。

作為教師，在游戲中看到的、看懂的越多，就越能走近孩子。在繁雜平常的表象中找到適宜的方法去回應(yīng)孩子，就一定能發(fā)現(xiàn)有效的教育策略。當(dāng)你的腦海里能涌現(xiàn)出一幕又一幕孩子在盡情、自主地游戲著的片段時(shí)，你一定已經(jīng)成為孩子的游戲玩伴了。

三、當(dāng)教師行走在家長的世界里

1.提升家長對幼兒游戲的認(rèn)知水平。

家長應(yīng)從正確認(rèn)識游戲在幼兒發(fā)展過程中的作用開始，進(jìn)而為幼兒營造合理、自由的游戲氛圍，與此同時(shí)還要注重自身參與游戲的積極影響，最大限度地發(fā)揮游戲?qū)τ變荷硇慕】蛋l(fā)展所起到的作用。

2.家園合作、共筑美好。

父母是孩子的第一任教師，也是終身的教師。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長的情感溝通與信息交流，了解家長對孩子教育的需要，從而激發(fā)他們參與教育的興趣和熱情。