從院校視角談現(xiàn)代學徒制合作企業(yè)的選擇
——以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院無錫交通分院的實踐為例

當前現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)主要由職業(yè)院校發(fā)起，再尋找合適的企業(yè)合作進行。在這樣的合作模式中，企業(yè)的選擇顯得尤為重要?，F(xiàn)代學徒制模式不是“訂單培養(yǎng)”和“冠名班”的翻版，所選擇的企業(yè)必須有能力承擔現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)任務(wù)，對學生有足夠的吸引力，其用人機制保證學生在接受企業(yè)培養(yǎng)后能穩(wěn)定地為企業(yè)服務(wù)一定年限，既保護學生的權(quán)益，也保證參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)企業(yè)的利益……對于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)具有強烈內(nèi)生需求、有良好口碑和吸引力、具備良好培訓基礎(chǔ)的合作企業(yè)是現(xiàn)代學徒制項目成功實施的重要保障。

一、企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的目的是獲取專有性人才

企業(yè)積極參與職業(yè)教育的目的是獲取企業(yè)生存、發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源——人力資本。從經(jīng)濟學的角度來看，企業(yè)參與職業(yè)教育、投身現(xiàn)代學徒制可以看作是一種“交易”。企業(yè)是否有意愿參與現(xiàn)代學徒制，取決于其投入成本與投資收益的比較。

美國經(jīng)濟學家舒爾茨和貝克爾創(chuàng)立的人力資本理論認為，人力資本是“體現(xiàn)在人身上的資本，即對生產(chǎn)者進行教育、職業(yè)培訓等支出及其在接受教育時的機會成本等的總和，表現(xiàn)為蘊含于人身上的各種生產(chǎn)知識、勞動與管理技能以及健康素質(zhì)的存量總和”。[1]貝克爾又將人力資本分為兩種：通用性人力資本以及專用性人力資本。通用性人力資本是指完全通用且適用于大多數(shù)雇主需求的技能人才，而專用性人力資本則指只適用于特定企業(yè)的有價值技能人才，這類人才的專用性程度較高。

當前，我國職業(yè)教育主要實行“政府主導、院校主體”的發(fā)展模式，這種方式?jīng)Q定了職業(yè)院校人才培養(yǎng)更多考慮的是人的通用性發(fā)展，主要面向人才市場某專業(yè)領(lǐng)域一般性、通用性的崗位需求，實踐技能專用性程度不高。因此，企業(yè)從市場上獲取通用性人力資本是比較容易的，就不太愿意過多地承擔通用人力資本的投資成本。我國目前還有很多勞動密集型企業(yè)處于產(chǎn)業(yè)鏈的中、低端，這類企業(yè)對專用性人才資本的需求也不大，關(guān)注重點是投資培訓的成本分擔。如投資成本超出企業(yè)的預期，則會抑制企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。

總之，企業(yè)是否積極參與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，是否愿意投入，主要影響因素在于對專用性人力資本的獲取意愿是否強烈，在于專用性人力資本對企業(yè)是否有特殊而無法替代的價值。

二、企業(yè)的發(fā)展需求是實施現(xiàn)代學徒制的根本動力

現(xiàn)代學徒制并不是基于職業(yè)院校的主體意志產(chǎn)生的，也不是行政管理者進行頂層設(shè)計的結(jié)果，而是參與職業(yè)教育制度建構(gòu)的各方利益相關(guān)者基于不同利益訴求和目標取向形成的一種利益均衡狀態(tài)，也是某一特定場景下利益相關(guān)者暫時妥協(xié)的結(jié)果。[2]現(xiàn)代學徒制能夠極大地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，但同時也需要合作各方投入大量的資源。只有對人才需求迫切，真正把自己作為職業(yè)教育的利益相關(guān)方，且充分認識到現(xiàn)代技術(shù)背景下技能人才培養(yǎng)的規(guī)律，把人才培養(yǎng)作為發(fā)展重要需求的企業(yè)，才能有內(nèi)生動力來積極參與現(xiàn)代學徒制。

現(xiàn)代學徒制“雙主體”結(jié)構(gòu)運行的基礎(chǔ)是校企雙方對于職業(yè)教育的需求，而非企業(yè)對于人才的需求。如果企業(yè)僅僅希望解決用工不足的壓力，則現(xiàn)代學徒制不過是一般校企合作的翻版。[3]在這樣的模式下，職業(yè)教育主體仍然僅僅是職業(yè)院校一家，不具備“雙主體”特征，與現(xiàn)代學徒制建設(shè)導向是相背離的。

我校開展現(xiàn)代學徒制試點比較成功的合作企業(yè)都是大中型高科技企業(yè)（如表1所示）。企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求迫切，對于現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式就有了內(nèi)生動力，與學校一拍即合。職業(yè)院校在選擇合作企業(yè)時固然要審核企業(yè)經(jīng)營規(guī)模、用人需求、市場范圍等情況，更要以企業(yè)對于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的意識與能力為核心來進行考察。

三、企業(yè)本身應(yīng)能夠滿足學生的發(fā)展需求

在現(xiàn)代學徒制的推進過程中，經(jīng)常能聽到企業(yè)抱怨，由于缺乏可靠的契約保障，學生違約流動，使企業(yè)人才培養(yǎng)的“產(chǎn)權(quán)”無法得到保障。同時，學生對于企業(yè)也有報酬低、工作時間長、職業(yè)前景模糊等種種不滿。

表1 與我校進行現(xiàn)代學徒制合作的企業(yè)情況

現(xiàn)代學徒制的基本要義是招工同時招生，校企聯(lián)合育人。參與現(xiàn)代學徒制的學生將同時擁有企業(yè)員工身份，這就使學生不得不考慮簽約企業(yè)是否有足夠的吸引力，包括企業(yè)發(fā)展前景、薪酬水平、職業(yè)晉升情況，等等。另外，企業(yè)的技術(shù)技能要求在較短的時間內(nèi)會產(chǎn)生比較大的變化，這種技術(shù)、產(chǎn)品快節(jié)奏的變化與學校學制長之間的矛盾，致使企業(yè)難以積極投入現(xiàn)代學徒制的工作，學生不敢過早地確定投身的企業(yè)。這一點，在五年制高職的現(xiàn)代學徒制實踐中體現(xiàn)得尤為明顯。

學生的“違約”流動既有契約精神缺失、要求不切實際等因素，也有企業(yè)本身吸引力不足的原因。企業(yè)吸引力一般體現(xiàn)在兩個方面：一方面在于企業(yè)本身，包括企業(yè)所處地區(qū)、規(guī)模、品牌、市場地位、價值理念等；一方面在于勞動者權(quán)益保障，包括企業(yè)管理制度、勞動保障、薪酬水平、工作強度、學習進修、職業(yè)晉升等內(nèi)容。在實踐中我們切身感受到，只有能夠保障學生合法權(quán)益（包括學徒期的收入），能夠為學生提供廣闊的發(fā)展前景和個人成長平臺的企業(yè)才有吸引力，才能吸引學生參與現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)。

不同類型的現(xiàn)代學徒制校企合作具有鮮明的選擇性認知印記?，F(xiàn)代學徒制教學組織模式并沒有標準范式，這為校企合作雙方的選擇性認知提供了更多可能。[4]現(xiàn)代學徒制中，“學徒”身份是以學生簽署用工合同來確認的，但現(xiàn)有政策并沒有明確必須在什么時間簽訂合同。也就是說，在入學到畢業(yè)的任何一個時間點，學生與企業(yè)簽訂合同應(yīng)該都是可以的。因此，在實踐中可以對學生“雙重身份”有多種理解并進行符合學校、企業(yè)和學生實際利益需求的操作。

比如由無錫市信息化協(xié)會牽頭，我校信息技術(shù)類專業(yè)與無錫市有關(guān)企業(yè)開展的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，就是由企業(yè)根據(jù)未來兩到三年的用人需求和技術(shù)發(fā)展預測，在我校高年級學生中選擇學徒，學校再重新編排班級，校企雙方共同修訂人才培養(yǎng)方案，企業(yè)選派師傅指導學生學習，實現(xiàn)校企共同育人。

四、企業(yè)的學徒培訓能力具有基礎(chǔ)意義

現(xiàn)代學徒制成功實施的重要前提是企業(yè)成為職業(yè)教育的辦學主體之一，企業(yè)需要有合格的師傅、必要的培訓設(shè)備和場地設(shè)施。而目前職業(yè)院校教師隊伍整體水平不足以開展現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)，專業(yè)教師的實踐能力不夠；企業(yè)師傅教育教學能力又有待提高，校企雙導師隊伍建設(shè)還遠未達到現(xiàn)代學徒制的教學要求。

現(xiàn)代學徒制校企雙導師制度對企業(yè)師傅提出了“主體”的要求。教育部教職成〔2014〕9號文件要求：“現(xiàn)代學徒制的教學任務(wù)必須由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成雙導師制。”有關(guān)研究表明，企業(yè)師傅在現(xiàn)代學徒制的實踐中尚未形成正式的團體組織，往往是以個體形式接受企業(yè)委派的學徒培訓任務(wù)，并且大部分企業(yè)師傅對其所扮演的角色缺乏正確認知，往往是將參與培訓教學作為一項短期的具體任務(wù)，也有的只是將之視為增加收入的渠道而已。所以，很難產(chǎn)生自己是現(xiàn)代學徒制培訓的執(zhí)行主體或教育者的身份認同。參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的企業(yè)必須將師傅的培養(yǎng)列為重點工作，對企業(yè)師傅教學能力的提升也需高度重視。參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的企業(yè)師傅要進行角色轉(zhuǎn)換，要具備基本的培訓能力、教育教學能力。

此外，企業(yè)還要有必要的培訓場地、先進的培訓設(shè)備、必要的培訓投入，才能保證現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量。所謂“必要”，是指企業(yè)所提供的培訓場地和培訓投入能夠滿足學徒制學生學習、研討和訓練的要求；所謂“先進”，是指企業(yè)提供的培訓設(shè)備應(yīng)該不落后于當前行業(yè)領(lǐng)先水平。

從目前我校開展現(xiàn)代學徒制試點比較成功的案例來看，合作企業(yè)均高度重視師傅隊伍的建設(shè)，都制定了企業(yè)師傅選拔標準、考核標準和工作職責，普遍派經(jīng)過培訓和考核的企業(yè)工程師、技術(shù)能手、工藝大師來擔任企業(yè)師傅。同時，在市場競爭的壓力之下，為了保持技術(shù)、工藝的先進性，這些企業(yè)都提供了良好的培訓條件，將企業(yè)先進的生產(chǎn)設(shè)備投入現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)。

對現(xiàn)代學徒制試點來說，無論是職校還是企業(yè)，“選對了伙伴就成功了一半”。就職業(yè)院校而言，只有采取正確的策略，選擇合適的企業(yè)，才能使學校、學生和企業(yè)的利益訴求都得到滿足，才能使合作企業(yè)主動與院校一起克服困難，使現(xiàn)代學徒制取得預想的成果。