桂越邊境地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查與分析

馮發(fā)倫　韋嫄　韋京

【摘 要】 文章從與同齡人相處、父母缺位的影響與隔代教育的弊端、學(xué)校心理健康教育的乏力與地區(qū)社會(huì)不良風(fēng)氣的影響、對(duì)未來的想法等角度，對(duì)中越邊境龍州縣水口鎮(zhèn)和大新縣碩龍鎮(zhèn)的中小學(xué)生（年齡限定為8-15歲）進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，認(rèn)為農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，是社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人等因素綜合作用的結(jié)果，現(xiàn)狀不容樂觀。文章提出：要全方位對(duì)留守兒童問題進(jìn)行深度認(rèn)知，合理關(guān)注；并且要從家庭方面，學(xué)校方面，社會(huì)和國家方面各種因素綜合發(fā)力，才能從根本上解決這些問題。

【關(guān)鍵詞】 新時(shí)代；中越邊境；崇左市；留守兒童；心理健康

20世紀(jì)90年代以來，中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的確立以及不斷發(fā)展，現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村大量的剩余勞動(dòng)力涌向城市，也造就人類歷史上規(guī)模空前的人口流動(dòng)現(xiàn)象。涌向城市的農(nóng)村大量勞動(dòng)力成為了農(nóng)民工，為城市的建設(shè)提供了充足的勞動(dòng)力，為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。同時(shí)，農(nóng)村也出現(xiàn)了空心化的現(xiàn)象，戶籍制度以及教育制度的原因，阻礙了農(nóng)民工子女進(jìn)入城市生活并接受教育，農(nóng)民工難以將自己的子女帶入城市生活以及接受教育，引發(fā)了長期嚴(yán)重困擾中國社會(huì)的留守兒童問題。在留守的境遇以及各種主客觀因素下，引發(fā)了留守兒童心理健康問題。廣西崇左市轄區(qū)，居住著壯族、漢族、瑤族、苗族等28個(gè)民族，其中少數(shù)民族人口占全市人口的89.8%，壯族占全市人口的89.43%，是以壯族為主體的少數(shù)民族聚居的中越邊境地區(qū)。廣西崇左市又是勞動(dòng)力輸出大市，外出務(wù)工人員較多，留守兒童也相對(duì)較多。廣西崇左市的留守兒童問題較全國其他地區(qū)有其復(fù)雜性、特殊性、民族性的特點(diǎn)，留守兒童心理健康問題更為復(fù)雜。能否改善中越邊境地區(qū)的留守兒童心理健康狀況，關(guān)系到中國特色社會(huì)主義新時(shí)代下中華各民族間的團(tuán)結(jié)以及為中越邊境地區(qū)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)身心健康的建設(shè)者。因此，中越邊境地區(qū)的留守兒童需要被社會(huì)、國家合理關(guān)切。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的原因

一般認(rèn)為，影響兒童身心健康的因素有社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素。[1]這三個(gè)因素是影響留守兒童心理健康的外在因素，留守兒童的個(gè)人因素則是留守兒童心理健康問題的內(nèi)在因素。

1、社會(huì)因素

農(nóng)村留守兒童問題是由來已久的、突出的、長期困擾著國家的社會(huì)問題。隨著中國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市的發(fā)展需要大量的勞動(dòng)力，越來越多的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力進(jìn)入城市成為了農(nóng)民工，為城市的建設(shè)與繁榮發(fā)展注入了活力、做出了巨大的貢獻(xiàn)。同時(shí)，廣大農(nóng)村地區(qū)也出現(xiàn)了空心化，隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，也就是農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村地區(qū)留守的少年兒童正處于身心成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們卻無法享受到父母在生活上的照顧、思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常、對(duì)社會(huì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生犯罪傾向等令人堪憂的心理健康問題。

2、家庭因素

據(jù)2016年3月底以來，民政部、教育部、公安部在全國范圍內(nèi)聯(lián)合開展農(nóng)村留守兒童摸底排查工作。截至目前，不滿十六周歲的農(nóng)村留守兒童數(shù)量為902萬人。其中，由祖父母以及外祖父母監(jiān)護(hù)的805萬人，占89.3%；由親戚朋友監(jiān)護(hù)的30萬人，占3.3%；一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力的31萬人，占3.4%。有36萬農(nóng)村留守兒童無人監(jiān)護(hù)，占4%。絕大部分的留守兒童，都是由祖父母以及外祖父母隔代監(jiān)護(hù)、隔代教育，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。年老體弱、文化素質(zhì)較為低下的祖輩監(jiān)護(hù)人對(duì)監(jiān)護(hù)和教育孩子力不從心，更沒能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的關(guān)愛與呵護(hù)也不足。不管是什么樣的監(jiān)護(hù)方式，都無法代替父母對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)。父母的缺位，隔代教育環(huán)境下的農(nóng)村留守兒童，由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，易表現(xiàn)出孤獨(dú)無靠、內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性等心理健康問題，甚至還會(huì)表現(xiàn)出的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒等嚴(yán)重的心理健康問題。

3、學(xué)校因素

學(xué)校在農(nóng)村留守兒童教育方面承擔(dān)著重大的責(zé)任。然而，在應(yīng)試教育觀念的影響下，一些農(nóng)村學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育比較滯后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師沒有轉(zhuǎn)變觀念，仍把升學(xué)率、學(xué)生分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)校成功與否的重要依據(jù)，而沒有把培養(yǎng)人的全面發(fā)展作為學(xué)校的重要任務(wù)。[2]

農(nóng)村地區(qū)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后，教育觀念落后，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)素質(zhì)教育落實(shí)不到位，缺乏對(duì)學(xué)生除學(xué)習(xí)以外的其他方面優(yōu)點(diǎn)的關(guān)注，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。農(nóng)村留守兒童很大一部分學(xué)習(xí)成績與一般學(xué)生的差異較大，易遭到教師以及學(xué)校方面的輕視，打擊農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，一定程度上擴(kuò)大了他們的自卑、叛逆心理，易使其產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)成績下降，引發(fā)惡性循環(huán)。另外，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健咨詢室建設(shè)難以落實(shí)，難以招聘到專業(yè)的心理教師，使學(xué)生有心理問題無法得到專業(yè)正確的疏導(dǎo)，從而加重心理問題甚至衍生出新的心理問題，一定程度上使留守兒童提早離開學(xué)校并進(jìn)入社會(huì)謀生，難以履行義務(wù)教育。

4、個(gè)人因素

與一般兒童相比，留守兒童的壓抑水平較高，孤獨(dú)感是農(nóng)村留守兒童報(bào)告最多的情緒體驗(yàn)。[3]農(nóng)村留守兒童本身就屬于未成年人，心理較為幼稚，缺乏對(duì)父母的關(guān)愛以及引導(dǎo)，缺乏對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的判斷能力，也缺乏對(duì)自我心理感受的調(diào)節(jié)能力。這就使得性格朝著孤僻化發(fā)展，遇到什么心理問題或者挫折，都不愿與他人訴說，造成長期的心理壓抑，嚴(yán)重影響自身的健康成長。孤獨(dú)感伴隨著農(nóng)村留守兒童，讓農(nóng)村留守兒童難以暢開心扉與他人和外界積極交流溝通。同時(shí)，明辨是非能力較弱的農(nóng)村留守兒童，易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響并排斥學(xué)校的思想道德教育，進(jìn)而產(chǎn)生了自卑、孤獨(dú)、厭學(xué)、內(nèi)心封閉、怨恨社會(huì)等心理問題。各種不利的客觀的外部因素共同影響著留守兒童的心理健康，誘發(fā)留守兒童厭學(xué)行為、甚至是輟學(xué)，過早踏入社會(huì)，很容易就會(huì)與社會(huì)上的不良風(fēng)氣同流和污，養(yǎng)成不良習(xí)慣，一步步深陷其中，最后走上違法犯罪的不歸路。農(nóng)村留守兒童的個(gè)人原因，雖然受到各種客觀條件的影響，但也是引發(fā)留守兒童心理健康問題的重要原因之一，是影響留守兒童心理健康問題的內(nèi)在因素。

二、對(duì)中越邊境農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康狀況的調(diào)查與分析

1、對(duì)中越邊境農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康狀況的調(diào)查

（1）調(diào)查對(duì)象的限定。研究對(duì)中越邊境農(nóng)村地區(qū)的龍州縣水口鎮(zhèn)和大新縣碩龍鎮(zhèn)的中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的農(nóng)村留守兒童年齡限定為8歲至15歲。通過對(duì)兩地縣教育局的實(shí)地走訪調(diào)研，得知這兩個(gè)縣的農(nóng)村留守兒童逐年減少。但留守兒童本身是個(gè)流動(dòng)性較強(qiáng)的群體，當(dāng)?shù)卮蟛糠植惶幱诹羰貎和闆r的中小學(xué)生都有著留守兒童經(jīng)歷，因此調(diào)查的對(duì)象也擴(kuò)大到當(dāng)?shù)赜辛羰貎和?jīng)歷的中小學(xué)生。近幾年來，隨著我國加大對(duì)外開放力度，越南與我國貿(mào)易往來密切，以及國家精準(zhǔn)扶貧政策的不斷推進(jìn)落實(shí)，加大對(duì)老少邊窮地區(qū)的經(jīng)濟(jì)扶持力度，曾經(jīng)的老少邊窮地區(qū)煥然一新。外出務(wù)工人員抓住政策機(jī)遇，紛紛返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，中越邊境農(nóng)村地區(qū)留守兒童逐年減少，留守兒童現(xiàn)象逐年下降。

（2）對(duì)龍州縣的調(diào)查。龍州縣作為中越邊境貿(mào)易點(diǎn)，以及紅色革命發(fā)源地（龍州起義）之一，近幾年來國家加大對(duì)該地的經(jīng)濟(jì)建設(shè)投入，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，龍州縣水口鎮(zhèn)是國家對(duì)外貿(mào)易一級(jí)口岸。據(jù)龍州縣教育局出具的《龍州縣2017年秋季學(xué)期在校學(xué)生花名冊（留守兒童統(tǒng)計(jì)）》，可得出至2017年，龍州全縣在校學(xué)生當(dāng)中處于留守兒童狀況的學(xué)生所占的比例為13.7%，其中水口鎮(zhèn)中小學(xué)在校生當(dāng)中處于留守兒童狀況的學(xué)生所占的比例為9.7%，據(jù)此看出留守兒童現(xiàn)象得到明顯好轉(zhuǎn)。但是，作為曾經(jīng)的老少邊窮地區(qū)的龍州縣，特別是水口鎮(zhèn)，發(fā)展起來也是近幾年的情況，當(dāng)?shù)睾芏嘣谛W(xué)生都有留守兒童的經(jīng)歷，依然有著不同程度的留守兒童心理健康問題，本身留守兒童就是個(gè)流動(dòng)性很強(qiáng)的群體。在龍州縣水口鎮(zhèn)學(xué)校調(diào)研中，在對(duì)該校的負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談中，了解到由于農(nóng)村地區(qū)教師工資待遇水平較低，難以招聘到專業(yè)的心理教師，甚至還出現(xiàn)教師外流進(jìn)城工作的現(xiàn)象，特別是在德育教育方面較為突出的教師，校園心理咨詢室以及心理健康課程教育難以開展。同時(shí)，還了解到，該校初中部學(xué)生，特別是八、九年級(jí)的學(xué)生，很多有過或者是正處于長期的留守兒童狀況，內(nèi)心較為封閉，受當(dāng)?shù)芈浜蟮慕逃^念“讀書不如賺錢”的影響，對(duì)學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏熱情，經(jīng)常出現(xiàn)大規(guī)模集體曠課逃課現(xiàn)象，學(xué)校由于人員的缺乏以及經(jīng)費(fèi)的欠缺，管理乏力。

（3）對(duì)大新縣的調(diào)查。大新縣碩龍鎮(zhèn)是國家對(duì)外貿(mào)易的二級(jí)口岸，境內(nèi)有碩龍、德天、巖應(yīng)三個(gè)對(duì)越互貿(mào)互市點(diǎn)，其旅游資源豐富，特別是碩龍鎮(zhèn)境內(nèi)有著著名的亞洲第一跨國大瀑布德天瀑布，近年來更是吸引了《花千骨》、《青云志》等多部影視熱播劇在此取景拍攝，提高了當(dāng)?shù)芈糜尉包c(diǎn)的知名度，已成為全國著名旅游勝地。近幾年來，依靠自身豐富的旅游資源、邊境貿(mào)易點(diǎn)的優(yōu)勢，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，帶動(dòng)了很多就業(yè)崗位以及很多創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，因此，近幾年來，大新縣特別是大新縣碩龍鎮(zhèn)留守兒童現(xiàn)象逐步減少。由于大新教育局不能提供相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，不能以數(shù)據(jù)的形式反映留守兒童現(xiàn)象的減少，只能通過訪談大新縣教育局基教股工作人員獲取相關(guān)信息。在大新縣碩龍鎮(zhèn)中心小學(xué)、初級(jí)中學(xué)調(diào)研中，同樣也在對(duì)該校的負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談中，了解到師資情況與上述龍州縣類似。校園心理咨詢室以及心理健康課程教育難以開展，一直處于籌建狀態(tài)。同時(shí)，大新縣碩龍鎮(zhèn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展先于其他中越邊境農(nóng)村地區(qū)，主流新思想進(jìn)入較快，教育風(fēng)氣較好，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理相對(duì)較為輕松。

（4）對(duì)這兩地中越農(nóng)村地區(qū)調(diào)查的總結(jié)。中越邊境農(nóng)村地區(qū)留守兒童現(xiàn)象的明顯減少，反映了中國特色社會(huì)主義新時(shí)代下，加大對(duì)邊境少數(shù)民族地區(qū)建設(shè)的投入、鄉(xiāng)村振興政策卓有成效，社會(huì)也在進(jìn)步。但是同時(shí)也看到，鄉(xiāng)村地區(qū)，特別是邊境少數(shù)民族地區(qū)的教育投入力度不足，心理咨詢室以及心理健康教育課程的難以落實(shí)與開展，當(dāng)?shù)刂行W(xué)生，特別是留守兒童的心理健康教育以及德育教育乏力，不利于為中越邊境地區(qū)少數(shù)民族農(nóng)村留守兒童心理健康成長創(chuàng)造積極因素以及良好環(huán)境。

2、對(duì)中越邊境農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康狀況的分析

（1）同輩相處中相對(duì)弱勢的境遇。通過對(duì)兩地留守兒童的紙質(zhì)問卷統(tǒng)計(jì)分析顯示，很大一部分男生（41%）在心情不好或受委屈的時(shí)候，都是自己憋在心里面，不愿意向長輩或同齡人傾訴。女生則相對(duì)開朗，只有26%的調(diào)查對(duì)象在心情不好或受委屈的時(shí)候，都是自己憋在心里面。據(jù)此分析，在同輩境遇方面，留守兒童以及有過留守兒童經(jīng)歷的學(xué)生處于弱勢地位，性格孤僻，內(nèi)心封閉，有委屈不愿表達(dá)。父母和孩子是存在有較大年齡差距的，因此或多或少的也會(huì)存在有代溝，特別是長期缺乏與父母溝通的留守兒童，所以與同齡人相處就是留守兒童獲得家庭以外的快樂的最直接的途徑，但是在與同學(xué)朋友相處時(shí)，男生有19%、女生有27%的比例人數(shù)在同輩群體中沒有感受到快樂，只是感覺一般。據(jù)此數(shù)據(jù)分析，留守兒童群體當(dāng)中存在著社交障礙。留守兒童會(huì)不可避免的接觸到非留守兒童群體，而同輩的境遇與自己存在差別時(shí)，大部分留守兒童表現(xiàn)自卑，有73%的男生和82%的女生會(huì)不同程度地覺得與同學(xué)相處時(shí)會(huì)有別人在背后議論自己，只有27%的男生和18%的女生在與同齡人相處時(shí)會(huì)自信地認(rèn)為沒有人議論自己。據(jù)此數(shù)據(jù)情況分析，留守兒童在與外人相處方面，存在著性格孤僻，缺乏安全感的嚴(yán)重心理問題。

（2）父母缺位的影響與隔代教育的弊端。由于家長角色的長期缺位，造成家長與孩子的溝通交流較少，對(duì)孩子的管理不到位，對(duì)孩子缺乏應(yīng)有的家庭教育。因此，留守兒童無論是在生活學(xué)習(xí)上還是在行為心理等方面存在的問題都比同齡兒童多，且十分突出。[4]留守兒童和父母關(guān)系上出現(xiàn)問題時(shí)，溝通基本正常但關(guān)系一般的情況，男生和女生所占的比例差別不大（男生32%，女生30%），在與父母的溝通上，雖然男生（54%）女生（57%）大部分都能與外出務(wù)工或者外出務(wù)工回鄉(xiāng)的家長的有著良好的溝通，但是也存在很大一部分留守兒童（男生46%，女生43%）存在不同程度的溝通障礙，甚至是基本不溝通。據(jù)此分析，父母教育長期的缺位，以及常年的隔代教育下，留守兒童當(dāng)中存在著與父母關(guān)系疏遠(yuǎn)，甚至是緊張的狀況。父母應(yīng)該是孩子在這個(gè)世界上最親近的人，然而父母的缺位致使大部分的留守兒童感受不到親情，內(nèi)心封閉，不愿與外界交流，情緒波動(dòng)大且較為敏感。

（3）學(xué)校心理健康教育的乏力與地區(qū)社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。由于中越邊境農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校，基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后，當(dāng)?shù)亟處煷鱿鄬?duì)較低，無法招聘到專業(yè)的心理教師，甚至留不住當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的且在德育教育方面較為突出的教師，難以落實(shí)心理健康咨詢室以及心理健康教育課程。因此，在留守兒童心理健康問題上，學(xué)校的教育和干預(yù)是乏力的，難以起到顯著的有益作用、心理健康引導(dǎo)。中越邊境農(nóng)村地區(qū)，多為少數(shù)民族地區(qū)，教育為先的風(fēng)氣相對(duì)較弱，且地處邊疆地帶，社會(huì)結(jié)構(gòu)較為特殊，留守兒童尚處于未成年人，生活的環(huán)境也相對(duì)閉塞，對(duì)外界知之甚少，缺乏明辨是非對(duì)錯(cuò)的能力，易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，從而產(chǎn)生厭學(xué)，甚至對(duì)社會(huì)不滿。

（4）留守兒童性格相對(duì)開朗，卻又對(duì)未來迷茫。關(guān)于留守兒童對(duì)社會(huì)的信任度和對(duì)自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活的滿意程度以及未來的想法計(jì)劃方面的調(diào)查，在問卷調(diào)查中設(shè)計(jì)了部分的多選題和簡答題，有絕大部分的留守兒童對(duì)社會(huì)的信任度和滿意度是非常高的。但是談到自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活和未來的計(jì)劃時(shí)，留守兒童中有29%的男生和11%的女生的問卷是空白的，據(jù)此，在缺乏父母的引導(dǎo)，文化素質(zhì)較低的祖輩隔代教育乏力以及教育觀念較為落后的情況下，很大一部分留守兒童，無論在短期的目標(biāo)，還是長期的規(guī)劃方面，都表現(xiàn)出內(nèi)心空洞迷茫。不利于留守兒童個(gè)人的發(fā)展，這對(duì)于他們的成長和培養(yǎng)將會(huì)產(chǎn)生很大的消極影響。

從總體上來講，中越邊境地區(qū)的農(nóng)村留守兒童和全國其他地區(qū)的農(nóng)村留守兒童的心理健康問題都朝著好的方面發(fā)展。他們和很多同齡的普通孩子一樣，開朗活潑，積極樂觀的面對(duì)生活，沐浴在中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的陽光下，并不像一些片面的報(bào)道與文章上說得如此不堪。只是因?yàn)楦改附逃娜蔽?，隔代教育關(guān)愛上的缺乏，學(xué)校教育的不夠重視，社會(huì)上一些人的異樣看法，讓他們變得內(nèi)心封閉、性格孤僻自卑，存在一系列產(chǎn)生心理問題的潛在隱患。

三、新時(shí)代下的解決途徑與對(duì)策

1、家庭方面

從家庭角度來看，父母及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要積極與留守兒童溝通，并給予正確引導(dǎo)。家庭作用，在農(nóng)村留守兒童問題上，無可替代，是重要的環(huán)節(jié)。

父母雙方要主動(dòng)與孩子進(jìn)行溝通與交流，盡可能彌補(bǔ)由于父母缺位所造成的不良影響。在外工作除了給予孩子足夠的學(xué)習(xí)生活上的開銷，還應(yīng)不定期地給孩子打電話，加強(qiáng)與孩子的溝通與交流，條件允許的情況下，在一定時(shí)間段內(nèi)回家陪伴孩子。留守兒童的心理問題很大程度上是因缺少父母的關(guān)愛而存在的，也是影響對(duì)留守兒童心理問題影響最大的，父母是孩子最親近的人，也應(yīng)該是最理解孩子心理問題的人。不論代溝有多大，都可以通過溝通交流來縮小父母與留守兒童的距離。從法律層面上來說，給予孩子關(guān)心和愛護(hù)更是父母不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，解決留守兒童的心理問題，父母對(duì)孩子的思想工作必不可少。在臨時(shí)監(jiān)護(hù)人方面，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要樹立責(zé)任意識(shí)，要給予監(jiān)護(hù)對(duì)象足夠的關(guān)心與支持，積極引導(dǎo)孩子樹立正確的價(jià)值觀，讓中越邊境農(nóng)村地區(qū)的留守兒童感受到家一樣的關(guān)懷。

2、學(xué)校方面

從學(xué)校角度來看，中越邊境農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育在解決中越邊境農(nóng)村留守兒童心理健康問題方面，自身也要努力，要不斷完善。學(xué)校教育是一種培養(yǎng)人、促進(jìn)人全面發(fā)展的社會(huì)發(fā)展活動(dòng)，學(xué)校教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展、個(gè)性獨(dú)立、思維活躍、符合社會(huì)需要的勞動(dòng)者。[5]中越邊境農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育的終極目標(biāo)，同樣也是培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展、個(gè)性獨(dú)立、思維活躍、符合社會(huì)需要的勞動(dòng)者。

作為一個(gè)特殊的群體，留守兒童更需要得到教師的關(guān)注和關(guān)心，學(xué)?？梢越⑾鄳?yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將關(guān)注和關(guān)心留守兒童作為教師績效考核的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。[6]中越邊境農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)校，在日常的教育工作中，應(yīng)當(dāng)在不傷及當(dāng)?shù)亓羰貎和宰鹦牡那闆r下，重視其心理健康狀況，多給予學(xué)習(xí)上、生活上的幫助與教導(dǎo)，加強(qiáng)校內(nèi)心理咨詢室等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，開展教師的心理培訓(xùn)或積極引進(jìn)專業(yè)的心理教師。教育工作者應(yīng)該更加理性的看待留守兒童，而不是一味地對(duì)他們投以異樣的眼光，更不要給他們貼上“問題兒童”的標(biāo)簽并使之?dāng)U大化。理解、尊重留守兒童的個(gè)體差異，給他們在精神上、人格上的平等，允許他們以自己獨(dú)特的方式分析、解決問題，這樣才能從根本上幫助留守兒童進(jìn)行正確的自我定位，消除心理的不良因素，形成積極健康的人格。[7]教導(dǎo)學(xué)生和睦相處，互相幫助，改進(jìn)教育方式，多組織學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)，讓留守兒童能自然的融入集體當(dāng)中，減少留守兒童因與同輩存在太大差距而產(chǎn)生的自卑心理；開展思想教育工作，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的成長發(fā)展培養(yǎng)，樹立留守兒童的自信心，積極引導(dǎo)留守兒童明確自己的追求，做好自己短期的生活學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立長期的目標(biāo)以及理想。

3、社會(huì)和國家方面

社會(huì)各界人士，應(yīng)該平等對(duì)待留守兒童以及有過留守兒童經(jīng)歷的學(xué)生，關(guān)心留守的下一代。同時(shí)也要注意適度，不能過分關(guān)注中越邊境留守兒童，在不傷害留守兒童自尊心的情況下，進(jìn)行合理關(guān)切。過分關(guān)注留守兒童的問題，甚至將會(huì)對(duì)留守兒童角色認(rèn)同、自我概念和人格發(fā)展等帶來無法估量的傷害。[8]邊境民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后是造成留守兒童家庭教育問題的根本因素。貧困使子女與父母長期分離，解決留守兒童家庭教育問題需要從根源上改變貧困狀況。[9]國家應(yīng)該加大對(duì)中越邊境農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)投入與扶持，同時(shí)完善中越邊境農(nóng)村地區(qū)就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)制，提供更多就業(yè)崗位和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，讓留守兒童的家長能夠就近就業(yè)或者在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，彌補(bǔ)父母缺位對(duì)留守兒童心理問題的影響；要逐步建立教育質(zhì)量保障體系，不斷提高學(xué)校服務(wù)質(zhì)量。（1）通過多維途徑提升農(nóng)村教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)；（2）立足現(xiàn)實(shí)，為農(nóng)村留守兒童提供諸如安全、法制以及心理健康等更有針對(duì)性的課程；（3）注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。[10]加強(qiáng)對(duì)中越邊境農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校的教育基礎(chǔ)設(shè)施投入，提高中越邊境農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教師的工資待遇，鼓勵(lì)專業(yè)的、責(zé)任感強(qiáng)的心理教師進(jìn)入中越邊境農(nóng)村地區(qū)學(xué)校就業(yè)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)中越邊境農(nóng)村地區(qū)校園心理咨詢室的建設(shè)以及心理健康教育和德育教育工作的投入。

留守兒童是社會(huì)的弱勢群體，但同樣也是社會(huì)和國家的未來建設(shè)者之一。中越邊境農(nóng)村地區(qū)的留守兒童是國家未來建設(shè)中越邊境地區(qū)現(xiàn)代化建設(shè)者之一，同樣也是社會(huì)和國家的未來，而存在心理問題的留守兒童應(yīng)該受到合理關(guān)切。關(guān)注和保護(hù)留守兒童，加強(qiáng)社會(huì)道德教育，平等看待留守兒童，給予留守兒童關(guān)心和幫助，不讓心理問題成為影響留守兒童成長的絆腳石，給他們創(chuàng)造一個(gè)健康安全的成長環(huán)境。對(duì)中越邊境地區(qū)農(nóng)村留守兒童的合理關(guān)注及相關(guān)政策支持，關(guān)系到鄉(xiāng)村振興、興邊富民政策的貫徹落實(shí)以及各民族共同繁榮的民族政策，是未來一段時(shí)期內(nèi)，需要重點(diǎn)解決的問題。

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[10] 王誼.農(nóng)村留守兒童教育問題：失衡性與對(duì)策[J].農(nóng)院考古，2011（06）365.

【作者簡介】

馮發(fā)倫（1996—）男，壯族，廣西民族師范學(xué)院2016級(jí)思想政治教育專業(yè)學(xué)生.

韋 嫄（1997—）女，壯族，廣西民族師范學(xué)院2016級(jí)思想政治教育專業(yè)學(xué)生.

韋 京（1999—）男，壯族，廣西民族師范學(xué)院2016級(jí)思想政治教育專業(yè)學(xué)生.