綜合性特殊教育學(xué)校校本課程建設(shè)與學(xué)生素質(zhì)教育的思考

摘要：本文通過特殊教育學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，探討了特殊教育學(xué)校校本課程建設(shè)的必要性和現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)結(jié)合本校校本課程建設(shè)情況，探討了綜合性特殊教育學(xué)校校本課程開發(fā)和學(xué)生素質(zhì)教育的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；校本課程；素質(zhì)教育

目前，我國對基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實(shí)行的是國家、地方和學(xué)校三級管理，學(xué)校在國家課程、地方課程之外，還可以開設(shè)學(xué)校特色課程，即校本課程。注重對學(xué)生生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人才能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面結(jié)合本校課程建設(shè)開展情況，略作探討。

一、校本課程建設(shè)的背景分析

（一）國家課時(shí)實(shí)驗(yàn)方案分析

2007年國家教育部出臺(tái)了三類特殊教育學(xué)校課程實(shí)驗(yàn)方案，這個(gè)新方案既注意面向全體學(xué)生，又注意根據(jù)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)課程的選擇性和靈活性。主要是通過增加課程課時(shí)彈性比例，擴(kuò)大校本課程開發(fā)空間，增加選修課程等方式加以實(shí)現(xiàn)。譬如，聾校課程方案明確要求“學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，積極開設(shè)選修課，開發(fā)校本課程”；培智學(xué)校課程方案“選擇性課程”占整個(gè)課程比重的20%～30%，且課時(shí)比例的選擇彈性很大；盲校的校本課程和其他選擇性課程也占到15 .1%。

（二）特校學(xué)生發(fā)展目標(biāo)分析

圍繞本?！耙匀藶楸?，終身發(fā)展，讓殘疾孩子自信有尊嚴(yán)”的辦學(xué)理念和“做有用的人”的校訓(xùn)，確立素質(zhì)教育育人目標(biāo)。

（1）聾啞學(xué)生：學(xué)生具備優(yōu)良的思想品德、必備的文化知識(shí)，較強(qiáng)的生活能力、良好的社會(huì)交往能力、基本的職業(yè)技能。聾生高中畢業(yè)志愿參加高考，錄取率不低于90%，做好學(xué)校與相關(guān)工廠企業(yè)的銜接，畢業(yè)生進(jìn)入工廠企業(yè)工作達(dá)100%，自食其力、奉獻(xiàn)社會(huì)，成為有用的人。

（2）弱智學(xué)生：康復(fù)班，進(jìn)行早期干預(yù)，實(shí)施行為、語言、認(rèn)知、心理等方面的訓(xùn)練，使心智和能力得到發(fā)展。缺陷得到一定的補(bǔ)償，潛能得到一定的開發(fā)，技能得到一定的培訓(xùn)，為后期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

義務(wù)教育班：注重生活自理、語言發(fā)展、學(xué)科基本知識(shí)、基本勞動(dòng)技能教育。中度智力障礙學(xué)生到九年級畢業(yè)時(shí)能做簡單家務(wù)勞動(dòng)，個(gè)體康復(fù)效果好，輕度障礙學(xué)生到九年級畢業(yè)時(shí)文化水平基本達(dá)到正常兒童小學(xué)4—6年級學(xué)業(yè)水平，具有一定的職業(yè)技能，能完成簡單社會(huì)服務(wù)性工作，成為有用的人。

高中職業(yè)教育班：按《特殊教育提升計(jì)劃》要求，實(shí)施以職業(yè)教育為主的培智學(xué)生的高中教育。重點(diǎn)項(xiàng)目為生活自理技能、社會(huì)適應(yīng)能力、服務(wù)型勞動(dòng)技能，使學(xué)生順利融入主流社會(huì)，成為自食其力的勞動(dòng)者。

二、校本課程建設(shè)的發(fā)展情況

（一）校本課程建設(shè)的基本情況

以學(xué)校文化理念和快樂生活教育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建具有學(xué)校特色、體現(xiàn)現(xiàn)代特殊教育理念的學(xué)校課程體系。在聽障教育教學(xué)中，堅(jiān)持兩個(gè)維度構(gòu)建課程，即學(xué)科課程和職業(yè)技能課程并重；在智障教育教學(xué)中，堅(jiān)持一個(gè)核心、三個(gè)維度構(gòu)建課程，即以生活為核心，從智能發(fā)展、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)三個(gè)維度構(gòu)建課程。

1.課程體系。

學(xué)科課程，以國家課程實(shí)驗(yàn)方案為基礎(chǔ)，在允許的范圍內(nèi)將選修性課程、綜合性課程進(jìn)行整合和調(diào)整?？祻?fù)課程，以集體訓(xùn)練課和個(gè)別訓(xùn)練課相結(jié)合的形式，開展聽力語言訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)機(jī)能訓(xùn)練、生活適應(yīng)訓(xùn)練、行為情緒矯正、音樂藝術(shù)治療、智力潛能開發(fā)、讀寫算啟蒙等康復(fù)性訓(xùn)練。潛能開發(fā)課程，課內(nèi)、課外相結(jié)合，開設(shè)田徑與乒羽、器樂、舞蹈、繪畫、書法、手工工藝、跆拳道、足球等項(xiàng)目。職業(yè)技能訓(xùn)練課程，西式糕點(diǎn)制作、中式烹飪技能、武當(dāng)?shù)啦杷?、花卉盆景園藝、生活自理與家政服務(wù)。

2.課程執(zhí)行。

（1）根據(jù)校本課程特點(diǎn)，靈活安排教學(xué)方式和時(shí)間。田徑和乒羽以運(yùn)動(dòng)隊(duì)集訓(xùn)的方式安排在每天早上進(jìn)行，舞蹈、器樂、跆拳道、足球、書法等以興趣小組的方式在課外活動(dòng)或晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行，西式糕點(diǎn)制作、中式烹飪技能、家政服務(wù)等安排在課內(nèi)以綜合實(shí)踐或勞技課時(shí)進(jìn)行。

（2）根據(jù)學(xué)校需要，充分利用社會(huì)人才資源。對于學(xué)校教師能夠勝任的課程由校內(nèi)老師負(fù)責(zé)教學(xué)；對于缺乏校內(nèi)教師的課程，例如書法、茶藝、器樂部分專業(yè)則采用外聘客席教師和社會(huì)專家授課，一邊教學(xué)生一邊培訓(xùn)老師。

3.課程評估。

所有的校本課程一律納入教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控，定期進(jìn)行考核和評估。將課程教學(xué)目標(biāo)或活動(dòng)過程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、科學(xué)化改造，盡可能的使之能夠量化評估。田徑等有國際國家標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目，直接按規(guī)范進(jìn)行考核，定期記載訓(xùn)練成績。舞蹈、器樂、書法等定期進(jìn)行匯報(bào)展示。乒羽等定期進(jìn)行全校聯(lián)賽，以競賽的方式進(jìn)行評估。建立全部學(xué)生成長記錄袋，記錄學(xué)生參加校內(nèi)外各校比賽、展演方面的成績，全程監(jiān)控學(xué)生自入學(xué)到畢業(yè)的成長與進(jìn)步。

（二）校本課程建設(shè)的初步效果

通過校本課程建設(shè)的逐步推進(jìn)，老師有不解到理解，從不懂到明白，從被動(dòng)到主動(dòng)，教育觀念有了根本性的轉(zhuǎn)變。老師變成“一專多能”的多面手，知識(shí)面更寬，適應(yīng)新更強(qiáng)，專業(yè)更全面，特長更突出，培養(yǎng)了教師隊(duì)伍。長期開展各種校本課程活動(dòng)，是學(xué)校生活更加豐富，校園充滿生機(jī)和活力，學(xué)生也更加積極和陽光。隨著校本課程的發(fā)展，開始類別和項(xiàng)目越來越多，越來越細(xì)，設(shè)計(jì)藝術(shù)、體育、勞技等各個(gè)方面，對學(xué)生的評價(jià)也更多元，事實(shí)上也就落實(shí)了素質(zhì)教育。

三、校本課程建設(shè)的后期任務(wù)

特殊教育學(xué)校學(xué)生情況復(fù)雜，個(gè)性差異巨大，校本課程建設(shè)難度很大。校本課程必須邊實(shí)驗(yàn)邊改進(jìn)，不斷去粗存精，打造精品課程，使之不斷完善更加符合學(xué)校實(shí)際，符合學(xué)生素質(zhì)教育需要。根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，加強(qiáng)課程建設(shè)方面的研究，加強(qiáng)課程評估，在積累經(jīng)驗(yàn)、積累資料、積累成果的基礎(chǔ)上，整理出成套系的素質(zhì)教育校本課程教材，使之更加規(guī)范，并具有一定的推廣價(jià)值。

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[5] 李臣之，校本課程開發(fā)，北京師范大學(xué)出版社，2015.

作者簡介：

潘海波，男，37歲，十堰市特殊教育學(xué)校教導(dǎo)主任，小學(xué)高級教師，十堰市教育科學(xué)研究院兼職特教教研員，市政府專項(xiàng)津貼專家