初中語文高效課堂教學(xué)現(xiàn)存問題與對策研究

王靜

摘要：語文教師在對初中生開展課堂教學(xué)的時候，需要積極構(gòu)建高效課堂。這樣才可以讓初中生對課程知識進(jìn)行深度的探索和認(rèn)知，進(jìn)而引導(dǎo)初中時候?qū)崿F(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前語文教師對初中生實施高效課堂教學(xué)時，存在教師定位能力差等問題，這樣就制約高效課程的創(chuàng)建，需要對這些教學(xué)問題進(jìn)行分析以此制定有針對性的教育策略。所以本文主要分析語文教師對初中生實施高效課堂教學(xué)所存在的多項問題，在此基礎(chǔ)提出幾點構(gòu)建高效課堂教育的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)科教育；高效課堂；教學(xué)問題；應(yīng)對措施

前言：語文教師在開展高效課堂創(chuàng)建的時候，不僅讓初中生可以對教材內(nèi)容進(jìn)行正確的理解，也需要他們對教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的解讀，這樣才可以增加初中生對語文知識的認(rèn)知。但是當(dāng)前語文教師在對學(xué)生開展高效課堂教育時存在多項問題，如教師忽視對初中生進(jìn)行學(xué)科思維引導(dǎo)，這樣就嚴(yán)重影響高效課堂的創(chuàng)建情況。為此語文教師必須要對當(dāng)前的教育問題進(jìn)行正確的分析，在此基礎(chǔ)制定針對性的教育策略，以此讓初中生收獲高質(zhì)量的課堂引導(dǎo)。

一、語文教師對初中生實施高效課堂教學(xué)的問題

（一）學(xué)科教師定位能力差

當(dāng)前語文教師在對初中生進(jìn)行課堂講解的時候，存在定位能力比較差的問題，不能讓班級學(xué)生明確了解自己所要講解的課程內(nèi)容和重點知識。這主要是受到以下幾個因素影響的，首先，語文教師不能將初中生放置在課堂教學(xué)的主體。主要是依照自己的理解對學(xué)生進(jìn)行教材知識的傳授，忽視讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科思維的發(fā)散。其次，語文教師在對初中生進(jìn)行知識教育時，主要是向他們進(jìn)行知識點的灌輸教育，導(dǎo)致課程教育比較沉悶。最后，語文教師在專業(yè)知識構(gòu)成上存在一定的不足，自身的授課能力很難讓初中生引導(dǎo)對文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的認(rèn)知。

（二）初中生不具有明確的學(xué)習(xí)目的

初中生在進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的時候存在學(xué)習(xí)目的不明確的現(xiàn)象，這樣就影響高效課堂的創(chuàng)建成果。這主要是因為語文教師在對初中生進(jìn)行知識教育的時候，并沒有告知學(xué)生在知識講解中所存在的重難點，沒有引導(dǎo)學(xué)生在課程教育之前對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和理性。只是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對文本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，然后教師會提出一些課程問題讓學(xué)生依照教材內(nèi)容找尋答案[1]。這樣的課程教育模式?jīng)]能讓初中生準(zhǔn)確把握語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點知識，就會影響他們對語文知識進(jìn)行認(rèn)知和運用的效率。

（三）教師忽視對初中生進(jìn)行學(xué)科思維的引導(dǎo)

當(dāng)前語文教師在對學(xué)生開展知識教育的時候，存在忽視對初中生進(jìn)行學(xué)科思維的引導(dǎo)問題。教師在進(jìn)行知識講解時主要立足教材內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行知識點的灌輸，并沒有依據(jù)班級學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知特點對他們進(jìn)行思維的引導(dǎo)。例如初中生在對文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，普遍會存在理解困難的問題，不能深度把握文言文所蘊(yùn)含的內(nèi)容。教師主要是根據(jù)教材上的注釋向?qū)W生講解一些通假字的內(nèi)容，整體知識講解比較沉悶，沒有讓學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)科思維參與到知識學(xué)習(xí)中，這樣就降低學(xué)科教育的效果。

二、語文教師構(gòu)建高效課程教育的策略

（一）教師科學(xué)定位自身課程角色

針對當(dāng)前語文教師在對初中生進(jìn)行高效課堂構(gòu)建時所存在的問題，教師需要積極科學(xué)定位自身課程角色。語文教學(xué)應(yīng)該以教師為課程主導(dǎo)，但是應(yīng)該讓初中生占據(jù)課程主體[2]。語文教師所開展的知識教育必須要充分尊重初中生所呈現(xiàn)的主體位置，在具體知識講解中需要對初中生進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓他們可以對文本信息進(jìn)行深層次的解讀。語文教師在進(jìn)行知識教育的時候，要依據(jù)班級學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)科能力對他們進(jìn)行知識引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在課程教育之前對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，增加學(xué)生對教材知識的認(rèn)知能力。

（二）提升初中生主體意識，實施課程重點講解

語文教師要想構(gòu)建高效的課程教育，需要提升初中生的主體意識，能實施課程重點知識的講解。語文教師在進(jìn)行知識教育時必須要突出課程教育的重點，能夠引導(dǎo)初中生明確把握文章信息中的難點和重點知識，這樣才可以讓初中生在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)學(xué)科思維的培養(yǎng)。例如語文教師在對初中生進(jìn)行記敘文相關(guān)知識教育的時候，要引導(dǎo)初中生抓住文章中的敘述時間人物以及具體實現(xiàn)等要素，這樣能夠讓學(xué)生明確課程教育的重點。同時在進(jìn)行知識教育時，語文教師必須要重視對初中生主體意識的突顯，引導(dǎo)初中生積極參與到知識教育中。

（三）實施課程提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散學(xué)科思維

語文教師在構(gòu)建高效課堂教學(xué)時，需要通過課程提問的方式引導(dǎo)初中生實現(xiàn)學(xué)科思維的發(fā)散。例如語文教師在校初中生開展“行路難”課程教學(xué)的時候，提出以下幾個思考問題，“在這首古詩中作者所描寫行路遇到困難的詞語有哪些？”“哪些詩句的閱讀能讓你感受到作者所要表達(dá)的內(nèi)心情感？”“通過閱讀此古詩你認(rèn)為作者李白是什么樣的人物？”通過這些課程問題的提出引導(dǎo)初中生對古詩內(nèi)容進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上可以發(fā)散自己的學(xué)科思維對文章進(jìn)行解析[3]。這樣可以激發(fā)學(xué)生參與語文教學(xué)的主動性，又能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散他們的學(xué)科思維，有助于高效課堂的實施。

三、結(jié)論

語文教師在對初中生進(jìn)行高效課堂教學(xué)時，要積極分析當(dāng)前課程教育所存在的不足，合理制定教學(xué)對策，這樣才可以對初中生開展高水準(zhǔn)的課程引導(dǎo)。語文教師需要科學(xué)定位自身的課程角色，也應(yīng)該提升初中生的主體意識，這樣能讓初中生以更好的精神面貌參與到課程教育中。同時，語文教師可以通過課程提問方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散學(xué)科思維，以強(qiáng)化課堂教學(xué)所收獲的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧?yán)蠲?，張雯?新課程改革背景下農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的困境與超越——基于湖北省X市農(nóng)村中學(xué)的調(diào)查研究[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2017，37（04）：107-110.

[2]李振東.以重建課堂教學(xué)常規(guī)為抓手促進(jìn)高效課堂建設(shè)持續(xù)發(fā)展——以初中語文高效課堂建設(shè)為例[J].才智，2017（02）：13.

[3]程霞.初中語文高效課堂教學(xué)常規(guī)建設(shè)現(xiàn)狀分析與思考——以會寧縣初中語文高效課堂為例[J].才智，2016（04）：135.