小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成要素及其培育策略

楊柳

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)生涯的奠基階段，近年來，隨著教育課程改革的全面深化，"核心素養(yǎng)"已經(jīng)成為了當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)詞匯。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，深入了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握其構(gòu)成要素，積極探索創(chuàng)新性的教學(xué)策略，是全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，同時(shí)也是探討的中心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成要素

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育主要面對(duì)的是6～12歲的兒童，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科的方法、語言、思想都有初步的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念提出已久，其提出的目的是讓教師看到除去小學(xué)數(shù)學(xué)課程文本知識(shí)教授之外對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、思考和解決問題等綜合能力提高的重要價(jià)值。其構(gòu)成要素主要有以下幾點(diǎn)：

1.數(shù)學(xué)人文

數(shù)學(xué)人文強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣或動(dòng)力，所謂“興趣是最好的老師更是原動(dòng)力?！毙W(xué)生年齡尚小，自我約束力差，學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，只有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前抱有好奇心，在學(xué)習(xí)之中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，才能保證他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的可持續(xù)性。

2.數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容豐富，包括數(shù)字運(yùn)算、空間幾何、應(yīng)用問題解答等，數(shù)學(xué)意識(shí)指的是要努力使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)綜合利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去解決生活中的實(shí)際問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門工具性學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)在一定程度上為其他理科科目學(xué)習(xí)而服務(wù)。數(shù)學(xué)思想包括抽象、推理和建模三個(gè)部分，關(guān)注的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)從“考高分”到“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”的突破和改變。

二、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生自主合作，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)性突出，自主學(xué)習(xí)和問題解決能力較差。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握住新課改對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力提高的要求，適當(dāng)?shù)卦谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中給予學(xué)生自由，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、提問和探究。例如，在圓周率以及圓的周長等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生提供教學(xué)工具，讓學(xué)生親自動(dòng)手去測量圓一周的長度，直徑、半徑等，鼓勵(lì)學(xué)生參照圓周率發(fā)現(xiàn)的歷史，對(duì)照自己動(dòng)手測量的結(jié)果，加深小學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)和理解，了解到圓周率的實(shí)質(zhì)，擺脫過去只是死記硬背公式或字母π的含義的學(xué)習(xí)弊端。同時(shí)在學(xué)生體會(huì)到了動(dòng)手探究，合作學(xué)習(xí)對(duì)自己學(xué)習(xí)上的幫助后，會(huì)產(chǎn)生更大的探究欲望，加之教師的良性引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立思考和相互討論的自由和時(shí)間都大大增加，其數(shù)學(xué)自主探究能力得到提高，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高就會(huì)出現(xiàn)事半功倍的良好局面。

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系非常緊密，同時(shí)方方面面的知識(shí)也滲透了其核心素養(yǎng)，但是很多數(shù)學(xué)老師卻忽視這一點(diǎn)，為了考試分?jǐn)?shù)而向小學(xué)生的灌輸數(shù)學(xué)公式、概念等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化特點(diǎn)入手，要知道“教育即生活”的原理，加強(qiáng)生活與課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，如連最簡單的兒歌《數(shù)鴨子》就是數(shù)學(xué)數(shù)字學(xué)習(xí)相關(guān)。此外，數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常以學(xué)生熟悉的生活情境或者學(xué)習(xí)經(jīng)歷為背景來展開數(shù)學(xué)問題，由此數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生一起，從真實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)和挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)資源。例如，在學(xué)習(xí)“速度”“快慢”等概念時(shí)，單純地讓學(xué)生記住“速度就是單位時(shí)間內(nèi)的路程”然后直接進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算，導(dǎo)致大部分學(xué)生知識(shí)理解學(xué)習(xí)效率低下。教師可以從學(xué)生生活入手“同樣是從學(xué)校到家的距離，騎自行車要25分鐘，公交車要15分鐘，爸爸開車接你10分鐘就足夠了。”這樣把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，學(xué)生對(duì)速度的快慢有了更直觀、具體的理解，難度大大降低，這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷多了，他們也會(huì)慢慢學(xué)會(huì)舉一反三，無形之中，數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思想都得到了培養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

好奇心驅(qū)使學(xué)生積極參與到課堂，并保持良好的學(xué)習(xí)興趣，更能有助于他們?nèi)ニ伎己屯评?，達(dá)到開發(fā)智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想的目的。而創(chuàng)設(shè)有趣、吸引力強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，則能在課堂的第一時(shí)間抓住小學(xué)生的注意力，吸引更多的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)活動(dòng)是孕育小學(xué)生核心素養(yǎng)的基地，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要設(shè)計(jì)與兒童身體、年齡、心理特征等相適應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)情境下與數(shù)學(xué)活動(dòng)融為一體。例如，在以“1，2，3，4，6，7，8，9”完成“□+□=□+□=□+□=□+□”等式時(shí)，學(xué)生對(duì)于“平衡”或“等式”的概念薄弱，教師可以以生活中“蹺蹺板兩端保持水平需要兩邊一樣重”，“托盤里的物體一樣重天平的指針才不會(huì)左右偏移”等情境去引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在經(jīng)數(shù)的認(rèn)識(shí)與想象出來的物體相結(jié)合，就能想到“該問題是找出等式關(guān)系，而沒有相同的數(shù)字，則是兩數(shù)相加和與另外兩數(shù)之和相等的關(guān)系”。這樣的情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引起學(xué)生情感上的共鳴，激勵(lì)他們從已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)中展開新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)一步思考問題、推理、驗(yàn)證解決方法的有效性，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從理論向現(xiàn)實(shí)情境的遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和情感的三維綜合發(fā)展。

綜上所述，把握小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，才是切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的突破之路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李奎，馬麗君.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)初探[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（4）：36-39.