芻議如何通過“學(xué)講計劃”構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

張永琪

摘 要：學(xué)講計劃顧名思義就是學(xué)進(jìn)去，講出來。學(xué)講計劃強調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)模式，使教師的角色由以往的臺前轉(zhuǎn)移到幕后，做起學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者和點撥者，通過讓教師走近學(xué)生，參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，駐足到學(xué)生的課桌旁，營造了新型的師生、生生關(guān)系，使學(xué)生成為課堂的主人，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：學(xué)講計劃；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

“學(xué)講方式”主要是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，落實其在學(xué)習(xí)中的主體地位，使他們在學(xué)習(xí)中運用自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、講出來、教別人等五步學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，既做學(xué)生又“做”教師，可以調(diào)動學(xué)生主動、自覺的學(xué)習(xí)意識，提高他們的學(xué)習(xí)參與度，通過教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。將這一方式引用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，還能為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、全新的教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在學(xué)講計劃下，教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)以學(xué)來定教，將教師的教和學(xué)生的學(xué)巧妙聯(lián)合起來，使其成為一個有機的整體。在具體實施過程中，教師應(yīng)遵循以下原則。（1）教師在調(diào)研學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計問題、學(xué)習(xí)程序、環(huán)節(jié)等，并選取合適的教學(xué)內(nèi)容來安排師生互動、生生互動。（2）教師在教學(xué)中選取的學(xué)習(xí)資源應(yīng)具備一定的層次性、難度性和情境性，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點。（3）教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、程序、評價等提出指導(dǎo)意見，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生分類提出不同的學(xué)習(xí)要求，從而使學(xué)生都能通過跳一跳的方式，摘下“桃子”。（4）教師根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，深度挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，提高教學(xué)有效性，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

例如，我在教授蘇教版六年級數(shù)學(xué)上冊“長方體和正方體的認(rèn)識”一課時，就采用了學(xué)講計劃來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力為他們設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容等，然后將他們分為了幾個學(xué)習(xí)小組，讓他們以小組的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作模式下，在掌握知識、完成任務(wù)的同學(xué)，幫助還未完成的學(xué)生，在互幫互助下，所有的學(xué)生都完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，在幫助他人的同時，鞏固了知識，獲得了成就感；基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于得到了同伴及時的幫助，也完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，增強了其學(xué)習(xí)自信心，提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，可謂是一舉多得。

二、全新的教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂

教師的教學(xué)都是由若干個教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，在學(xué)講計劃下，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思。在具體實施過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實際狀況、不同學(xué)段等對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，從而使其發(fā)揮出最佳的功用。

例如，教授蘇教版六年級數(shù)學(xué)上冊“正比例和反比例”一課時，我采用了學(xué)講計劃，在上課之初，我并未一味講授教材內(nèi)容，而是讓他們先自主預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)的知識，找到自己學(xué)習(xí)中的疑難點，再拿到課堂中通過與學(xué)生和教師的交流和討論，來解決生生交互可以解決的問題，重新確定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點，讓學(xué)生帶著疑問去討論，并給予他們討論的時間和空間，從而使其思維能夠向更廣更深的方向發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我讓學(xué)生以小組討論的形式來進(jìn)行，并將其貫穿到教學(xué)的始終，來實現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。之后，學(xué)生將本小組的討論結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，對于疑問之處進(jìn)行質(zhì)疑拓展，從而使疑問成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究意識的途徑，通過這一環(huán)節(jié)釋疑和解疑。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂檢測和小結(jié)反思，使他們了解自己在學(xué)習(xí)中尚未掌握的知識和存在的不足，提高其學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

三、全新的師生關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)相長

在學(xué)講計劃下，教師不再是教學(xué)的主體，而是教學(xué)的主導(dǎo)，在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，加強自身的引導(dǎo)、點撥和啟發(fā)的作用，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具方向性、針對性和科學(xué)性。在此基礎(chǔ)上，重視學(xué)生學(xué)進(jìn)去的學(xué)習(xí)效果，并通過“做、講、教、練”的方式，讓學(xué)生體驗教師的角色，通過“兵教兵、兵練兵”達(dá)到“兵強兵”的功效，在這一模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)成為雙邊甚至多邊教學(xué)，促進(jìn)了師生之間的互動交流，有利于實現(xiàn)教學(xué)相長。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運用“學(xué)講計劃”構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂時，不應(yīng)盲目而行，而是要講求科學(xué)的方式方法，在吃透教材的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體地位，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)相長。本文通過全新的教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；全新的教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂；全新的師生關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)相長三個方面來展開論述，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供一些嶄新的思路。

參考文獻(xiàn)：

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