思維導圖在小學英語作文中的應用

王文靜

摘 要：思維導圖作為一種思維工具，近年來受到越來越多的關注，尤其是在教育教學領域，發(fā)揮出了獨特的優(yōu)勢。掌握基本的英語寫作技能是小學階段英語教學的一項基本但十分重要的目標，是初高中階段繼續(xù)學習英語的基礎。將思維導圖運用到教學當中，對于提升學生的作文能力具有一定意義。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；作文

思維導圖是一種簡潔有效的思維方式，能夠?qū)⒊橄蟮乃季S和具象的圖形結合起來。將這種思維方式運用到作文中，能夠幫助學生以全新的角度寫作，提高寫作水平和語言綜合運用能力。

一、小學英語作文教學現(xiàn)狀

作文一直是英語學習中的難點，考驗學生語言綜合運用和輸出的能力。對于教師而言，寫作教學也是教學中的難點，寫作能力的提高并非一日之功，需要花費大量的努力才能實現(xiàn)流暢輸出的目標，因此很多老師不愿在寫作教學上投入太多的時間，學生也不愿進行針對性的訓練。尤其是在小學階段，學生的語言功底和邏輯思維能力尚處于培養(yǎng)階段，聽說讀能力尚且不足，綜合運用能力和寫作的能力更顯薄弱。主要表現(xiàn)在以下方面。

一是詞匯匱乏。在作文時，學生往往只是反復使用基礎詞匯，不能充分調(diào)動學過的其他詞匯，不善于多樣化運用，使得作文顯得乏味。

二是寫作內(nèi)容空洞。學生寫作內(nèi)容單一，表達方式局限，對寫作感覺一頭霧水，不知從何入手。

三是邏輯思維混亂。作為內(nèi)容主次不清，結構不合理，不能很好地傳遞信息。

二、運用思維導圖指導英語寫作的意義

在小學英語教學中，思維導圖可以幫助教師用豐富有趣的圖形圖像來展示思維過程符合小學階段學生好奇心強、聯(lián)想想象能力強、思維發(fā)散的特點。思維導圖具有重點突出、聯(lián)想豐富、結構清晰的特點，能夠較好地解決小學英語寫作中存在的問題。

1.激發(fā)頭腦中的詞匯

制作思維導圖就是從一個主題出發(fā)，由一個關鍵詞聯(lián)想到另一個關鍵詞，并不斷向外發(fā)散的過程。思維導圖能夠讓學生對詞匯進行有效聯(lián)想、彼此組合，為寫作提供素材。例如，我在寫作課中，要求學生以“My favorite fruit”為題寫作文時，以關鍵詞“fruit”為中心，鼓勵學生回顧有關水果的詞匯，與形象的圖片聯(lián)系起來，運用到作文當中。

2.擴展寫作思路

思維導圖具有較強的發(fā)散性，在這種思維模式下，學生可以從某一內(nèi)容聯(lián)想到其他內(nèi)容，不斷激發(fā)出新的思路來，使得原來閉塞的思維變得開闊，為寫作提供素材。

3.增強寫作邏輯性

小學生的邏輯思維能力尚處于構建階段，在作文中常常想到哪寫到哪，使得作文缺乏邏輯，沒有對文章的整體布局和思考。而思維導圖遵循著一定的思維過程，繪制思維導圖作為寫作之前的環(huán)節(jié)，能夠讓學生養(yǎng)成先思考、再動筆的習慣，逐步把嚴謹?shù)乃季S融入寫作當中，最大限度地厘清思路，使得行文更加順暢。

4.激發(fā)學生對寫作的興趣

思維導圖含有豐富的圖像、符號，能夠有效地刺激視覺，它使作文不再是一項枯燥的任務，而是與繪畫、書法結合在一起的一項有趣的思維游戲，充分調(diào)動起學生的好奇心，激發(fā)對寫作的興趣。

三、思維導圖在小學英語作文中的應用策略

1.思維導圖在教學設計中的應用

教師在備課時，可以運用思維導圖，將課程的要點和授課思路羅列出來，在話題的導入、討論、擴展和總結歸納等環(huán)節(jié)中，有意識地用思維導圖將教學設計的過程記錄下來，能夠使得課程脈絡更加清晰，要點更加突出，教學過程更加完整有序，有助于教師在課堂上迅速提煉要點。思維導圖作為思維過程的完整記錄，也可以運用于教師間相互交流，凝結著經(jīng)驗的教學設計可以直觀地展示出來，便于彼此互動，不斷完善教學設計。

2.思維導圖在互動式教學中的應用

制作思維導圖的過程是一個互動交流的過程，在課堂上，利用思維導圖能夠有效構建起師生間的聯(lián)系。例如，我在講授五年級下冊Unit 8 At the weekend一課時，帶領學生拓展思路，寫一篇題為My weekend 的作文。在寫作課上，我要求學生從主題出發(fā)，按照一定的邏輯思維順序，發(fā)散性地思考與這一主題相關的話題，思考與周末有關的活動，不拘一格地拓展學生的思路，為寫作提供素材。同時，教師可以鼓勵學生在黑板上或多媒體設備上展示自己的繪畫才能，將整個思考過程展示出來，共同討論并歸納總結成作文。

3.思維導圖在列作文提綱中的應用

一篇優(yōu)秀的作文離不開一個清晰的提綱。通過運用思維導圖，引導學生養(yǎng)成在行文前先思考的良好習慣，懂得利用思維導圖進行謀篇布局，在寫作后能夠按照思維導圖進行修改和調(diào)整。在教師示范和共同繪制思維導圖之后，鼓勵學生獨立或以小組合作的形式繪制思維導圖，綜合運用色彩、線條、圖形，從多維度思考問題，讓思維過程清晰地展示出來，并以此為藍本，完成寫作任務。

四、思維導圖應用在小學作文中的局限

思維導圖雖然具有很多優(yōu)勢，但也有一定的局限性。在實際教學中，我的學生曾出現(xiàn)過思維過于開闊，導致作文偏題的問題。發(fā)散性的思維方式雖然有利于開闊視野，但也有可能造成思維太過發(fā)散，離題太遠的問題。制作思維導圖雖然可以借助于軟件，但對教師的繪畫能力、審美能力和多媒體運用能力是綜合考驗，需要一定的時間來熟悉操作。

總的來看，思維導圖對小學英語寫作及寫作教學有十分積極的影響，能夠激發(fā)學習興趣，鍛煉邏輯思維。希望廣大教師朋友積極學習和運用思維導圖，并在教學實踐中開展更多有益的探索。

參考文獻：

焦盼.思維導圖在小學英語教學中的應用探討[J].現(xiàn)代交際，2016（13）：201.