教材閱讀

任娟

摘 要：閱讀和寫作雖然各有各的任務(wù)，各有各的規(guī)律，但二者又有著緊密的聯(lián)系。在多年的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，重視教材中的文本閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生習(xí)作起步階段的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：文本閱讀；作文起步；賞析；遷移；讀寫結(jié)合

提高學(xué)生的閱讀能力，是提高學(xué)生寫作能力的前提。每個(gè)人不可能樣樣經(jīng)歷，這就必須學(xué)會(huì)積累間接經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是課本。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生將教材文本閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合并成為每個(gè)學(xué)生的自覺(jué)行為呢？

一、立足文本教學(xué)，培養(yǎng)自主閱讀能力，學(xué)習(xí)寫作方法

目前，蘇教版小語(yǔ)教材所選課文內(nèi)容豐富，文質(zhì)兼美，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。因此，在課堂閱讀教學(xué)中，要特別重視閱讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生把讀課文、學(xué)方法滲透于教學(xué)過(guò)程中，為寫作文作準(zhǔn)備。

1.感悟讀法，激發(fā)興趣

在教學(xué)中，依據(jù)教材重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，選擇恰當(dāng)?shù)淖x法。力求讓學(xué)生讀課文時(shí)做到正確、流利、入情入境，指導(dǎo)他們及時(shí)抓住情感，由感而發(fā)，以文表情。如在教學(xué)《小稻秧歷險(xiǎn)記》一課時(shí)，我通過(guò)“角色讀”再現(xiàn)了稻田里氣勢(shì)洶洶、一擁而上激烈爭(zhēng)吵的場(chǎng)面，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生“愛(ài)讀”“悅讀”，從讀中感悟到了文本的語(yǔ)言魅力。

2.精讀片斷，賞析遷移

教學(xué)中，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文表情達(dá)意的精妙之處，從讀中學(xué)寫法，學(xué)語(yǔ)言，學(xué)表達(dá)。如在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住了北大荒秋天的什么特點(diǎn)來(lái)寫的，又是怎樣一步一步把“天空”“小河”“原野”的特點(diǎn)具體表現(xiàn)出來(lái)的。全文采用總分總法，綱舉目張，渾然一體，充分表達(dá)了作者對(duì)北大荒的贊美與熱愛(ài)。在細(xì)節(jié)方面，刻畫更為逼真生動(dòng)，給學(xué)生作文作出了榜樣。又如，在教學(xué)生《恐龍》一課，通過(guò)學(xué)習(xí)，看看《恐龍》一文告訴我們哪些說(shuō)明方法，掌握“打比方”“列數(shù)字”“作比較”等介紹事物的一些說(shuō)明方法，從而達(dá)到“讀”的目的，實(shí)現(xiàn)“讀”為“寫”服務(wù)的目標(biāo)。

3.背誦章節(jié)，掌握基礎(chǔ)

冰心說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好了語(yǔ)文我們才會(huì)讀書看報(bào)，才會(huì)寫信寫日記，才會(huì)寫好作文?！币虼?，在教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握課文主要內(nèi)容，理清思路，學(xué)會(huì)寫作，還應(yīng)引導(dǎo)背誦有關(guān)章節(jié)，使學(xué)生逐步掌握語(yǔ)言這門藝術(shù)，培養(yǎng)扎實(shí)的語(yǔ)文功底。如蘇教版課文《掌聲》重點(diǎn)段中有這樣一段話要求背誦：“是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人?！睂W(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，明白了課文告訴人們的道理：人與人之間要互相關(guān)愛(ài)、互相鼓勵(lì)。這樣的誦讀不僅培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、記憶能力，而且對(duì)學(xué)生作文中的思維品質(zhì)的訓(xùn)練也起到了不可忽視的作用。

4.精心設(shè)題，讀寫結(jié)合

著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說(shuō)：“除非不練，練就練得學(xué)生一輩子也忘不了?！弊魑挠?xùn)練唯有扎實(shí)才有實(shí)效，唯有新穎才有特色。為使閱讀教學(xué)體現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，還應(yīng)精心設(shè)計(jì)練習(xí)題來(lái)練習(xí)。

首先，要憑借教材設(shè)計(jì)練習(xí)題。語(yǔ)文教材“篇篇是佳作，篇篇是例子”。應(yīng)該將讀寫有機(jī)結(jié)合，如學(xué)完了《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》可續(xù)寫《再遇小紅馬》，可以從“小駱駝沙漠旅行結(jié)束了，又見(jiàn)到了那匹小紅馬，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做”展開豐富的聯(lián)想，發(fā)揮孩子的想象力。

其次，精心設(shè)計(jì)小練筆。為了做到從讀到寫的循序漸進(jìn)，突破習(xí)作的難點(diǎn)，閱讀中應(yīng)有目的、有重點(diǎn)地編寫“小練筆”。圍繞課文讀寫結(jié)合的“訓(xùn)練點(diǎn)”，利用幾分鐘時(shí)間進(jìn)行課堂練筆，引寫幾句話，也可引導(dǎo)一段話或幾段話，字?jǐn)?shù)不限，形式多樣。編寫小練筆力求趣味性、針對(duì)性和多樣性。

如學(xué)完《美麗的南沙群島》一文后，絢麗多彩、物產(chǎn)豐富的海洋會(huì)使孩子們遐想聯(lián)翩，會(huì)激起他們探索海洋、開發(fā)海洋的志趣。因此課外可組織學(xué)生閱讀有關(guān)海洋的書籍。搜集人類開發(fā)海洋、利用海洋和保護(hù)海洋的資料，做摘抄筆記，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的情感。

二、堅(jiān)持讀寫結(jié)合的幾種防止傾向

從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮了教科書的借鑒仿效作用。善于閱讀者，長(zhǎng)此以往，就能拓展作文的思路，但是在教學(xué)實(shí)踐中要防止幾種傾向：

1.不能要求所有的課文都和寫作緊密配合，凡是可以結(jié)合的就有機(jī)結(jié)合。決不生拉硬扯，勉強(qiáng)結(jié)合。

2.仿寫練習(xí)絕不能生搬硬套，從范文中受到啟示和點(diǎn)化，仿中要有創(chuàng)，只有創(chuàng)造性地獨(dú)立作文，才是作文的終極目標(biāo)。

3.必須防止以范文為“源”的傾向，范文僅是作文之“流”，“流”不能代替“源”，借鑒不能代替創(chuàng)造。不僅要讓學(xué)生讀好教科書，更要千方百計(jì)把學(xué)生的視野引向社會(huì)，用心閱讀生活這本大書。

實(shí)踐證明，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“讀”的延續(xù)和發(fā)展。正如蘇教版教學(xué)參考書所說(shuō)：文本教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，一方面不斷地增加了學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備和材料積累，一方面又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行局部仿寫練習(xí)，這樣就能更好地從“讀”中學(xué)到“寫”，以利于習(xí)作水平日有寸進(jìn)，不斷提高。

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