以生為本，促進(jìn)成長(zhǎng)

李光艷

摘 要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的一項(xiàng)能力，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中都比較注重學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)閱讀來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文整體水平，但是對(duì)學(xué)生的閱讀要求千篇一律，無(wú)法讓學(xué)生在閱讀中體現(xiàn)自己的個(gè)性，因此也有很多學(xué)生排斥閱讀，在閱讀中沒(méi)有樂(lè)趣，可以說(shuō)教師對(duì)學(xué)生閱讀的教學(xué)和要求都是基于自己的需求，并沒(méi)有真正站在學(xué)生的角度去考慮學(xué)生的需求。要想讓閱讀促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師在閱讀教學(xué)中就要以學(xué)生為本，從學(xué)生本身的需求和興趣出發(fā)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)。主要講述小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐探討。

關(guān)鍵詞：以生為本；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；個(gè)性化；方法

目前小學(xué)生的閱讀水平和能力參差不齊，如果教師在教學(xué)中沒(méi)有針對(duì)性地制定一些大眾的閱讀要求和方式，學(xué)生進(jìn)步就會(huì)很慢，而且閱讀能力本身比較突出的學(xué)生也會(huì)由于教師錯(cuò)誤的教學(xué)方法而放慢自己的腳步，最后閱讀能力不升反降，而那些閱讀水平不夠好的學(xué)生也會(huì)跟不上教師的教學(xué)腳步，因此在閱讀教學(xué)中，教師因材施教，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)是很有必要的，能夠保證教學(xué)效率的同時(shí)，也能讓學(xué)生對(duì)閱讀真正感興趣，讓閱讀成為自己成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，讓學(xué)生更好地滿足社會(huì)對(duì)于新時(shí)代的要求，在閱讀時(shí)能夠融入閱讀中，雖然進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一件比較有負(fù)擔(dān)的工作，但是能讓學(xué)生的閱讀能力通過(guò)這種方式有質(zhì)的飛躍。

一、小組個(gè)性化閱讀教學(xué)

讓教師一個(gè)個(gè)去對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀顯然是不現(xiàn)實(shí)的，一方面沒(méi)有這么多時(shí)間，另一方面，小學(xué)生的很多方面都沒(méi)有在教師面前展現(xiàn)出來(lái)，因此教師也并不真正了解學(xué)生，無(wú)法給學(xué)生量身定做適合他們的閱讀方式，教師可以把學(xué)生放在小組中，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行個(gè)性化閱讀。每個(gè)學(xué)生的閱讀方式和習(xí)慣都不同，但是毋庸置疑，在沒(méi)有要求的閱讀中，學(xué)生的閱讀狀態(tài)一定是他們最喜歡和舒適的狀態(tài)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行閱讀，就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)閱讀的優(yōu)點(diǎn)，比如專注、閱讀的思維、閱讀的深淺程度等，同時(shí)還能夠保持自己的個(gè)性不被同化，這樣學(xué)生的閱讀就能夠在小組的影響下不斷完善，學(xué)生的閱讀效率也會(huì)不斷提升。比如在進(jìn)行《一株紫丁香》這篇課文的教學(xué)之前，教師可以先讓學(xué)生在小組中自主閱讀，這篇文章如果不進(jìn)行深層次的理解，就會(huì)被表面的題目迷惑，學(xué)生在閱讀中，每個(gè)人能夠從中獲取的信息量不同，自然就會(huì)去尋找其他同學(xué)身上的優(yōu)勢(shì)，比如有的同學(xué)閱讀時(shí)習(xí)慣性標(biāo)記重點(diǎn)詞句，有的同學(xué)通過(guò)聯(lián)想和情景想象理解文章等等，都能成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，而這些優(yōu)點(diǎn)互相結(jié)合，能讓學(xué)生的閱讀能力有很大的提升，除此之外，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行個(gè)性化閱讀，沒(méi)有硬性的要求和規(guī)定，反而能夠讓學(xué)生有一定的競(jìng)爭(zhēng)，剛開(kāi)始學(xué)生可能會(huì)沒(méi)有目標(biāo)，但是通過(guò)這種競(jìng)爭(zhēng)很快就能找到方向，學(xué)生的閱讀目的性就更強(qiáng)，不需要教師提要求學(xué)生在閱讀中也能有明確的目標(biāo)，能讓學(xué)生更加自主，更快地成長(zhǎng)。讓學(xué)生在小組中進(jìn)行個(gè)性化閱讀雖然是自主閱讀，學(xué)生在小組中的個(gè)性也無(wú)法很明顯體現(xiàn)出來(lái)，但是通過(guò)互相影響學(xué)生的個(gè)性就能在閱讀中運(yùn)用得更加明顯。

二、自我個(gè)性化閱讀要求

除了在小組中進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀中還需要給自己制定目標(biāo)，否則每次閱讀都很松垮和隨便，學(xué)生的閱讀效率就會(huì)被拉低，教師給學(xué)生制定的閱讀要求，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不適合，對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于低，而對(duì)另一部分同學(xué)來(lái)又過(guò)高，之前學(xué)生的反映已經(jīng)很好地證明了這一點(diǎn)，如果教師繼續(xù)給學(xué)生制定統(tǒng)一的要求，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)被磨滅，因此在要求學(xué)生方面，教師無(wú)法很好地平衡，而且由于是一個(gè)班級(jí)中的學(xué)習(xí)，所以很多時(shí)候容易被拖慢整體進(jìn)度，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我的個(gè)性化閱讀，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件很難的事，教師可以給學(xué)生一些指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利進(jìn)行自我個(gè)性化閱讀。學(xué)生是最了解自己的水平的人，所以讓學(xué)生自己對(duì)自己提要求，能夠更加符合學(xué)生的需求，也能讓學(xué)生在閱讀時(shí)有適當(dāng)?shù)膲毫?，學(xué)生的閱讀就能更高效，而且為了不落后，學(xué)生也會(huì)你追我趕，能讓學(xué)生更深地體會(huì)到文章中的思想，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，通過(guò)自己的方式讀懂文章，用自己的方式去閱讀，充分發(fā)揮自己個(gè)性中的優(yōu)勢(shì)，能讓閱讀有更多樂(lè)趣的同時(shí)，能讓學(xué)生在閱讀中找到自己，愛(ài)上閱讀。

總之，在個(gè)性化閱讀教學(xué)情境中，老師需要持有“以生為本”的教學(xué)態(tài)度，去尊重學(xué)生的個(gè)體差異以及閱讀感悟，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、舒適的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其逐步發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)其成長(zhǎng)。只有在小學(xué)閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，才能使學(xué)生的個(gè)性得到充分展現(xiàn)，才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。

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