基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文評價方式的研究

朱秀華

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育改革的熱點和聚焦點。核心素養(yǎng)里的三大方面和六大指標(biāo)，都指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人，“以人為本”是數(shù)次改革中越來越突出的要素。而在自身的教育中，出現(xiàn)了一種很無力的現(xiàn)象：教學(xué)效果被各種無序、無規(guī)則所沖淡，學(xué)生各種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓自己感覺很挫敗。在核心素養(yǎng)的指引下，教師應(yīng)尋求語文學(xué)科評價方式的創(chuàng)新與有效性，改變這種無力感，切實提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；困惑；學(xué)習(xí)習(xí)慣；評價方式

一、教學(xué)中的困惑

在從事初中語文教學(xué)十幾年之后，兩年前，我進(jìn)入了小學(xué)起始階段的語文教學(xué)領(lǐng)域。在不斷的摸索和學(xué)習(xí)當(dāng)中，慢慢地從原來的懵懵懂懂到現(xiàn)在的自我感覺良好。只是，在這兩個學(xué)期的期末復(fù)習(xí)階段中，我發(fā)現(xiàn)自己在小學(xué)語文方面仍然是個門外漢，很多情況讓我產(chǎn)生了無力感。

語文復(fù)習(xí)是千頭萬緒的，在我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生總復(fù)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課聽講不認(rèn)真，知識點總會錯過；作業(yè)質(zhì)量一般，甚至要不斷地催交；表面上看起來掌握得很好，當(dāng)堂檢測起來卻是很多學(xué)生不過關(guān)，復(fù)習(xí)不踏實、不上心；作文輔導(dǎo)時更是覺得學(xué)生力不從心，字體不端正，涂改隨便等狀況讓我不知從何下手……我很想帶他們投入到復(fù)習(xí)中，卻總會被這種種的細(xì)微問題弄得事倍功半。細(xì)想一下，都是自己平時在學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面做得不到位：事務(wù)性瑣事、會議、備課、上課、改作業(yè)等，看似在忙正事，卻偏偏沒能正視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽也灰院笤趶?fù)習(xí)或帶著學(xué)生遨游知識海洋時還是這樣的無力，我要改變，也知道好習(xí)慣的培養(yǎng)刻不容緩，我在尋求一個契機(jī)、一個突破口。

二、核心素養(yǎng)的提出，是契機(jī)也是指引，同時評價方式的研究是途徑和突破口

前段時間，參加了有關(guān)核心素養(yǎng)的幾次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對我觸動挺大。核心素養(yǎng)是很多專家歷經(jīng)幾年的時間才建構(gòu)起來的，它是當(dāng)下教育改革的熱點和聚焦點。核心素養(yǎng)里的第一層次是文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與這三個方面，第二層次是相對應(yīng)的人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新這六大指標(biāo)，底下還有第三層次的十八個要點，都指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主向上的優(yōu)秀的國家公民。而這次教育史上的第三次變革，“以人為本”這個理念更為凸顯。所有的教育，所有的發(fā)展都是圍繞著“人本”這個中心，如果離開了教育的主體——學(xué)生，那這種教育就是失敗的。

“良好的習(xí)慣是成功的一半?！薄安ハ乱环N習(xí)慣，收獲一種人生?！彼仞B(yǎng)的養(yǎng)成離不開好習(xí)慣的推動。道理易懂，可要著手培養(yǎng)，卻是費時費力，卻忘了這費時、費力的培養(yǎng)恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最需要的。反思自己，之所以在復(fù)習(xí)階段這樣的混亂和無力，正是因為自己平時的教育教學(xué)中沒把對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)做到實處，沒把“以人為本”放在首位。

在核心素養(yǎng)的觸動和指引下，我有了改變的決心和勇氣。而評價是促進(jìn)良好習(xí)慣的最佳和最快的方式，因為評價是反饋反響，能與學(xué)生產(chǎn)生互動與交流，當(dāng)學(xué)生的改變能得到最直觀的回應(yīng)，那么后續(xù)改變的力量會更強(qiáng)，因此，評價方式的研究是途徑和突破口，能解決我現(xiàn)實教育中遇到的困惑，借機(jī)推動學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文評價方式的研究

1.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文評價方式的原則

首先是時效性、簡便性。基于核心素養(yǎng)，小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)始終離不開聽、說、讀、寫這四個方面，所以基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文評價方式的研究也是圍繞這四個方面開展。學(xué)生要培養(yǎng)的習(xí)慣多數(shù)是在學(xué)校里、課堂上，同時反饋必須及時才能收到實效，因此，評價的內(nèi)容、操作等必須是簡便、容易操作的，不然容易使評價機(jī)制半途而廢，仍然使教育教學(xué)重回?zé)o序、混亂的循環(huán)當(dāng)中。

其次是突出主體，自主發(fā)展。評價是為了讓學(xué)生這個主體自主發(fā)展、全面發(fā)展，而真正的成長是發(fā)自內(nèi)心的自我覺醒和成長，因此，評價方式的設(shè)置應(yīng)該是圍繞著學(xué)生的自我評價進(jìn)行，教師和家長的評價也是為了讓學(xué)生更好地關(guān)注到自身的進(jìn)步，關(guān)注到良好習(xí)慣在自己身上產(chǎn)生的自我覺醒與成長的神奇力量，從而不斷向上。

最后是科學(xué)性?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語文評價方式的研究，設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)以核心素養(yǎng)為內(nèi)核，方式凸顯自我發(fā)展與成長，考慮周全，不隨意設(shè)置，只有科學(xué)，才有操作實施和推廣的可能，才能真正地讓評價服務(wù)于教育教學(xué)，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文評價方式的具體操作

“磨刀不誤砍柴工”，現(xiàn)在我們基本上都是大班教學(xué)，教師的精力有限，只有培養(yǎng)有力、得力的小組長，才能將評價具體實施的點落到實處，讓教師能及時捕捉到“漏網(wǎng)之魚”，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成過程中存在的不足，馬上跟進(jìn)，不讓評價流于形式，沒有實效。要培養(yǎng)有力的小組長，教師要經(jīng)常對組長進(jìn)行培訓(xùn)，比如如何帶領(lǐng)和監(jiān)督組員，如何進(jìn)行小組評價，如何幫助弱一點的組員進(jìn)步，如何歸納反饋等；同時，教師也要經(jīng)常與組長進(jìn)行面對面的交談，拉攏軍心，使其更好地服務(wù)于組員們；當(dāng)然，組長的獎勵機(jī)制也很重要，小組優(yōu)勝了、進(jìn)步了，對組長的表揚、鼓勵、獎勵應(yīng)比組員上一個臺階，保持組長們的熱情和干勁。

評價表格設(shè)計上，都設(shè)計有家長、教師、自評三個方面的內(nèi)容。“聽”的評價表現(xiàn)捆綁小組進(jìn)行，小組設(shè)有記錄本；“說”“讀”“寫”是教師設(shè)計一個表格，定時更新，貼在孩子筆記本的封面上，能及時讓教師和學(xué)生在表格上進(jìn)行反饋，以簡便、容易操作為主。

兩周一次，評出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，進(jìn)行表揚、獎勵。當(dāng)大家表現(xiàn)都在進(jìn)步時，過一段時間后可以將評比時間拉長，評比的內(nèi)容拉升。

評價內(nèi)容如下：

聽，懂得傾聽是一種素養(yǎng)，善聽、會聽是一種能力。“聽”方面的評價以小組進(jìn)行，主要陣地是課堂。課堂上，從專注、傾聽（尊重別人、尊重自己）、善聽思考（積極舉手）三個方面進(jìn)行小組競賽，在任何一個方面突出的小組，馬上將代表“聽”的能力的小紅花貼到小組記錄本上，有小組紅花的，組員都可以在自己的評價表相應(yīng)的地方畫★。每天語文課下課前用2分鐘小結(jié)、表揚；家長每周也可對孩子“聽”的素養(yǎng)進(jìn)行評價。教師兩周后總結(jié)表揚，并在家長中進(jìn)行表揚、鼓勵；在實施過程中，會適時加入一些小游戲，讓學(xué)生在玩之中學(xué)會傾聽、善聽。

如果“聽”是一種吸收的過程，那么“說”就是將吸收的東西內(nèi)化成自己的理解之后的表達(dá)。會說也要懂說的修養(yǎng)。因此，“說”方面的評價從懂禮（舉手、不亂搭話、傾聽）、會說（說完整）、能說（生動表達(dá)）三方面入手。教師覺得孩子做好了，可在課堂上任何時間或下課前一兩分鐘，用筆在表格上畫★，孩子也可根據(jù)自己的表現(xiàn)看能否得星；此外，要求孩子在家給父母講見聞或看過的書，父母每周都對孩子這些“說”的素養(yǎng)進(jìn)行評價。

讀，在小學(xué)階段中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀（流利、生動、有感情）和課外閱讀（主動積極、專注、分享）這兩方面的素養(yǎng)。課堂上，進(jìn)行學(xué)生的朗讀訓(xùn)練時，教師可以實施表揚和反饋；課外閱讀推廣上，渲染回校后即看書的氛圍和每周一次閱讀分享課。先是學(xué)生按照學(xué)號，一周是5個學(xué)生分享或閱讀自己喜歡的書籍；然后是教師給學(xué)生分享和閱讀推薦的書目，借此營造班級共讀一本書、一系列書的氛圍，共讀后有分享會。曾經(jīng)，我連續(xù)兩周都給學(xué)生分享和閱讀《笨狼的故事》這本書，生動的情節(jié)，繪聲繪色的閱讀，讓他們都喜歡上這本書，并且主動去購買笨狼系列的書，掀起了共讀熱潮。課外閱讀的評價比較機(jī)動，可以是一周一次，在閱讀課上總結(jié)階段進(jìn)行即可。

寫，“字是人的第二張臉”，字跡潦草，卷面不整潔，對學(xué)生的成績和做事態(tài)度、行為素養(yǎng)等都有影響，因此，對“寫”的習(xí)慣培養(yǎng)、素養(yǎng)形成是我比較著力的地方。“寫”方面的評價，主要從作業(yè)（端正、整潔、改正及時）、作文（書寫端正整潔，符合主題、內(nèi)容充實，錯字少，沒拼音）這兩個方面進(jìn)行。作業(yè)上，教師批改時根據(jù)那幾個要求，符合的就在本上畫★，學(xué)生拿到作業(yè)后就反饋在表格上，作文也是如此?！皩憽狈矫娴脑u價，我會很重視表揚和獎勵，畢竟作業(yè)和作文上這些要求的實現(xiàn)，能直觀而重要地反映出學(xué)生的態(tài)度，能潛移默化地塑造孩子人文素養(yǎng)、自主發(fā)展、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)龋@個習(xí)慣和素養(yǎng)的養(yǎng)成，能切實解決我之前在教育教學(xué)方面的困惑。評價表格的設(shè)計見下表。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文評價的獎勵機(jī)制

評價制度是為了促使學(xué)生往好習(xí)慣的方向去發(fā)展，最終成為全面發(fā)展的人，而獎勵機(jī)制則是強(qiáng)化與內(nèi)化，使學(xué)生在評價過程中的外力推動下形成的好習(xí)慣逐漸變成自身的行為習(xí)慣與準(zhǔn)則，對小學(xué)階段學(xué)生人格塑造更是如此。為了讓學(xué)生自主地發(fā)展，我在獎勵機(jī)制的設(shè)定上讓學(xué)生自己去設(shè)置，當(dāng)然，還得是在教師可以做到的范圍內(nèi)。

班級里設(shè)立小組心愿卡，每個小組討論后，形成自己小組的心愿卡，當(dāng)在評比過程中小組獲勝后，組員們都可以選擇享有心愿卡里的一個心愿；同時設(shè)立個人心愿墻，每個人先寫下三個心愿貼在心愿墻處，當(dāng)成為優(yōu)秀個人時，便可選擇一個心愿去實現(xiàn)。小組和個人的心愿定時更新，可以有相似的地方。比如，免一次作業(yè)、去圖書館借書、在操場上玩、帶玩具回校等，都是學(xué)生喜歡的、想努力達(dá)成的心愿。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文評價方式的研究，問題的提出源于教育教學(xué)中出現(xiàn)的困惑，在核心素養(yǎng)的指引和啟發(fā)下，利用評價方式這個切入點來解決，在解決困惑的同時，力爭做到“以人為本”，為孩子學(xué)習(xí)、生活、人生而努力，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素養(yǎng)的人而奮斗。當(dāng)然，現(xiàn)階段的嘗試和研究，仍然有局限性和不足，但是我相信，在堅持“人本”理念不動搖、核心素養(yǎng)方向不偏差的基礎(chǔ)上，這個研究會更完善，能使學(xué)生更受益，從而更好地成長。

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