讓鄉(xiāng)村課堂的“語(yǔ)文味”獨(dú)具情韻

周靈丹

摘 要：在新課程的實(shí)施過(guò)程中，“語(yǔ)文味”一詞已屢見(jiàn)不鮮，它是語(yǔ)文教學(xué)所追尋一種整體、一種特色，還是一種境界，可在鄉(xiāng)村課堂中這種“味兒”卻不濃郁。試從以下幾個(gè)方面：師生合作，“備”出語(yǔ)文味；以身作則，“讀”出語(yǔ)文味；聯(lián)系實(shí)際，“寫(xiě)”出語(yǔ)文味”來(lái)闡述，試圖讓語(yǔ)文韻味十足，讓“語(yǔ)文味”香飄四野，滲入鄉(xiāng)村學(xué)校的小語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文味；農(nóng)村小學(xué)；師生合作備課

一刀一棒一草帽，是鄉(xiāng)野村夫的簡(jiǎn)單裝束；一書(shū)一嘴一粉筆，則是鄉(xiāng)村教師特有的真實(shí)寫(xiě)照。“語(yǔ)文教育一個(gè)筐，什么東西都要裝”，是教育行業(yè)最流行的話語(yǔ)。不知從何時(shí)起，原本如山泉般純凈的語(yǔ)文課堂，粉飾了太多的繁華，迷失了語(yǔ)文本來(lái)的方向，使我們鄉(xiāng)村教師的教學(xué)之路越走越迷茫?！罢Z(yǔ)文味”及時(shí)興起，一路香飄，有如一股清涼的春風(fēng)吹進(jìn)了我們鄉(xiāng)村教師閉塞的心靈。

在汪潮教授有關(guān)《解讀“語(yǔ)文味”》的講座中，筆者知曉：“味兒”就是一種“意味、滋味”，也是一種語(yǔ)文意識(shí)?！罢Z(yǔ)文味”一詞不是單純的味道，單一的語(yǔ)言文字，更不是一種文學(xué)鑒賞，而是一種具有語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性色彩、富有文化特色的整體審美感受。那如何讓“語(yǔ)文味”香飄村野，滲入鄉(xiāng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂呢？筆者試從以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)剛€(gè)人的粗淺看法。

一、師生合作，“備”出語(yǔ)文味

一些公開(kāi)課若一旦學(xué)生提問(wèn)，有時(shí)便無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)。究其原因，往往是備課過(guò)程中，只顧自己關(guān)起門(mén)來(lái)設(shè)計(jì)的教案、制作課件，卻忽略課堂的主體——學(xué)生。特級(jí)教師熊開(kāi)明在《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》一書(shū)中指出，備課應(yīng)根據(jù)師生的時(shí)間、教材的內(nèi)容、教學(xué)的需要等因素決定，要充分考慮合作的可行性和實(shí)效性，不必強(qiáng)求統(tǒng)一，也不一定課課都合作。師生合作、相互備課，既有孩子的參與，又有師生互動(dòng)。課堂是無(wú)法預(yù)設(shè)的，只有從學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)合適的思路，才是充實(shí)語(yǔ)文味的前提條件。

二、以身作則，“讀”出語(yǔ)文味

從事一線工作的農(nóng)村中老年教師，個(gè)別普通話不太標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上制約了課堂教學(xué)。奇妙的是，他們能指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式讀，把孩子們引入品讀境地；他們能在或說(shuō)或誦或吟中，與文本對(duì)話、與作者交流，進(jìn)而養(yǎng)成孩子們自主閱讀的習(xí)慣。我想這是農(nóng)村教師特有的本事，是富有農(nóng)村特色的“放手朗讀法”，教師“只動(dòng)嘴不下水”，學(xué)生“親身學(xué)游泳”的結(jié)果。

校本教研中，孫竹老師執(zhí)教《伯牙絕琴》時(shí)，聽(tīng)著她一字一句，鏗鏘有力地讀著“伯牙/善/鼓琴……子期死，伯牙/謂/世再無(wú)知音，乃/破琴/絕弦，終身/不復(fù)鼓”，我非常感動(dòng)，思緒萬(wàn)千?，F(xiàn)如今大多數(shù)公開(kāi)課，不管文章是長(zhǎng)是短，幾乎是聽(tīng)不到教師一句一句地言傳口教的。筆者很期待這種純天然的聲音能還原于課堂，讓我們和學(xué)生一起“讀”出韻味，“讀”出情趣，讓鄉(xiāng)村的小語(yǔ)課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味。

三、聯(lián)系實(shí)際，“寫(xiě)”出語(yǔ)文味

教師要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在課堂上充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，引導(dǎo)孩子“寫(xiě)”出語(yǔ)文味。有理處，順?biāo)浦?；謬誤處，謹(jǐn)慎褒貶；偏離處，巧設(shè)疑；費(fèi)解處，善搭橋。只要把習(xí)作教學(xué)與生活緊密相連，適時(shí)地加以點(diǎn)撥，避免產(chǎn)生“虛假空洞，造文湊字”的現(xiàn)象，為語(yǔ)文教學(xué)增添一股濃濃的生活氣息。

1.挖掘空白，放飛想象

小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容大多源于名家名篇名人名作，含有不少“不確定”的成分和“空白”的因素。其中，留白部分是作者有意不寫(xiě)或簡(jiǎn)寫(xiě)，讓讀者留有無(wú)限的遐想空間。日常教學(xué)中，引導(dǎo)孩子充分挖掘文本的空白點(diǎn)或發(fā)生點(diǎn)，進(jìn)行推測(cè)和想象，以小練筆的形式填補(bǔ)言語(yǔ)的空白、情感的空缺。如三年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》一文，以“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)……”為結(jié)尾，一個(gè)省略號(hào)收尾，內(nèi)容含蓄、情感豐富，給學(xué)生留下充分的猜測(cè)和想象的空間，教師抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“孩子們還去哪些地方尋找？幸福鳥(niǎo)可能在何處？接著又發(fā)生了什么故事？”再讓孩子提筆記錄瞬間的精彩，課堂才會(huì)有味道。

2.模仿經(jīng)典，創(chuàng)作精彩

模仿是創(chuàng)作的開(kāi)端，是人類(lèi)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的最佳途徑。通過(guò)模仿精彩片段，能及時(shí)有效地降低難度，收到意想不到的效果。如三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一文，學(xué)生感受秋雨給大地帶來(lái)的神奇變化，并用句式“秋雨是（ ），秋雨是（ ），秋雨是（ ）”練說(shuō)練寫(xiě)。在多種形式的寫(xiě)作訓(xùn)練下，學(xué)生才能“寫(xiě)”出優(yōu)美的文字，課堂自然也流露出“語(yǔ)文味”。

3.抓住標(biāo)點(diǎn)，突破難點(diǎn)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，是學(xué)生作文中的一大弊病。尤其是引號(hào)的三種用法（包括提示語(yǔ)在前，提示語(yǔ)在后和沒(méi)有提示語(yǔ)），是學(xué)生最容易搞錯(cuò)和忽略的。寫(xiě)話練習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)漏下半個(gè)，或者忘記后引號(hào)要放在最外面，更有甚者根本不知道引號(hào)的擺放位置。針對(duì)這一現(xiàn)象，我把引號(hào)和對(duì)話的練習(xí)放在文中，引導(dǎo)學(xué)生在情境中訓(xùn)練并掌握。在學(xué)文過(guò)程中埋設(shè)伏筆，讓學(xué)生明白習(xí)作就是為了自我表達(dá)和與人交流，并沒(méi)有過(guò)多的格式限定。不怕“寫(xiě)”的人，才能運(yùn)筆自如，寫(xiě)得“有味道”。

總而言之，“語(yǔ)文味”是課堂教學(xué)所追尋的最純真一種味兒。一道美食“色香味”俱全，才能贏得大眾的口碑，教學(xué)亦然，“備讀寫(xiě)”齊全，才能立足于課堂，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的生命力。本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念，追尋“語(yǔ)文味”的課堂教學(xué)，讓語(yǔ)文韻味十足，香飄村野。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊開(kāi)明.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010-06.

[2]費(fèi)鳳梅.讀出語(yǔ)文味：淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生讀書(shū)[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2013（6）.