小學(xué)英語分級(jí)繪本閱讀教學(xué)模式初探

黃守青

摘 要：英語分級(jí)閱讀，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語用能力，并促進(jìn)其認(rèn)知、情感與人格的全面發(fā)展。繪本集圖畫、文字于一體，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)英語分級(jí)閱讀是閱讀素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。探究小學(xué)英語分級(jí)繪本閱讀教學(xué)模式，旨在幫助一線教師提高閱讀課堂教學(xué)效率，從而擴(kuò)大學(xué)生語言輸入量，切實(shí)提高學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；分級(jí)閱讀；繪本閱讀；教學(xué)模式

一、小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

分級(jí)閱讀（graded reading）的理念源于歐美，已有近100年的發(fā)展歷史。分級(jí)閱讀指根據(jù)青少年的認(rèn)知和語言發(fā)展水平，為他們編寫并選擇難度和內(nèi)容適合的讀物。分級(jí)閱讀中的“分級(jí)”主要針對讀者的閱讀素養(yǎng)水平和讀物難度兩方面，一方面評(píng)估讀者水平，另一方面為讀物分級(jí)，最后將兩者進(jìn)行匹配。1836年，威廉麥加菲（William McGuffey）開發(fā)了第一套供社會(huì)廣泛運(yùn)用的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，那時(shí)的分級(jí)閱讀是將讀者的閱讀水平與年級(jí)水平聯(lián)系在一起的。在此基礎(chǔ)上，歐美國家地區(qū)形成了四個(gè)普遍采用的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：年級(jí)分級(jí)體系（Graded Level Equivalent）、指導(dǎo)性閱讀分級(jí)體系（Guided Reading Levels）、發(fā)展性閱讀評(píng)估分級(jí)體系（Develop-mental Reading Assessment Levels）、藍(lán)思分級(jí)體系（Lexile Levels）。這四個(gè)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)各有優(yōu)勢，而且還可以相互參照，形成了良好的分級(jí)閱讀共同體。

我國分級(jí)閱讀的概念首先在語文教育領(lǐng)域得到了重視。2009年南方分級(jí)閱讀研究中心發(fā)布了其分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)文件，包括《中國兒童青少年分級(jí)閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》和《兒童青少年分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》。2011年，王薔教授啟動(dòng)了全國教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題——“中國中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制”。經(jīng)過五年的研究，王薔和陳則航（2016年）發(fā)表了《中國中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》圍繞閱讀能力和閱讀品格，基于年級(jí)，將我國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)分為起步、進(jìn)階和精進(jìn)三個(gè)大階段和九個(gè)小階段，其中小學(xué)為起步階段。

二、分級(jí)閱讀在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）分級(jí)閱讀在小學(xué)英語閱讀中的作用

作為閱讀素養(yǎng)發(fā)展的起步階段，小學(xué)英語閱讀對之后的進(jìn)階和精進(jìn)階段有著至關(guān)重要的作用。分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)是基于對讀者總體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、語言發(fā)展規(guī)律和閱讀素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)分析，能夠幫助教師了解小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在閱讀指導(dǎo)和教學(xué)中遵循其規(guī)律，推進(jìn)閱讀素養(yǎng)的有效發(fā)展。Gates（1947年）指出，閱讀階段理論和分級(jí)閱讀可以“幫助我們理解閱讀的本質(zhì)”。Chall（1983年）也提出“分級(jí)閱讀可以加深家長和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀過程的認(rèn)識(shí)，讓我們根據(jù)不同的發(fā)展階段協(xié)調(diào)環(huán)境和教學(xué)因素”。王薔（2017年）在《小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》一書中把在小學(xué)階段開展系統(tǒng)性分級(jí)閱讀的意義總結(jié)為：（1）遵循兒童發(fā)展規(guī)律，推進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展；（2）總結(jié)分級(jí)讀物特征，提供適切的閱讀材料；（3）建構(gòu)閱讀指導(dǎo)體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升；（4）突破傳統(tǒng)閱讀模式，提供良好的閱讀體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

（二）小學(xué)英語分解閱讀教學(xué)模式

英語教學(xué)需要大量的語言材料和語言實(shí)踐，我國一線教師和廣大家長也越來越重視英語讀物。因此，針對不同年齡與不同英語水平學(xué)生的分級(jí)閱讀教材也就應(yīng)運(yùn)而生。目前，大部分小學(xué)英語教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)法來進(jìn)行閱讀教學(xué)，過分解讀生詞與語法分析，逐句逐段跟讀等環(huán)節(jié)，不僅不符合閱讀的本質(zhì)與兒童心智特點(diǎn)，也不利于學(xué)生英語興趣的保持與輸入內(nèi)化。針對這種現(xiàn)狀，探究在小學(xué)階段英語分級(jí)閱讀教學(xué)模式是十分必要的。

《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為小學(xué)的學(xué)生能進(jìn)行一定的抽象思維，能夠逐步區(qū)分主要和次要的東西，掌握初步的科學(xué)定義，但仍然離不開經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)的支持。因此，這一學(xué)段的讀物內(nèi)容可以超出其日常生活的范圍，可以涉及簡單的抽象概念，可以具備一定的廣度和深度，如冒險(xiǎn)故事、季節(jié)和天氣、計(jì)劃和安排等。我們還可適當(dāng)采用親子共讀、定期閱讀、獨(dú)立閱讀、分享閱讀和同伴共讀等多種閱讀形式。

閱讀的教學(xué)模式眾多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和水平，選擇合適的教學(xué)模式和方法?；谇拔奶岬降男W(xué)生閱讀能力概況、合適的讀物以及閱讀形式，結(jié)合筆者在三年級(jí)所上的一堂繪本閱讀教學(xué)課Two Snails Are Going to Spain（《兩只蝸牛要去西班牙》）和對其他閱讀教學(xué)模式的探討，筆者按照步驟把小學(xué)英語的閱讀教學(xué)模式分為閱讀準(zhǔn)備階段（語音準(zhǔn)備和內(nèi)容準(zhǔn)備）、閱讀階段（故事呈現(xiàn)和故事理解）、讀后拓展階段（故事復(fù)述或類似故事閱讀）。

1.閱讀準(zhǔn)備階段

英語閱讀的準(zhǔn)備活動(dòng)是指在閱讀前開展與閱讀主題或內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，通過活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，激活學(xué)生的閱讀背景知識(shí)，為英語活動(dòng)的正式開展打下良好的情感與知識(shí)基礎(chǔ)。在此階段，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行封面閱讀活動(dòng)。閱讀讀物的封面包含許多重要的信息，例如標(biāo)題、人物、作者等，通過閱讀封面，學(xué)生不僅能夠獲取關(guān)于故事的基本信息，也能拓展故事的背景知識(shí)，豐富學(xué)生對閱讀讀物的認(rèn)知。

如在學(xué)Two Snails Are Going to Spain這一課中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)封面，請學(xué)生觀察封面上有什么？蝸牛的背上有什么？通過西班牙斗牛的圖片引導(dǎo)學(xué)生思考蝸牛要去哪里？該怎么去？這樣的引導(dǎo)過程拓展了學(xué)生對故事的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富了學(xué)生對旅行冒險(xiǎn)類題材的了解，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章。

筆者認(rèn)為目前的繪本很多都是以Phonics的發(fā)音來進(jìn)行編排的，因此在進(jìn)行內(nèi)容的準(zhǔn)備前，很有必要通過一些游戲或活動(dòng)讓學(xué)生先復(fù)習(xí)或者學(xué)習(xí)一下繪本中會(huì)出現(xiàn)的發(fā)音規(guī)律。如在Two Snails Are Going to Spain中，筆者就通過孩子們熟悉的歌曲Rain，Rain，Go Away復(fù)習(xí)了元音組合ai的發(fā)音，并通過投籃的游戲鞏固了ai的單詞拼讀，從而提升了學(xué)生在繪本閱讀過程中的順暢程度。

2.閱讀階段

閱讀階段包括故事的呈現(xiàn)和故事的理解。故事的呈現(xiàn)方式可以是多種多樣的，比如采用多媒體影音激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不少英語故事書除紙質(zhì)書本外還配套有相應(yīng)的視頻資源與音樂資源，通過對視頻與聲音的賞析，學(xué)生能夠直觀地了解故事內(nèi)容，幫助學(xué)生在真實(shí)、自然、豐富的故事情境中體驗(yàn)和感知語言，嘗試?yán)斫夂吞崛』拘畔ⅰ?/p>

在Two Snails Are Going to Spain中，筆者采用了Picture Talking的方式，用圖片引導(dǎo)孩子猜測故事的發(fā)展，通過聲音引出蝸牛去西班牙采用的交通方式，在錯(cuò)過車之后不斷用提問的方式引導(dǎo)孩子動(dòng)腦筋，幫蝸牛想辦法。

筆者認(rèn)為故事的理解除了對文本內(nèi)容的理解，更要加強(qiáng)對情感的理解，即引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀故事。Two Snails Are Going to Spain中有蝸牛分別錯(cuò)過了火車、輪船和自行車，每次都有一句“Wait，wait，wait”，這三句“Wait，wait，wait”的語氣一次比一次強(qiáng)烈，最后蝸牛們只能走路去，路上非常累，用疲憊的聲音讀“Its such a long way.”為了打發(fā)漫長而艱難的旅途，兩只蝸牛玩起了游戲，這時(shí)候的語氣就稍微歡快了，最后到達(dá)了西班牙則是滿滿的自豪。通過有感情的朗讀，孩子們能夠體會(huì)蝸牛在旅途中的情感變化，從而領(lǐng)會(huì)這個(gè)故事蘊(yùn)含的道理。

3.讀后拓展階段

閱讀后續(xù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的在于幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，分享和交流閱讀心得，體驗(yàn)和感受英語閱讀的歡樂，因此形式多樣的閱讀后續(xù)活動(dòng)是十分必要的。

例如，在完成Two Snails Are Going to Spain這一閱讀課后，在傳統(tǒng)的閱讀課里，教師一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想想我們可以從這兩只蝸牛身上學(xué)到什么，如果你是這兩只蝸牛，你會(huì)怎樣制訂去西班牙的旅程呢？誠然，這樣的延伸討論活動(dòng)，既鞏固了本課的單詞，也鍛煉了英語交際能力。但是，由于三年級(jí)的孩子英語表達(dá)有限，這樣的活動(dòng)常常流于形式，孩子們只能借助漢語去交流，就算能夠挖掘故事背后的深意，也達(dá)不到鍛煉英語口語交際的能力。因此，筆者設(shè)計(jì)的活動(dòng)是復(fù)述故事。本課的句型重復(fù)度比較高，情節(jié)也十分流暢，經(jīng)過前面各種形式的“讀”故事，絕大多數(shù)孩子都很好地掌握了故事內(nèi)容，這時(shí)候再借助“魚骨圖”和重點(diǎn)單詞的提示，孩子們就可以以小組的形式復(fù)述故事了。此外，教師也可以向?qū)W生推薦同一級(jí)別的、類似話題的繪本，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，并利用課間開展英語閱讀交流會(huì)，請同學(xué)們分享自己近期讀的好書并交流閱讀心得，將英語學(xué)習(xí)從課堂過渡到課外，構(gòu)架起閱讀與生活間的橋梁。

總之，現(xiàn)有英語課本所提供的閱讀量有限，真正的閱讀能力僅靠課本學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要補(bǔ)充適合不同階段認(rèn)知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平的題材和體裁豐富的讀物，特別是要在教師的指導(dǎo)下，逐步發(fā)展各種閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以達(dá)到新課標(biāo)在英語閱讀內(nèi)容和閱讀能力兩方面提出的要求。圖文并茂的分級(jí)繪本閱讀故事有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感與人格的健全發(fā)展。本研究初步探究了小學(xué)英語分級(jí)繪本閱讀教學(xué)模式，希望能夠?yàn)檫M(jìn)一步完善小學(xué)英語分級(jí)繪本閱讀教學(xué)提供實(shí)踐參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Gates，A.I. The Improvement of Reading[M].New York：Macmillan Co，1947.

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[4]王薔，奧娜仁圖雅.中小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及教學(xué)啟示[J].中國外語教育，2015（1）：16-24.