微課在初中生物實驗教學中的應(yīng)用淺析

姚靈

【摘 要】 生物學是在實驗基礎(chǔ)上形成的一門自然學科，將微課應(yīng)用到生物實驗可將原本抽象、微觀的知識變得具體且宏觀，有助于學生對各知識點的來龍去脈有明細的掌握，這就為學生透徹理解教材理論知識及恰當運用理論知識解決實際問題能力的提升，奠定了基礎(chǔ)。本文就如何在初中生物實驗教學中有效應(yīng)用微課教學法進行了研究。

【關(guān)鍵詞】 微課；初中生物；實驗教學；應(yīng)用

一、微課在步驟復雜生物實驗中的應(yīng)用策略

由于生物知識普遍具有較高的復雜性，因此在驗證一定的實驗結(jié)果的過程中，需要學生嚴格完成復雜的實驗步驟，才能獲得科學的實驗結(jié)果。但是，對初中生來講，操作步驟過于復雜的生物實驗，還具有較大難度，并且不容易獲得理想的實驗效果。比如，在學習蘇科版初中生物教材中《學習制作臨時裝片》這一實驗的時候，需要學生提前制作一定數(shù)量的臨時裝片。由于實驗環(huán)節(jié)牽涉的操作步驟過于繁瑣，對初一學生來講有過大難度，極易導致實驗失敗。針對這一情況，初中生物教師在步驟復雜的生物實驗教學中，應(yīng)積極將微課教學法應(yīng)用其中。在具體的微課實驗教學中，教師應(yīng)借助微課對學生做實驗操作培訓，讓他們了解各個實驗步驟的規(guī)范操作方法，以便引導其更好地完成實驗任務(wù)。在實際的借助微課對學生進行實驗培訓的過程中，教師可將與實驗有關(guān)的所有步驟的操作規(guī)范及注意事項錄制成視頻。在此基礎(chǔ)上，教師可利用文字、PPT等方式，讓學生對實驗操作的流程與規(guī)范有更為全面與透徹的了解，這就為成功操作實驗提供了條件。

二、微課在研究時間較長實驗中的應(yīng)用策略

在初中生物教學中，部分實驗需要的時間過長，這就需要學生堅持做好每天的記錄才能更為系統(tǒng)與全面地對實驗過程與結(jié)果有更充分的了解。但是，由于實驗時間有過大跨度，很多學生難以做到每天觀察與記錄，這就不利于實驗教學效果的優(yōu)化。針對這一情況，初中生物教師就可用微課教學法組織教學活動，在班級中成立一個“生物實驗社團”，由對生物學科十分感興趣的學生擔任成員，讓他們完成實驗的記錄工作，用相機或智能手機將每天的實驗現(xiàn)象精心拍攝下來，并在筆記本上記錄下實驗數(shù)據(jù)。然后，交給教師做歸納分析，并錄制成系統(tǒng)的微課視頻展示給同學們，這就可讓所有同學都對實驗過程與結(jié)果有更為清晰的了解。

三、微課在初中生物演示實驗中的應(yīng)用策略

光合作用是大多數(shù)綠色植物具有的一項重要生理活動，在生物圈中發(fā)揮著重大作用。但是，由于實驗具有較高的微觀性與復雜性，學生們難以規(guī)范完成，這就需要用演示實驗的形式完成教學任務(wù)。然而，由于作為實驗材料的水草不易得到，并且實驗器材中的漏洞具有過長的柄，很容易讓裝滿水的試管倒插在空氣中，再加上獲取氧氣的檢驗過程十分復雜，因此不利于教學過程中的順利完成。在這種情況下，教師就可用微課形式完成演示實驗。比如，在學習蘇科版初中生物教材中的《探究綠色植物在光下放出的氧氣》這一實驗的時候，教師就可用微課組織演示實驗。在實際教學中，教師可從實驗原理、裝置、現(xiàn)象、討論與分析四個方面對實驗進行解析。

總之，微課是新時期初中生物實驗教學中的重要形式，其可提高學生參與教學過程的興趣，可拓展教學時空，有利于學生對實驗教學各個知識點的精準把握，有助于學生探究水平的優(yōu)化，從而可為初中生物實驗教學高效課堂的構(gòu)建提供保障。

【參考文獻】

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[2] 盧靜. 微課在初中生物實驗教學中的應(yīng)用[J]. 中學生物學，2017（1）.