情境教學在初中化學教學中的有效運用

肖玉華

【摘 要】 新課程改革提出以人為本的教育理念，教師在課堂上要根據(jù)教學內(nèi)容，選擇一些適當?shù)睦觼碓O置教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生學習化學的興趣。

【關鍵詞】 初中化學；情景教學；運用；主體意識

教師在課堂上要根據(jù)教學內(nèi)容，選擇一些適當?shù)睦?，來設置教學情境，激發(fā)學生的學習熱情。在初中的化學課上，教師可以給學生設置一些問題，比如古代的字畫為什么能夠保存到今天？為什么有些古墓會出現(xiàn)火光？這些問題會給學生帶來疑惑，教師可以趁機告知學生，如果我們掌握了化學知識，這些問題就不難解釋了，讓學生產(chǎn)生好奇感，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生學習化學的興趣。

一、創(chuàng)設以人為本的教學情境，激發(fā)學生的主體意識

新課程改革提出以人為本的教育理念，在創(chuàng)設情境的過程中，教師也要充分考慮學生的實際情況，包括學生的知識基礎、認知規(guī)律、接受水平與思維特點等，為學生的主動參與、積極思考預留空間。教師要能真正調(diào)動起學生學習的主體性，使學生真正發(fā)揮學習主體地位，以主人翁的身份參與到教學中來，這樣才能完成知識的主動構建過程，切實提高化學教學的有效性。

二、創(chuàng)設以教材為依托的教學情境，實現(xiàn)知識的順利遷移

現(xiàn)行化學教材與以往教材相比具有很強的實用性，是學生進行化學學習的重要載體。在教學中教師要依托教材，立足教材，用好教材。教師在創(chuàng)設情境時不僅要考慮到學生的基本情況，還要充分考慮教材，也就是說要將情境與所要學習的化學內(nèi)容相聯(lián)系，要在學生的已有知識與要學習的新知識間建立聯(lián)系，做好遷移，使學生的興趣與注意力順利地由已知轉(zhuǎn)移到未知。

三、根據(jù)化學的實際應用來創(chuàng)設教學情境

化學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，我們在生活中接觸到的新材料、新能源，還有環(huán)境保護、日常生活小竅門等都與化學有著密切的聯(lián)系。我們在化學教學中，可以利用身邊的生活例子為創(chuàng)設教學情境提供豐富的素材。比如在鹽的教學中，我們可以設置這樣的情境：同學們都會注意到，燒開水的壺和家里的水瓶用久了都會在瓶內(nèi)壁出現(xiàn)白色的厚厚的水垢，水垢會影響水壺和水瓶的保溫效果，同時也不利于我們的衛(wèi)生。這種情況下，我們怎么辦呢？學生思考，摸不著頭腦。小組之間互相討論，議論紛紛。等到學生討論到熱火朝天的時候，教師要趁機指點，家里食用醋的主要成分是醋酸，碳酸鈣可以和醋酸發(fā)生化學反應，生產(chǎn)可以溶于水的醋酸鈣。因此，水壺和水瓶里面的水垢的清除，可以把一定量的醋倒進水壺和水瓶內(nèi)，來回搖晃一會，使他們充分接觸，然后用水沖洗，水垢就去掉了。通過此，學生可以獲知生活處處皆化學，培養(yǎng)學生應用化學知識來解決實際問題的能力。

四、利用實物及多媒體展示學習情境，提高學生理解能力

一般來說，在初中化學知識中經(jīng)常會涉及一些理論知識。例如，微觀粒子的結構、運動及變化，這些內(nèi)容比較抽象，與宏觀的現(xiàn)象有著本質(zhì)的區(qū)別，因此在教學中使用多媒體不僅能夠?qū)⑦@些抽象的知識形象化，還能使學生們更容易理解微粒的微觀實質(zhì)，提高學生學習化學的興趣。

【參考文獻】

[1] 馮占友. 初中化學情景教學芻議[J]. 關愛明天，2015（10）.