初中數(shù)學(xué)教學(xué)多層次學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法探討

樂金華

【摘 要】 對于很多初中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)一直都是十分難的一門課程。數(shù)學(xué)這門學(xué)科要求學(xué)生具備嚴謹?shù)倪壿嬓运季S和敏銳的洞察力和觀察力，因為數(shù)學(xué)學(xué)科難度較大，進而使得學(xué)生的成績也是差異較大，而要想有效的提升課堂教學(xué)的效率以及班級整體的數(shù)學(xué)成績，那就必須得勇敢的進行傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，合理的應(yīng)用多層次教學(xué)的方法。本文主要針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)多層次學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法進行了詳細的分析探討。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；多層次；指導(dǎo)方法

數(shù)學(xué)作為一門最為基礎(chǔ)的學(xué)科，其不僅僅在教學(xué)中有著不可替代的作用，并且還是科學(xué)的中間力量。由于學(xué)生之間的差異性，進而就算是同一知識點的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生很容易就掌握了，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較困難，尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)習(xí)。所以初中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中必須得關(guān)注到班級中的每一個學(xué)生，通過多層次教學(xué)的方法來提升班級整體的數(shù)學(xué)水平。

一、讓學(xué)生在實戰(zhàn)中進行演練，實現(xiàn)同步進步

理論知識是實踐操作的基礎(chǔ)，不過檢驗理論知識的正確與否的唯一標準就是實踐。初中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程應(yīng)該嚴格遵守低起點、多層次以及立體化的原則來對待每一位學(xué)生。初中初學(xué)教師可以將自己班級中的學(xué)生分為三個層次，而中間力量就是第二層次，必須得重點的照顧。例如在《勾股定理》的教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師在進行練習(xí)題布置的時候就應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生布置不同難度的題目，以此來滿足學(xué)生之間的差異性這一特性。

二、循序漸進，合理的應(yīng)用多層次教學(xué)方法

初中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該給予學(xué)生充足的習(xí)題練習(xí)時間和空間，之后再給予合理的講評，而不是一味的進行單方面的教學(xué)。例如在乘法代數(shù)式化簡的教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師必須得讓學(xué)生清楚的知道乘法公式的來龍去脈，掌握公式本質(zhì)的特征。例如以下兩題（1）（-a+4b2）2；（2）b（2a+b）+（a-b）2的教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師首先就應(yīng)該讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)公式的時候絕對不能僅僅只會正向的運用，有時候還可以將公式兩邊代數(shù)位置交換，以此來得出這一公式的逆向形式。而在這一題目的訓(xùn)練過程中，教師針對基礎(chǔ)比較好的學(xué)生則是應(yīng)該任由其自己發(fā)展，等到發(fā)現(xiàn)他們存在錯誤的時候再進行一定的引導(dǎo)，而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生則是應(yīng)該加強指導(dǎo)，而對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生教師則是應(yīng)該不斷地鼓勵他們，要求不能太過嚴格，積極地轉(zhuǎn)變他們學(xué)習(xí)的態(tài)度，告知他們學(xué)習(xí)的重要性，重視他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，只有這樣才能夠保障班級學(xué)生成績同步的進步，不落下任何一個學(xué)生。

三、結(jié)語

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師在使用多層次教學(xué)方法的時候必須得考慮到班級里的每一個學(xué)生，以免打擊到學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的熱情。班級整體成績的提升離不開任何一個同學(xué)的努力，所以初中數(shù)學(xué)教師必須得不斷的鼓勵學(xué)生進行團結(jié)合作，提升他們積極的精神，以此來為班級整體的成績和自己成績的提升而努力。

【參考文獻】

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[2] 孟偉. 初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇，2013，34（17）：52-52.