淺談?wù)Z文自學(xué)能力的培養(yǎng)

曹桂玲

【摘 要】 新《大綱》規(guī)定，高中語文教學(xué)要使學(xué)生“掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”。這既是一種語文教育思想，也是一種教學(xué)實踐活動，更是一種學(xué)習(xí)目的結(jié)果。“教，是為了不需要教”。這“不需要教”是一種教學(xué)境界。筆者認(rèn)為，只要科學(xué)、有序地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，那么我們的學(xué)生一定“疑難能自決，是非能自辨”，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】 語文；自學(xué)能力；高中

隨著知識經(jīng)濟的日益發(fā)展，學(xué)生僅靠課內(nèi)獲取知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把課堂中激發(fā)的熱情，傳授的方法用于課外自學(xué)，才能獲得無窮無盡的知識。要實現(xiàn)由教學(xué)生“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生終身受用的自學(xué)能力勢在必行。

在決定語文自學(xué)能力的諸多因素中，自學(xué)的心理素質(zhì)是自學(xué)的內(nèi)在動力與前提，它決定自學(xué)的態(tài)度與動機，及自學(xué)的自律力，自我調(diào)節(jié)能力，自我反饋能力。而自學(xué)的方法與技巧則是掌握語文學(xué)習(xí)的特點，獨立選擇學(xué)習(xí)的步驟、聽說讀寫的各種技巧，掌握高效率的語文學(xué)習(xí)技能?；谝陨险J(rèn)識，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，促使學(xué)生形成會學(xué)能力，著重從以下方面入手。

一、培養(yǎng)自學(xué)的心理素質(zhì)，挖掘自學(xué)的內(nèi)驅(qū)力

1. 培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)的心理素質(zhì)，首先注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。因為非智力因素是直接影響學(xué)生自學(xué)能力形成、發(fā)展和發(fā)揮自學(xué)動機、情緒狀態(tài)、意志水平的重要心理因素。“有志者，事竟成”，具有正確的自學(xué)動機，愉快而穩(wěn)定的情緒，堅強的意志，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，能樹立起學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的自信心。教師在教學(xué)中注意有意識地磨礪學(xué)生良好的自學(xué)心理品質(zhì)，可要求學(xué)生課前每天寫預(yù)習(xí)筆記，將每堂課要預(yù)習(xí)的內(nèi)容及預(yù)習(xí)時遇到的疑難問題以筆記的形式記錄下來，增強學(xué)生在自學(xué)中的意志力和自制力，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。課外讓學(xué)生每天堅持閱覽報刊寫摘要，收看新聞?wù)劯惺?，要求有感而發(fā)，見解獨到，有話則長，無話則短，對熱點問題組織討論，各抒已見，并注意循序漸進(jìn)，分階段對活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表揚，這樣做大大激發(fā)了學(xué)生關(guān)心周圍生活、關(guān)注社會問題的熱情，調(diào)動了學(xué)生自學(xué)的積極性。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。發(fā)揮主體作用?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的求知欲是從問題開始的，教師要有目的有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生置身于問題之中，形成強烈的問題意識，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣。在自學(xué)過程中，學(xué)生開始總是提不出什么問題，或只能提出一些無關(guān)緊要的枝節(jié)問題，這就需要教師從易到難地進(jìn)行指導(dǎo)，把質(zhì)疑的種種思路教給學(xué)生。先培養(yǎng)他們在字、詞、句方面質(zhì)疑，再培養(yǎng)他們在篇章結(jié)構(gòu)、思想情感等方面的質(zhì)疑。尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，即發(fā)現(xiàn)作品中不同尋常、不合常規(guī)的內(nèi)容和寫法，并從這些情況出發(fā)，進(jìn)而提出問題。

例如，在預(yù)習(xí)小說《裝在套子里的人》時，有同學(xué)讀罷課文思前顧后，就發(fā)現(xiàn)了疑點，提出有質(zhì)量的問題“埋葬別里科夫既然是件‘大快人心的事，可為什么大家從墓園回去時，又要‘露出憂郁和謙虛的臉相呢！”“我們高高興興地從墓園回家，可是一個禮拜還沒過完，生活又恢復(fù)舊樣子，跟先前一樣郁悶、無聊、亂糟糟了為什么人們心情會有這樣的變化？”課文結(jié)尾“這種裝在套子里的人卻還有許多，將來也還不知道有多少呢應(yīng)如何去理解呢？”質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，使其自覺地在學(xué)中問、問中學(xué)，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、科學(xué)歷練，教給自學(xué)的方法

語文自學(xué)能力的培養(yǎng)說到底是習(xí)慣的養(yǎng)成，而習(xí)慣是多次反復(fù)歷練達(dá)到的一種素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是一項整體的系統(tǒng)工程，科學(xué)歷練顯得尤為重要。古人云“投人以魚，不如授人以漁”。要使學(xué)生形成自學(xué)能力，訓(xùn)練時必須導(dǎo)之以法，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣才使學(xué)生不走或少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到事半功倍的效果。

如在閱讀的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時采用“讀、劃、查、思、議、寫”六步法。讀——即讀課文，看預(yù)習(xí)提示、注釋、思考練習(xí)。劃——即劃出疑難句、重點句及精彩詞語，劃分段落層次。查——即養(yǎng)成勤查工具書的好習(xí)慣，結(jié)合具體語境選擇義項，理解字詞義，疏通課文。思——思考文中疑點及課后習(xí)題，進(jìn)一步理解課文。議——針對文章疑問進(jìn)行討論，初步獲得答案。寫——即做摘錄，寫心得，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于課外讀物的自學(xué)，除上述“六步法”，還可以教給學(xué)生速讀和精讀相結(jié)合的方法，用速讀這一瀏覽性的閱讀去了解文章的全貌，如主要事件、人物、觀點等，而有具體目的的精讀可以理清文章的結(jié)構(gòu)層次，弄清重點段落、句子和詞語的深層含義以及寫作突出特點。此外，還可訓(xùn)練學(xué)生善于尋找學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，讓學(xué)生分專題板塊、按知識點給已學(xué)內(nèi)容歸類總結(jié)，找出規(guī)律，編寫知識結(jié)構(gòu)圖。

新《大綱》規(guī)定，高中語文教學(xué)要使學(xué)生“掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”。這既是一種語文教育思想，也是一種教學(xué)實踐活動，更是一種學(xué)習(xí)目的結(jié)果?！敖?，是為了不需要教”。這“不需要教”是一種教學(xué)境界。筆者認(rèn)為，只要科學(xué)、有序地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，那么我們的學(xué)生一定“疑難能自決，是非能自辨”，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳桐禎. 語文自學(xué)能力培養(yǎng)法[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，1997.

[2] 高勇編. 自學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練[M]. 西寧：青海人民出版社，1997.

[3] 陳艷艷. 淺談?wù)Z文自學(xué)能力的培養(yǎng)[J]. 教育，2016（3）.