“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校大班教學(xué)模式探討

鄢飛?朱琳

【摘 要】 隨著高等教育的大眾化，大班課堂教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高校普遍采用的教學(xué)形式。本文分析了傳統(tǒng)高校大班教學(xué)的特點(diǎn)及存在問(wèn)題，指出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給高校教育帶來(lái)的影響，探索了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校大班教學(xué)模式，包括互聯(lián)網(wǎng)輔助課堂教學(xué)模式，線(xiàn)上混合式教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)考核體系等，以期為高校大班教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+；高校；大班教學(xué)模式；實(shí)踐

課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育教學(xué)水平的最根本的體現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量以及學(xué)校聲譽(yù)。自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高校在校生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，這既給高校發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為解決學(xué)生數(shù)量不斷增多與教育資源短缺間矛盾的手段，大班課堂教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高校普遍采用的教學(xué)形式。大班課堂由于規(guī)模大、人數(shù)多，在教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家，為保證教學(xué)質(zhì)量，師生比越來(lái)越小，班級(jí)規(guī)模大多控制在20人以下。因此，很多人對(duì)于我國(guó)大班教學(xué)提出了質(zhì)疑和批評(píng)。但是，基于我國(guó)的基本國(guó)情，我國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家在人口基數(shù)、教育投資等方面存在顯著差距。隨著我國(guó)高等教育越來(lái)越大眾化和普及化，在一定時(shí)期內(nèi)，大班課堂教學(xué)模式必然是我國(guó)高校發(fā)展的必然選擇。因此，高等教育機(jī)構(gòu)不得不去適應(yīng)不斷增長(zhǎng)的教學(xué)規(guī)模需求。

2016年12月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，通過(guò)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃，推進(jìn)教育現(xiàn)代化為國(guó)家建設(shè)提供人才支撐。規(guī)劃明確指出要堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，并提出要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快推動(dòng)教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與變革。因此，如何適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)，想方設(shè)法提升大班課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

傳統(tǒng)的大班教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代高校教學(xué)的發(fā)展需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展中，教育已成為一個(gè)加數(shù)，在教育資源緊張的環(huán)境下，基于高等教育的特點(diǎn)，科學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)這一工具，將會(huì)對(duì)現(xiàn)有的教育產(chǎn)生巨大變革。本文將從對(duì)高校大班教學(xué)模式的問(wèn)題剖析出發(fā)，分析互聯(lián)網(wǎng)背景下對(duì)于教育的影響，探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校大班教學(xué)創(chuàng)新模式與教學(xué)思路，以期為當(dāng)前的教學(xué)改革提供一些有益的借鑒。

一、高校大班教學(xué)的特點(diǎn)與不足

大班教學(xué)，有的也稱(chēng)“合班教學(xué)”，通常是指在單個(gè)教學(xué)班中包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的自然班（一個(gè)自然班人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，通常在20- 40人之間）的一種課堂教學(xué)組織形式。目前，我國(guó)對(duì)中小學(xué)的班級(jí)規(guī)模有著嚴(yán)格的班額限定，而對(duì)大學(xué)的班級(jí)規(guī)模并沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行的做法主要以師生比作為班額的代替性指標(biāo)。因此，對(duì)高校大班人數(shù)的規(guī)定就比較寬泛。F. Greyling等（2008）定義60人或超過(guò)60人的班級(jí)規(guī)模即為大班；[1]Maringe等（2014）指出16-45人即為大班；[2]楊清望（2010）通過(guò)對(duì)大學(xué)大班教學(xué)模式效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，指出大班一般是指學(xué)生人數(shù)超過(guò)50人的班級(jí)；[3]楊靜、姚利民（2012）通過(guò)對(duì)某省七所高校班級(jí)規(guī)模的統(tǒng)計(jì)分析，認(rèn)為高校的合理班級(jí)規(guī)模應(yīng)該54人；[4]李桂榮，陳玉娟（2013）基于H大學(xué)的實(shí)證調(diào)查中，得出高校教學(xué)班級(jí)規(guī)模應(yīng)該有一個(gè)合適的范圍，認(rèn)為合適的班級(jí)規(guī)模是30人；[5]金躍強(qiáng)（2016）通過(guò)實(shí)證研究得出：同一班內(nèi)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)效果差異只有在班級(jí)規(guī)模少于 40 人時(shí)才能得到顯著性改善。[6]

高校大班課堂的特點(diǎn)表現(xiàn)為：教室大，學(xué)生人數(shù)多，經(jīng)常專(zhuān)業(yè)混雜。大班教學(xué)雖有利于學(xué)校充分利用現(xiàn)有有限的教學(xué)資源，也有利于減輕教師的教學(xué)量負(fù)擔(dān)，但是存在諸多問(wèn)題。不少學(xué)者就大班教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了討論。[7]-[11]總結(jié)主要問(wèn)題如下：

1、教學(xué)交流互動(dòng)少，低頭族嚴(yán)重

在我國(guó)高校的大課教學(xué)中，講授法是教師教學(xué)的主要方式，接受型則是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。師生間缺乏溝通與交流。教師有時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，但由于人數(shù)多，討論效果經(jīng)常不理想。因此，學(xué)生多處于被動(dòng)地位，很少參與教學(xué)，弱化了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。隨著信息網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的普及，成就了一些頻繁上網(wǎng)、即時(shí)交流的“低頭族”，“手機(jī)不離手”逐漸成為課堂上的普遍現(xiàn)象。手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)老師和大班教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，實(shí)質(zhì)正是對(duì)傳統(tǒng)大班教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。

2、教學(xué)方式單一，難以滿(mǎn)足個(gè)性化需求

大班教學(xué)通常是多專(zhuān)業(yè)混雜，學(xué)生人數(shù)多，但是教師的課堂教講授仍運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不能區(qū)分對(duì)待不同專(zhuān)業(yè)需求，更不易針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的需求因材施教，這樣大大降低了教學(xué)的效果。

3、課堂秩序難維持，課堂紀(jì)律較差

大班課堂人數(shù)眾多，課堂時(shí)間有限，教師就會(huì)減少考勤，學(xué)生趁機(jī)逃課，遲到早退的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。大班教學(xué)，特別是人數(shù)上百的課堂，課堂秩序很難監(jiān)管。上課聊天、睡覺(jué)、寫(xiě)其他課程作業(yè)等現(xiàn)象頻出，課堂紀(jì)律不好維持，同時(shí)，嘈雜的環(huán)境也增加了學(xué)生的疲憊感，極大影響了教學(xué)效果。

二、互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)教育帶來(lái)的影響

1、學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制

傳統(tǒng)的教學(xué)三要素就是學(xué)校、老師、教室。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)不再局限在特定的時(shí)間與地點(diǎn)，[12]出現(xiàn)了“沒(méi)有教室的學(xué)?！?、“無(wú)處不在的學(xué)習(xí)”、“一人一張課表”等各種教育教學(xué)創(chuàng)新模式。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展還帶來(lái)了諸如慕課、直播、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、在線(xiàn)課堂、混合教學(xué)等線(xiàn)上學(xué)習(xí)渠道，推進(jìn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)，讓人人可學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)成為可能。

2、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

傳統(tǒng)的大班上課，不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的個(gè)性化需求。課堂時(shí)間有限，教師也不能充分解答每個(gè)人的問(wèn)題。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供的平臺(tái)，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)和解答。學(xué)生還可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有疑問(wèn)的部分，學(xué)生可以在線(xiàn)提問(wèn)，老師在線(xiàn)解答，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。F. Greyling等對(duì)約翰內(nèi)斯堡的特大班（大約600人）的工商管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)采用混合教學(xué)的方式的情況下，學(xué)生的在線(xiàn)測(cè)試平均分?jǐn)?shù)、書(shū)面測(cè)試平均分?jǐn)?shù)、學(xué)期平均分?jǐn)?shù)及最終的成績(jī)分?jǐn)?shù)都有明顯提高。這充分證明了采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能夠激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，帶給學(xué)生更好的體驗(yàn)，而且能夠取得良好的教學(xué)效果。

3、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

不同高校所提供的資源和環(huán)境是不同的。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠打破傳統(tǒng)高校教學(xué)的界限，使每個(gè)人都能享受到優(yōu)質(zhì)的高校教育資源。對(duì)于高水平的專(zhuān)家學(xué)者的課程，只要能接入互聯(lián)網(wǎng)，就能實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提高了高校教育的靈活性，提高了教育資源的利用率，也進(jìn)一步促進(jìn)了高等教育的大眾化與普及化。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校大班教學(xué)模式探索

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展背景，本文提出如下高校大班教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐：

1、互聯(lián)網(wǎng)輔助課堂教學(xué)模式

這是一種以課堂教學(xué)為主體，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)整合到大班課堂的教學(xué)模式。要改變以往抵制手機(jī)、上課嚴(yán)禁帶手機(jī)的要求，而是鼓勵(lì)學(xué)生帶手機(jī)或筆記本電腦進(jìn)課堂。老師可以借助微信等公眾平臺(tái)布置課程作業(yè)，或者課前準(zhǔn)備要求。對(duì)于大班課堂教學(xué)不能滿(mǎn)足個(gè)性化需求的弊端，可以補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的知識(shí)。老師也可以在QQ群或者微信平臺(tái)發(fā)布講授時(shí)間，進(jìn)行有針對(duì)性的直播講授，也可以錄制成小視頻，進(jìn)行知識(shí)共享。教師還可以給學(xué)生推薦比較好的網(wǎng)站或者平臺(tái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上知識(shí)或者技能分享。將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)整合到日常的課程教學(xué)中，將手機(jī)、電腦上網(wǎng)的行為成為學(xué)習(xí)的必須工具和途徑之一，這樣能夠大大提高學(xué)生的教學(xué)參與過(guò)程，并使學(xué)習(xí)環(huán)境個(gè)性化。

2、混合式教學(xué)模式

這是一種以線(xiàn)上為主體、線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)結(jié)合的混合式教學(xué)模式。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)把冷酷單調(diào)的教與學(xué)的環(huán)境聯(lián)系在一起，努力創(chuàng)造一個(gè)溫暖、個(gè)性化、有吸引力的信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境?；旌鲜浇虒W(xué)要求線(xiàn)上形式多樣，內(nèi)容豐富，例如每周更新課程首頁(yè)，豐富視覺(jué)效果；鼓勵(lì)學(xué)生在討論區(qū)參與生活及學(xué)習(xí)課程的討論，交流對(duì)教學(xué)體驗(yàn)的感受及建議；同時(shí)要求老師及相關(guān)負(fù)責(zé)人及時(shí)回復(fù)；教師可以在網(wǎng)上定期發(fā)布關(guān)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)技能的視頻講座，方便學(xué)生在合適的時(shí)間去學(xué)習(xí)；注重拓展一些重點(diǎn)知識(shí)串講、相關(guān)案例賞析及個(gè)人創(chuàng)意等部分。借助這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以將自己的創(chuàng)意及想法表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

3、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

為保證互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的有效性，建立科學(xué)合理、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是必要的保障。在教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)監(jiān)督和調(diào)整，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，保證從課程設(shè)置前期準(zhǔn)備到視頻錄制，直播安排，在線(xiàn)問(wèn)答及作業(yè)檢查，到網(wǎng)頁(yè)的制作及效果反饋與改進(jìn)都能做好有力的資源保障。要提高教師網(wǎng)絡(luò)操作水平，掌握數(shù)字化校園及相關(guān)設(shè)備的運(yùn)用技巧。除了建立對(duì)教師的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)過(guò)程及效果的評(píng)價(jià)體系外，還要建立對(duì)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。對(duì)于學(xué)生成績(jī)的考核，不再僅僅是書(shū)面試卷成績(jī)，可以添加網(wǎng)上測(cè)評(píng)成績(jī)作為總的成績(jī)。包括線(xiàn)上學(xué)習(xí)的測(cè)試、線(xiàn)上交流的頻率、線(xiàn)上作業(yè)的完成率、線(xiàn)下課堂的出勤率、線(xiàn)下作業(yè)和線(xiàn)下考試得分等因素，形成多元化的評(píng)價(jià)體系，突出學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

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【作者簡(jiǎn)介】

鄢 飛（1979—）女，湖南株洲人，博士，副教授，研究方向：企業(yè)管理.