低年級識字教學(xué)中如何“激趣促學(xué)”

林香菊

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，識字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的主要教學(xué)內(nèi)容。但小學(xué)低年級的學(xué)生年齡小、好動，有意注意持續(xù)的時間短，興趣容易轉(zhuǎn)移。對于剛?cè)雽W(xué)的兒童若簡單地向其進行筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)的機械教學(xué)，他們在枯燥乏味的學(xué)習(xí)中難以取得良好的識字效果。因此，教師應(yīng)該落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，結(jié)合小學(xué)生的心理、年齡特點及認(rèn)知規(guī)律，進行“有趣”又“有效”的識字教學(xué)，讓低年級學(xué)生在識字教學(xué)的課堂中樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。筆者現(xiàn)就在低年級識字教學(xué)中如何“激趣促學(xué)”略談一二。

一、故事激趣

學(xué)生愛聽故事，愛講故事，生動的故事可以讓他們明白道理，學(xué)到知識。用故事激趣法識字能有效地提升學(xué)生識字的興趣，并把枯燥、機械的識字變得富有趣味性，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高課堂教學(xué)效果。如，在教學(xué)一年級下冊《動物兒歌》一課時，筆者利用多媒體課件展現(xiàn)文中多種動物插圖，并把內(nèi)容編成一個小故事：在一個涼爽的夏夜里，池塘邊醉人的花香吸引了許多小動物來這里聚會?？矗鑱砹?，蜻蜓飛來了，勤勞的螞蟻、蚯蚓也趕來了……隨著多媒體課件中生動的視頻和優(yōu)美的音樂，學(xué)生的注意力一下子就集中起來了。抓住這一學(xué)習(xí)契機，筆者讓學(xué)生結(jié)合看圖猜字謎、扮演小昆蟲自我介紹等方式一一呈現(xiàn)本節(jié)課要求掌握的昆蟲名稱的詞語：蝴蝶、蜻蜓、螞蟻、蜘蛛、蝌蚪……并結(jié)合課文兒歌進行朗讀，于是學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒消除了，身心也處于放松的、愉悅的狀態(tài)，沒了壓力并產(chǎn)生了樂學(xué)心理，一下子就把朗朗上口的兒歌和生字詞語記住了。教學(xué)實踐證明：教師根據(jù)小學(xué)生的興趣特點，把講故事教學(xué)運用于課堂中，盡可能地為他們創(chuàng)設(shè)條件、提供空間，學(xué)生將在這樣的氛圍中樂此不疲地學(xué)習(xí)漢字，掌握知識。

二、表演激趣

眾所周知，小學(xué)生表現(xiàn)欲強，生動有趣的表演可以滿足學(xué)生的好奇心，課堂上恰當(dāng)?shù)谋硌菘梢允箤W(xué)生情為之動，趣為之生，讓課堂氣氛活躍起來。例如，在教學(xué)一年級下冊《小青蛙》一課的生字時，通過查閱資料，筆者了解到“青字族”的漢字特點，“青”是一個派生能力很強的母體字，加上不同偏旁所派生的子體字很多，如“情、請、清、晴、睛”等。為了讓學(xué)生更容易掌握這幾個漢字，教學(xué)時，筆者除了讓學(xué)生通過誦讀兒歌識記，還設(shè)計和學(xué)生共同演了一出“戲”——“‘青字家族聚會”，筆者扮演母體字“青”站在一個固定的位置上，讓五個學(xué)生拿著不同偏旁的頭飾“讠、氵、忄、日、目”做自己喜歡的動作，他們有的學(xué)小兔跳，有的學(xué)小鳥飛，有的學(xué)……一個個來到筆者身邊和筆者的“青”組成不同的漢字。在表演互動中，筆者又引導(dǎo)他們進行自我介紹并組成不同詞語，說出簡單的句子。在這寬松愉悅的情境中，學(xué)生不但掌握了“青字族”中各個字的音、形、義，而且各種稚嫩的、個性化的語言也隨之產(chǎn)生。通過教學(xué)實踐與探索，筆者認(rèn)為表演激趣對于低年級的識字教學(xué)是卓有成效。教學(xué)中教師應(yīng)盡量想方設(shè)法為學(xué)生提供一個認(rèn)識自我、表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的空間，讓他們在獲取知識的同時擁有積極參與的動力，做到“手”“口”“腦”并重，使課堂真正的“動”起來。

三、猜謎激趣

猜字謎是一種文字游戲，也是漢民族特有的一種語言文化現(xiàn)象。謎語的創(chuàng)編可以應(yīng)用漢字的造字規(guī)律，或是利用漢字的音、形、義中某一方面的特點，這樣顯得既有趣味，又有知識內(nèi)涵。運用字謎易于調(diào)動學(xué)生積極開動腦筋積極參與的情感，讓他們在猜謎游戲中識字、記字、用字。教學(xué)時筆者經(jīng)常創(chuàng)設(shè)有趣的猜謎情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如，出示以下字謎，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、分析，找出規(guī)律。

根據(jù)字形編的字謎：你一半，我一半——（俄）。

根據(jù)字的意思編的字謎：客滿——（侈）。

根據(jù)字音和字形編寫的字謎：恰似游鵝叫一聲——（乙）。

接著鼓勵學(xué)生自編字謎，于是，一個個有趣的精彩紛呈的字謎就誕生了——

生：雨天相約——（霜）。

生：牛過獨木橋——（生）。

生：一個大力士流了兩滴汗——（辦）。

生：又出力又出工——（功）。

生：王老頭和白老頭同坐一塊大石頭——（碧）。

當(dāng)然，學(xué)生受年齡和認(rèn)知的限制，編的字謎可能不押韻或不符合教師的“想當(dāng)然”，甚至有些好笑，但是學(xué)生在編字謎的過程中必須對字形字義進行反復(fù)的推敲琢磨，當(dāng)他們的大腦進入積極的思維狀態(tài)，那么就水到渠成地完成了對漢字的識記。在教學(xué)過程中，教師還可以設(shè)計讓學(xué)生說說“我的識字好辦法”，或是用“我來說你來聽”或“我指你猜”等識記漢字的辦法來復(fù)現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過的字詞，這樣就自然而然地完成了識字的教學(xué)任務(wù)。

四、評價激趣

教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！奔?，是增強自信心的源泉，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成總離不開教師積極的引導(dǎo)、激勵與促進。因此，在學(xué)完一階段生字后，教師可根據(jù)班級實際情況制訂一些切實可行的激勵機制，通過細(xì)化的規(guī)定、激勵性的語言及榜樣的樹立來促使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。比如，在班級開展“識字能手”評星活動，具體做法可以是：每生自備一本小本子登記“得星”，累計獲得30顆星星的將獲得班級或?qū)W校的獎勵，獲星的辦法是：每節(jié)課課前3分鐘教師出示10～20個生字詞語讓生認(rèn)讀或聽寫，正確率在15個以上就可獲得1顆星。學(xué)生及時把星貼在自己的小本子上，一階段評選獲得星星最多的為“班級識字能手”。學(xué)生在評星活動的激勵下識字熱情高漲，生字鞏固率高，于是，班內(nèi)“識字能手”層出不窮。以星星獎勵為契機，既可以讓教師了解學(xué)生對生字的掌握情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法方式，同時也可讓學(xué)生在評星活動中發(fā)現(xiàn)自己的不足并汲取別人的經(jīng)驗，激起識字的欲望，更有效地提高識記漢字的準(zhǔn)確度。

總之，從低年級開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，教給學(xué)生正確的識字方法，并讓他們在學(xué)習(xí)中慢慢地感受到漢字的魅力，感受到方方正正的漢字散發(fā)著奇妙多姿的形象之美，感受到漢字帶給自己的快樂。這樣，我們的課堂教學(xué)才能收到事半功倍的效果！

（作者單位：福建省東山縣港西小學(xué)？搖？搖？搖 本專輯責(zé)任編輯：辛銘？搖？搖？搖 黃曉夏）