字理，打開識字教學(xué)的一扇窗

陳小蓉

漢字音形義之間存在一定的關(guān)系，蘊含豐富的文化。在低年級識字教學(xué)中，如何運用漢字獨特的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生獨立識字，筆者做了初步的探索。通過運用字理，識用結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會漢字的構(gòu)字特點，感受漢字文化的魅力，為培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力打下堅實的基礎(chǔ)。

一、巧用字理，感受識字樂趣

一年級學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是從象形字開始的。象形字作為中國最古老的漢字，筆畫簡單，表意直白，有著“字畫同源”的特性。教師應(yīng)當(dāng)充分利用實物、圖片、多媒體等教學(xué)手段進行漢字溯源、字理分析，演繹漢字的形象美，讓學(xué)生親近漢字，愛上漢字，感受漢字學(xué)習(xí)的樂趣。一位教師在教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教科書一年級上冊的《日月水火》時，先利用課件出示“日、月、水、火、山、石、田、禾”的彩色圖片，讓學(xué)生和圖片的事物打打招呼，再用生動的語言逐一介紹圖片的內(nèi)容。如，火紅的太陽高高地掛在天空中，放射出萬丈光芒；月亮像只彎彎小船，掛在藍藍的天空中；清清的水“嘩啦啦”地唱著歌兒，向東邊跑去……接著，教師讓學(xué)生觀察圖片外的漢字，借助課件出示漢字的演變過程：“ → → ”“ → → ”“ → → ”“ → → → ”……學(xué)生了解這些字與它所表示的事物是非常接近、非常相似的，知道了這些字是象形字，屬于表意文字。然后，教師讓學(xué)生說說這些字表達的意思，如“日”的字形，像太空運行、發(fā)光的天體太陽；“山”的字形，就像幾座山峰連在一起；“月”字是半月的形狀；“禾”字像垂穗的莊稼，是結(jié)穗的谷類作物的總稱……學(xué)生感受了漢字從形象直觀的彩圖到簡樸的古漢字，再到方正的現(xiàn)代漢字的演變過程，不僅理解、識記了漢字，而且發(fā)展了豐富的想象力和觀察力。識字的過程新鮮有趣！

二、善用字理，提高識字效率

漢字百分之八十以上是形聲字。在識字教學(xué)過程中，我們?nèi)绻軓臐h字構(gòu)字規(guī)律出發(fā)，從部首的本義出發(fā)，善于運用字理，追溯其演變過程，就能幫助厘清部首古今形義之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生達成“學(xué)一個，會一類”的功效，進而“無師自通”地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的形聲字和會意字。一位教師在教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教科書二年級下冊“語文園地三”時，對“我的發(fā)現(xiàn)”中“炒、烤、燒、煎、蒸、煮”“怒、戀、感、慌、驚、怕”“刺、刮、劍、分、剪、切”這三個板塊的內(nèi)容，首先利用課件出示漢字，讓學(xué)生觀察后說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生說，第一個板塊的兩組字都與“火”有關(guān)，第二個板塊的兩組字都與“心”有關(guān)，第三個板塊的兩組字都與“刀”有關(guān)。接著，教師出示甲骨文“ ”“ ”“ ”，引導(dǎo)學(xué)生探究“火”“心”“刀”字的演變過程：“ → → → ”“ → → ”“ → → → ”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察三個板塊中的兩組字，發(fā)現(xiàn)了“火”字在上下結(jié)構(gòu)的漢字中作偏旁時，被寫成了“灬”。教師還告訴學(xué)生，“魚、燕”等字的“灬”是動物的象形，與“火”無關(guān)?！靶摹弊衷谧笥医Y(jié)構(gòu)的漢字中作偏旁時，被寫成了“忄”?！暗丁弊衷谧笥医Y(jié)構(gòu)的漢字中作偏旁時，有的被寫成了“刂”。最后，教師通過競賽的方式，讓學(xué)生寫出含有“火”“心”“刀”這些偏旁部首的漢字。善用字理識字，課堂變得生動新奇、活潑有趣，學(xué)生也學(xué)得精準(zhǔn)深刻、扎實有效。

三、追溯字理，突破識字難關(guān)

學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，會因為字形相近、差異不大，寫出錯別字；會因為同音字的音義相同或相近，寫出錯別字；也會因漢字的筆畫繁多、結(jié)構(gòu)的復(fù)雜，寫出錯字。我們可以引導(dǎo)學(xué)生追溯漢字的構(gòu)字理據(jù)，探究漢字的形、音、義之間的關(guān)系，從而幫助他們突破識字難關(guān)，避免寫出錯別字。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書二年級下冊“語文園地八”的“我的發(fā)現(xiàn)”中，有“神、祖、禮、福”“補、襪、衫、被”和“冰、冷、凍、涼”“海、流、灑、滴”兩個板塊的內(nèi)容。一位教師在教學(xué)時，先利用課件出示“礻”“衤”和“冫”“氵”，讓學(xué)生說說它們是什么偏旁。接著，利用課件出示“ → → ”“ → → ”“ → →

”“ → → → ”，引導(dǎo)學(xué)生對這些字的演變進行探究，從而知道“示”是“神”的本字。含有“礻”的字，一般與神（包括對神的崇拜活動和心理），與天地、祖宗、鬼神有關(guān)?！耙隆笔羌坠俏淖中?，上面像領(lǐng)口，兩旁像袖筒，底下像左右相覆的兩襟。含有“衤”的字與衣服、布料有關(guān)?！氨庇梢簯B(tài)的“水”凝固而成，其特點是冰冷。含有“冫”的字與寒冷、涼有關(guān)?！八保坠俏淖中?，表示江河或水利名稱，表示水的流動或水的性質(zhì)狀態(tài)。含有“氵”的字與水有關(guān)。然后，教師讓學(xué)生說說其他含有“礻”和“衤”，“冫”和“氵”的字，加深他們對這兩組的偏旁的形和義的理解。最后，教師出示“喝、唱、吵、吐”“跑、路、跳、踩”等字，讓學(xué)生明白：“口”字旁的字，與語言或嘴巴的動作有關(guān)；“足”字旁的字，與腳或腳的動作有關(guān)……依據(jù)字理，析形索義，因義記形，可以有效地避免學(xué)生寫錯別字。

四、妙用字理，品賞漢字意蘊

小學(xué)語文課文中蘊含作者高超的言語智慧，有一個字統(tǒng)率全文的，有一個字推進情節(jié)的，有一個字表達真情的，有一個字展現(xiàn)特點的……教師只要抓住了這精彩傳神的一個字，由字理入手，引導(dǎo)學(xué)生深入地探究，就能讓他們真切地感受到漢字的博大精深，品賞到漢字的豐富意蘊。在人教版三年級下冊的《女媧補天》的教學(xué)時，一位教師是這樣導(dǎo)入新課的：首先，教師讓學(xué)生齊讀課題，并說說根據(jù)課題獲取的信息——課文講女媧為什么要補天？怎樣補天？補天的結(jié)果如何？接著，教師利用課件出示“ （媧）= （女）+ （鬲，鍋）”，引導(dǎo)學(xué)生探究“媧”字的字理：“媧”字中的“女”的篆書形體像一位女子，用來表意，“咼”作聲旁?！皨z”字的本義，指的是最早用鍋烹煮的女帝王，也指古代傳說中智慧多能的神女?！吧衽本褪乾F(xiàn)在的“女神”。然后，教師讓學(xué)生說說對“女神”的理解：“女神”是神話傳說中的女性神仙，具有超人的能力，為人類做出巨大的貢獻。最后，教師讓學(xué)生交流搜集的女媧資料，初步感知女媧這位女神的偉大功績。教師巧妙地抓住貫穿整篇課文的“媧”字導(dǎo)入新課，教學(xué)內(nèi)容緊湊集中，教學(xué)步驟井然有序，教學(xué)活動步步深入，教學(xué)目標(biāo)更加鮮明突出。

學(xué)生識字能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是一個循序漸進的過程。只要教師善用字理，營造生動有趣的識字氛圍，追溯漢字淵源，明晰構(gòu)造規(guī)律，識用結(jié)合，學(xué)以致用，就能打開科學(xué)識字這扇明亮的窗戶！

（作者單位：福建省德化縣實驗小學(xué)）