加拿大應(yīng)用技術(shù)院校教師卓越教學的反思實踐及啟示

張海嬌 鄧澤民

摘 要：國家出臺了一系列加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的政策。這些政策，作為外部引導，對職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮了十分重要的作用。但教師專業(yè)化發(fā)展也需要內(nèi)生動力，而對教學的反思實踐是產(chǎn)生這種內(nèi)生動力的根本源泉，亟需受到更多的關(guān)注。加拿大應(yīng)用技術(shù)院校教師的反思實踐以卓越教學框架為價值引領(lǐng)、以“教與學學術(shù)”框架為科學指導、以“反思-行動”閉環(huán)為行動路徑，以“博耶的學術(shù)模式”為基本方法，對于當前我國職業(yè)院校教師的反思實踐有一定啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：加拿大應(yīng)用技術(shù)院校；卓越教學；教師；反思實踐；啟示

作者簡介：張海嬌（1990-），女，河北遷安人，河北科技師范學院碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育課程、教學；鄧澤民（1962-），男，河北河間人，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所教授，研究方向為職業(yè)教育政策、課程、教學等。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）09-0163-08

近年來，我國出臺了一系列加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的政策。這些政策，作為外部引導，對職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮了十分重要的作用。但教師專業(yè)化發(fā)展也需要內(nèi)生動力，而對教學的反思實踐是產(chǎn)生這種內(nèi)生動力的根本源泉，亟需受到更多的關(guān)注。

一、教師教學反思實踐的重要性

首先，反思實踐是對教師教學工作的基本要求。20世紀80年代，唐納德·舍恩創(chuàng)建了一個組織性學習研究小組，在其出版的一系列關(guān)于反思實踐和反思實踐者的著作中，提出了反思實踐的重要性，并認為反思實踐有兩個層面的含義——行動中的反思和對行動的反思；舍恩進一步認為，并不是實踐造就“生巧”的效果，而是反思實踐本身[1]。所以對教學工作而言，使教學趨于精湛的并非反復實踐，而是對教學實踐的反思。

其次，反思實踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。波斯納提出的教師專業(yè)成長公式：“成長=經(jīng)驗+反思”格外強調(diào)反思的重要性[2]。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)中除了要求教師具備完善合理的知識結(jié)構(gòu)外，還要有相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)。反思實踐是教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段和能力，是教師克服倦怠、不斷進行自我業(yè)務(wù)能力的和專業(yè)水平提升的重要保證[3]。

最后，反思實踐使教育教學工作更具創(chuàng)新性。教育教學工作本身極富創(chuàng)造性，教學過程中所遇到的問題通常具有很大困惑并需要立即改進，且大部分需要打破傳統(tǒng)思維或狹隘的教學經(jīng)驗，用創(chuàng)新精神和能力去解決[4]。教師通過每解決一個問題后的反思，其教學的科學水平和反思能力就會提高一個層次，反思實踐的問題多了，教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力就會提升，教學實踐就會進入創(chuàng)造層面。

二、加拿大應(yīng)用技術(shù)院校教師反思實踐的特點

任何反思實踐都需要以某種價值觀為引領(lǐng)，以某種科學理論為指導，沿著某種正確行動路徑，采用一系列先進的方法進行。加拿大應(yīng)用技術(shù)院校教師的反思實踐在這些方面有著鮮明的特點。

（一）以卓越教學框架為教師反思實踐的價值引領(lǐng)

加拿大技術(shù)院校教師的反思實踐以卓越教學框架（圖1）為價值引領(lǐng)[5]：

卓越教學框架的核心是“領(lǐng)導力和學習”。領(lǐng)導力是指有超速成長的能力，走在時代的前列。為了走在時代的前面，形成超速成長的能力，實現(xiàn)卓越教學，教師需要不斷學習，再結(jié)合全球發(fā)展、新基本技能學習、技術(shù)增強學習環(huán)境、質(zhì)量文化與學術(shù)誠信、質(zhì)疑、創(chuàng)新和學術(shù)、體驗學習和工學結(jié)合、研討式學習和學習途徑多元等8個領(lǐng)域具備領(lǐng)導力。

“結(jié)合全球發(fā)展”是指教師結(jié)合全球一體化發(fā)展趨勢，眼界放寬到全球背景下實施教育教學，成為培養(yǎng)學生全球公民意識、跨文化工作能力的領(lǐng)跑者?！靶禄炯寄軐W習”要求教師不斷學習新的技能，既包括教學基本技能，也包括學科專業(yè)技能，只有這樣才能保證有效傳授學生最實用最先進的技能。“技術(shù)增強學習環(huán)境”要求教師對于任何支持教與學的在線學習設(shè)施或環(huán)境，包括對正規(guī)虛擬學習環(huán)境等抱有開放心態(tài)，學會運用這些技術(shù)改善學生的學習體驗，提高學習效率。“質(zhì)量文化與學術(shù)誠信”是保證學生培養(yǎng)的品質(zhì)，教師應(yīng)將質(zhì)量視為教育教學珍貴的文化，學術(shù)誠信作為高尚的價值信仰?！绑w驗式學習和工學結(jié)合”要求教師要創(chuàng)設(shè)可視、可聽、可感的教學多媒體等體驗式學習環(huán)境，使學生完全參與學習過程之中，渴望學習并成為課堂的主角；工學結(jié)合即學生通過在做中學、學中做、親自體驗工作的過程中掌握知識和技能?！把杏懯綄W習”是指聚焦某一問題，師生共同查閱資料、研究、實踐、討論、探索，并提出解決問題的策略，引導學生掌握學習方法，學會獨立學習。“學習途徑多元”要求教師掌握并提供學生自主學習、合作交流、網(wǎng)絡(luò)、實踐等學習的多種渠道?！百|(zhì)疑、創(chuàng)新和學術(shù)”這是在教學能力基礎(chǔ)上對教師更高層次的要求，一個不懂質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑的教師教不出敢于質(zhì)疑的學生；沒有創(chuàng)新精神的教師也無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；學術(shù)是系統(tǒng)專門的學問，教師在教學實踐中需要不斷研究并總結(jié)教學或?qū)W習過程中的規(guī)律。

（二）以“教與學學術(shù)”框架為教師反思實踐的科學指導

加拿大應(yīng)用技術(shù)學院在《學校教育發(fā)展與專業(yè)學習：維度與方向》[6]和《什么知識最有價值：21世紀學習的教師知識》[7]的基礎(chǔ)上，形成了教師教與學學術(shù)（SoTL）框架（圖2），作為教師的反思實踐的科學指導。學術(shù)性教學的知識（基礎(chǔ)知識）——“to know”，通過教師的教學技能、研究、交叉學科素養(yǎng)等能力展現(xiàn)出來；認識并反思個人的教學實踐（人文主義知識）——“to value”，通過教師自我教學行動體現(xiàn)出的價值觀展現(xiàn)，比如倫理和情感的認識、文化謙遜以及不斷自省等；在教和學的學術(shù)中成長（元知識）——“to act”，通過教師怎樣做展示出來，比如創(chuàng)新知識和技能、問題解決、批判性反思、跨學科溝通與合作等。這三個知識領(lǐng)域共同構(gòu)成教與學學術(shù)框架，指導教師相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)教育教學活動的反思實踐：

1.“to know”指導下的反思實踐。對于教師而言最需要掌握的知識就是教學的基礎(chǔ)知識，包括自身教學領(lǐng)域內(nèi)核心教學內(nèi)容和教學技能的知識、依據(jù)多媒體查找和處理信息的數(shù)字素養(yǎng)、集成和整合來自交叉領(lǐng)域信息的跨學科知識等。教師在一定教學基礎(chǔ)知識指導下，通過對自我教學風格、教學效果等方面的反思，有助于教師不斷完善自身教學知識和技能并提升自身教學水平。

（1）對自我教學風格的反思實踐。教學風格作為一項標志著教學藝術(shù)高度成熟的桂冠，“是教師在長期藝術(shù)實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結(jié)合的表現(xiàn)，是教學藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標志”。[8]想要明確自身教學風格，首先要了解教學風格的類型，然后可采取交互核查的方式，通過學生、同事和領(lǐng)導來幫助了解自我的教學風格：請學生和同事匿名寫下他們眼中你的教學風格，同時反思這些觀點是否契合自己；同領(lǐng)導見面時，問他們會用哪些詞來形容你的教學，并與自己的想法對照。特別關(guān)注那些他人提出來但被你忽視的優(yōu)勢領(lǐng)域，以及別人提出但你認為做的不夠好的地方，這個過程你會感覺被重新激活、充滿動力，同時也更深入了解自己的教學風格。

（2）對教學效果和學習成果的反思實踐。教學效果是評價教師教學質(zhì)量優(yōu)劣的標志，學習成果用以衡量學生學習是否達到標準。對這部分的反思實踐必須要有學生的參與[9]。教師可在課前制作一個表格，與學生分享當堂的教學內(nèi)容，列出本節(jié)課學完之后學生能收獲哪些成果，并讓學生對應(yīng)每個成果給自己打分。收集這些反饋數(shù)據(jù)，關(guān)注分數(shù)低的那部分，課下深入調(diào)查分析原因，作為調(diào)整下次課安排的依據(jù)。

2.“to value”指導下的反思實踐。作為教師除了具備一定的基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)掌握進行自我教學定位的視角，包括生活和工作的技能和領(lǐng)導力、差異教學和學習、道德和情感的意識等。生活、工作的技能和領(lǐng)導力有助于教師成為終身學習者；差異教學和學習有助于教師欣賞不同類型、經(jīng)歷、學習水平等差異性個體之間的想法，有效因材施教；道德和情感的意識包括換位思考能力、移情能力以及道德決策能力，有助于教師樹立平易近人的形象、營造良好的課堂教學氛圍。教師在人文知識背景下，通過對自身教學價值觀、教學和非教學角色等的反思實踐，有助于教師更好的了解自身教學，同時關(guān)注教學中傳遞的情感和形成的人際關(guān)系，有助于教師在教學過程中更好的開展研討式、合作式學習。

（1）對自身教學價值觀的反思實踐。明確指導自身教學實踐的價值觀是任何反思實踐的開始，也是所有教學活動的基礎(chǔ)。要想確定自身的價值觀，首先思考理想中的教學自我是什么樣的，可以先確定對自身教學而言最重要的五個價值觀，并根據(jù)自己的思考和經(jīng)歷解釋每個價值觀的含義；其次就要根據(jù)價值觀操作。例如你的教學價值觀是激勵，那么可以在每堂課課前為學生準備名言警句、勵志短片等，同時還要反思其收效如何，成功或失敗的原因并提出改進辦法，爭取下次更奏效。

（2）對課堂氛圍的反思實踐。一門成功的課不僅需要豐富的教學內(nèi)容、教學活動、課程計劃的支持，一個熱情、安全的課堂學習氛圍同樣重要。創(chuàng)建一種讓學生置身其中能感受到被包容、被歡迎、被尊重的平等的課堂氛圍、提供一個能讓學生關(guān)注于學習新的想法和技能的空間，能更有效的促進學生學習。但由于學生學習能力、風格、個人經(jīng)歷等方面的多樣化，促成這種環(huán)境的形成絕非易事，這就需要通過不斷有意識的反思來改善課堂氛圍以滿足多元化學生的要求。加拿大百年理工學院的“學生和家庭研究部門”對此提出了一些能夠幫助教師創(chuàng)建一種熱情和安全的課堂學習氛圍的策略，包括：能和學生共同創(chuàng)建“課堂基本規(guī)則”；以重視并尊重的方式處理課堂學生的誤解或有成見的評論；為學生創(chuàng)造分享的機會同時接納他們的獨特性等。通過反思對照，教師可以在此基礎(chǔ)上思考并創(chuàng)建符合自身特點的策略，并將其付諸實踐。

（3）對團隊角色的反思實踐。盡管教學活動一般都是孤立的發(fā)生，但教師仍需在團隊中扮演一定的角色，比如參與教師會議、加入課程開發(fā)團隊等。在團體會議上的反思實踐能幫助教師很好的認識并改善自己在團隊中的表現(xiàn)，如你是否懂得傾聽他人、提出自己的觀點時是否尊敬謙遜等，了解自己給團隊成員留下的印象很有必要。首先需要抓住一次團隊會議機會，邀請團隊之外的一名教職員工加入你的團體會議中，然后請他觀察你在團隊會議中的表現(xiàn)，可以列一個觀察清單，如，會議上是否話太多或太少、是否對他人的觀點表示尊重、有無更有效的方式去提出這個觀點等，最后收集反饋信息并據(jù)此進行反思、改進。

3.“to act”指導下教師的反思實踐。教師在掌握一定教學基礎(chǔ)知識后，需要清楚怎樣進行教學實踐。這涉及到教師的問題解決和批判性思維、溝通和合作、創(chuàng)造和革新知識和技能。批判性思維包括教師解讀已有教育教學觀點并據(jù)此做出決策的能力，而問題解決通常要運用批判性思維能力；溝通即教師在教學和非教學活動中通過聽、說、讀、非語言以及數(shù)字等多媒體來清晰地表達自己，與學生、同事、領(lǐng)導等溝通的能力。教師在合作過程中除了必須掌握溝通類似的技能外，還應(yīng)具有一定的靈活性，主動性，樂于奉獻并認可團隊和個人的努力以及成績。創(chuàng)造和革新包括大范圍的應(yīng)用自身的知識和技能來進行新的教學方法、技能等創(chuàng)造。通過對自身領(lǐng)導能力、溝通能力等方面反思，既有助于教師更好地開展教育教學工作，也有利于培養(yǎng)教師質(zhì)疑、創(chuàng)新和學術(shù)能力，成長為終身學習者和學者。

（1）對成績總結(jié)及計劃制定的反思實踐。一門課程的學期中是最佳的反思時機，以開放的心態(tài)接受來自學生對教學的反饋對接下來的課程進展很重要。利用學期中了解學生一半課程的學習以來什么對他們起作用以及如何做才能幫助他們學的更好。具體可通過與學生非正式討論的形式，先擬定一些需要向?qū)W生了解的問題并讓學生寫下回答，問題可以是：這門課程學到現(xiàn)在你收獲了什么、分享一個讓老師在接下來的課程教學中讓課變得更好的建議、分享一個你在接下來的課程學習讓課堂變得更好的建議等，但最重要的是調(diào)查之后給予學生反饋，表達教師對于學生建議的思考以及未來的教學計劃，可采用郵件的方式統(tǒng)一回復。這些能幫助教師了解學生的收獲所在以及何處需要繼續(xù)開展，也讓學生對以后的學習有了初步計劃。

（2）對自身領(lǐng)導能力的反思實踐。部門領(lǐng)導為一個部門提供支持以及戰(zhàn)略方向，但并非教師就不需要領(lǐng)導能力，尤其在需要教師有所創(chuàng)新、建立有效的內(nèi)外部關(guān)系以實現(xiàn)多重利益目標時，教師的領(lǐng)導能力顯得尤為關(guān)鍵。對這部分進行反思可借助一些工具，如加拿大百年理工學院的“校際間的領(lǐng)導能力”這一評價工具，里面所列出的領(lǐng)導力包括：改革和激勵創(chuàng)新、影響力和重要關(guān)系的培養(yǎng)、保持敏銳的頭腦、為未來計劃等內(nèi)容。每個里面都包括許多子內(nèi)容，如改革和激勵創(chuàng)新的領(lǐng)導能力中包含學會分享新的知識和觀點、確保他人有機會獲得信息、緊跟新興行業(yè)和市場趨勢、鼓勵他人做出創(chuàng)新型決策等。這些雖然最初是為學院管理者制定的，但同樣適用于教師的領(lǐng)導力的反思實踐，為教師反思自身領(lǐng)導能力提供角度。

（3）與領(lǐng)導之間關(guān)系的反思實踐。同領(lǐng)導的關(guān)系是教師需處理的最重要的關(guān)系之一。領(lǐng)導能幫助教師很好的了解學院的戰(zhàn)略方向、指導教師各方面的工作，反思來自領(lǐng)導的反饋有助于教師的工作更契合學校的發(fā)展。這里采取換位思考的方式：首先思考“領(lǐng)導給你的感覺”并以自身角度回答一些問題，如跟領(lǐng)導面談時是否覺得輕松、自己的付出和成績是否得到領(lǐng)導的認可、工作生活平衡的情況如何及策略方法等。然后交換角色，再以領(lǐng)導的角度回答有關(guān)“你給領(lǐng)導的感覺”的問題，例如在與我會談時是否覺得放松、我是否開放的聽取你的意見、我是否積極與你分享我的努力和成績等。通過這一過程很容易發(fā)現(xiàn)平時被忽視的問題，這些問題就是需要深入自我反思的地方，當然也可以選一些問題尋求領(lǐng)導的指導，便于同領(lǐng)導建立更有效的關(guān)系。

（三）以“反思——行動”閉環(huán)為教師反思實踐的實踐路徑

反思實踐（Reflective Practice）即“反思自身的行動，以便擁有不斷參與學習過程的實踐能力”。反思實踐的關(guān)注點在于自我引導、自我評價、自我完善以及提高效率，是一種能夠為教師提供必要信息、引導教師的行動，進行自我成長以及發(fā)展的工具。教師作為反思實踐的主體，本質(zhì)上是一種“主動成長”，從加拿大給出的教師反思實踐閉環(huán)中，明顯看出教師自主掌控反思實踐進度，可以從任一環(huán)節(jié)開始，但終點均指向行動，在行動中發(fā)現(xiàn)問題再開始新一輪的反思，是一個周而復始螺旋上升的過程。反思實踐路線（圖3）涵蓋了教師反思實踐的各個環(huán)節(jié)，既包括對教學工作的反思實踐，也包括對非教學工作的反思實踐，以下針對每個環(huán)節(jié)舉例說明：

1.開啟反思之旅——對卓越教學能力的反思實踐。任何反思實踐開始前，都應(yīng)明確一個目標。基于卓越的教學，教學過程反思實踐的目標就是——卓越教學能力。反思自身對這一目標的理解有助于后續(xù)反思工作的進行。在反思對卓越教學能力理解之前首先要明確以下三個問題：第一，一名優(yōu)秀教師是什么樣的；第二，這些優(yōu)秀教師身上的特質(zhì)、屬性以及技能是什么；第三，在教學實踐過程中，優(yōu)秀教師勝于普通教師的行為體現(xiàn)在哪些方面。這就要求教師根據(jù)自身經(jīng)歷，回顧學生時代自己所經(jīng)歷過的最優(yōu)秀及最差的教師分別是什么樣的，反思這些經(jīng)歷怎樣影響你當前教學，據(jù)此思考并總結(jié)什么是卓越教學能力，以下卓越教學能力框架（圖4）可以豐富對卓越教學能力的理解。

卓越教學能力框架是基于質(zhì)量保證標準[10]、21世紀教學能力研究文獻資料和高等教育的質(zhì)量規(guī)格[11]，由加拿大百年理工學院在卓越教學框架基礎(chǔ)上開發(fā)出來的，其中包括交流者和合作者、終身學習和學者、內(nèi)容專家以及學習促進者等九項基本教學能力。思考何謂卓越教學能力是教師開啟反思實踐旅程的第一步。

2.教學中的反思實踐——教師個性化指導信念調(diào)查。個性化指導信念調(diào)查是針對教學過程中的行為展開的反思實踐，是在教學價值觀的基礎(chǔ)上了解在他人看來你的教學是否反映了你的教學價值觀?；貞浿八_定的教學核心價值觀，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建一個更深層次的數(shù)據(jù)收集工具，來評價教學價值觀的實施效果。首先概括指導教學的信念（價值觀）然后通過定制一個調(diào)查問卷和學生分享，比如可通過網(wǎng)絡(luò)在線收集工具將這份調(diào)查發(fā)送給學生，問卷中的問題既可以是開放性的也可以用評分的形式。如果你的教學價值觀是尊重，調(diào)查問題可以是“你作為班級一員，我在教學過程中是否表現(xiàn)出對你的尊重？哪做的比較好？哪做的不好？怎樣改進？你是否被我這些行為影響”？這樣做也許很有挑戰(zhàn)性，它要求教師深入挖掘并反思自己正在做的、如何做的以及在他人看來你怎樣做的，但的確能帶給教師很多驚喜和啟發(fā)。

3.非教學中的反思實踐——非教學角色的核心價值觀。對教師而言除教學之外仍需要參與其他非教學活動。比如幫助其他同事展開教學工作、建立和行業(yè)專家的聯(lián)系以及組織學生活動等，對這些非教學角色的反思實踐也很重要，這有助于更全面深入的思考作為一名教師真正意味著什么，也有利于各項工作的順利進行。首先要明確自己的非教學角色包括哪些，接著確定指導你的非教學工作中的核心價值觀是什么，并根據(jù)你的經(jīng)驗和理解解釋每一個價值觀的含義。當然也可以采用之前確定教學核心價值觀的方法，采用交互核查的方式收集來自同學、同事、領(lǐng)導的反饋，并和自我的進行對比、反思。

4.采取行動——在行動計劃中反思。確定想要改變的領(lǐng)域是推動反思實踐的第一步，但改變教學實踐是一個過程而非一件事，如果缺乏行動計劃，改變很難順利發(fā)生，所以需要將反思實踐置于有形的行動計劃中。例如可以使用SMART（Specific、Measurable、Attainable、Relevant、Time-bound）目標方式來設(shè)立目標，重要的是確保這些目標是明確的、可衡量的、可實現(xiàn)的、相關(guān)聯(lián)的以及有時限性的，這不僅能幫助教師改變教學行為，同時也可以衡量改變所取得的效果。

（四）以“博耶的學術(shù)模式”為教師反思實踐的實踐方法

“博耶的學術(shù)模式”（Boyer's model of scholarship）[12]提倡將傳統(tǒng)的學術(shù)研究定義擴展到四種類型的學術(shù)研究中：第一，發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)關(guān)于學術(shù)的觀點，即第一手研究、定量和質(zhì)性數(shù)據(jù)的收集、分析以及傳播；第二，整合，跨學科合作、批判性分析、知識的回顧、觀點的綜合；第三，應(yīng)用，用知識和技能等解決實際需要、理論和實踐差距等問題。第四，教學，分享知識、教和學的反思性分析、學術(shù)成果的發(fā)現(xiàn)、綜合及應(yīng)用。加拿大教師將每種研究類型相應(yīng)的研究方法巧妙運用于教與學反思實踐過程中，使教學反思實踐更具科學性和研究意義。

1.通過收集質(zhì)性反饋數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學能力上的問題。學生對于教師的教學能力有著獨到的觀點，為此可以開展一項學生對教師教學能力看法的反思實踐研究，教師可以通過召開學生小組談?wù)摃?，收集學生對教師教學活動的觀點、看法等質(zhì)性反饋信息。具體做法：首先教師可以通過公平公開的方式選出一些學生創(chuàng)建學生焦點小組；然后提供學生一個明確需要討論的話題，問題可以是過程性、情境性、描述性或解釋性等。如討論教師的教學計劃如何能讓學生明確自身需達到的學習效果、對學生的課外輔導怎樣才更有幫助、在線學習內(nèi)容和活動哪些很明確以及哪些不明確等，同時安排一個記錄者，最后通過科學方法分析整理收集的質(zhì)化的反饋數(shù)據(jù)，找到自身教學能力上存在的問題。

2.通過跨學科合作并整合觀點，對課程設(shè)計反思。課程設(shè)計是一個精密且復雜的過程，需要分析、批判性思維，需要許多技能、知識和時間，如何才能知道自己的課程設(shè)計是否做的好呢？此時就需要采用跨學科合作以及觀點整合的方法反思課程設(shè)計?？梢郧笾晃慌c你的課程、項目學習成果相關(guān)并有技能的教師或者一位行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家，當然還需要一位其他專業(yè)領(lǐng)域的教師，考慮這些人的經(jīng)驗和優(yōu)勢，以及你的終極目標。在會面之前提供給他們你的課程大綱，列一個想要得到反饋的問題清單，比如，課程是否融合了學習的普遍原理、課程中應(yīng)用和實踐部分的學習能否促進學生的批判性思維和團隊協(xié)作等，整合大家的觀點并探討優(yōu)化方案。

3.應(yīng)用學院政策和人文知識，制裁學術(shù)誠信違規(guī)。雖然每所學校都有關(guān)于學術(shù)誠信的政策和訴訟程序，但處理學生的誠信問題仍是一個很復雜、高風險的決策過程，既牽涉到學生的名譽和誠信，又涉及到學院的聲譽?，F(xiàn)實往往是制度和實際之間存在一定鴻溝，此時便需要教師在實際處理學術(shù)誠信違規(guī)中既要誠實、公正的為學院負責，又要表示出靈活性和對學生的人文關(guān)懷，需要教師運用學院學術(shù)誠信政策及人文知識進行人性化的處理?；仡櫾霃娭茖嵭谢蚪ㄗh的學術(shù)違規(guī)處理事件，對照學院的學術(shù)誠信政策，思考當時的建議會給學生、教師同事或領(lǐng)導帶來怎樣的影響，如何做效果更佳，經(jīng)過這一反思過程之后，將有助于教師對今后理論和實踐脫節(jié)的類似問題的處理。

4.教和學的反思性分析，操控教學過程。相信每位教師都有這種感覺，雖然掌握了教學的知識和技能，但課上還會覺得預料不到的問題頻繁發(fā)生。比如當課上想對學生解釋一個核心概念時遇到一些備課中從未想到的問題：猶豫是否準備讓學生接受這個新概念、學生是否理解、是否應(yīng)舉例說明、后面的學生在聊天，是提醒他們還是繼續(xù)上課……這些突發(fā)情況很好的解釋了教學并非直線過程，而更像一場公路旅行，也許教師頭腦中有一個目的地但仍然容易迷路，此時教師就需要教師將自己理解的教學知識技能放進教和學的過程中分析。具體做法可以邀請一位同事觀察你的課堂教學表現(xiàn)并給予反饋，事先需告知對方想要被關(guān)注的領(lǐng)域，如教學技能（內(nèi)容的重要性和持續(xù)性、內(nèi)容的組織）、課堂介紹性部分（課堂目標的陳述、課堂內(nèi)容的簡述、每個需討論問題的陳述）、課堂主體（清晰的安排和討論內(nèi)容、抽象信息的呈現(xiàn)、事例澄清觀點）、課堂總結(jié)（主要觀點、與后續(xù)課程的銜接）、語音語速、非語言交流（眼神、肢體）等。通過對教學過程的反思和分析不僅深化對已有教學理論和技能的理解，也會更清晰的了解自我教學過程的走向并及時調(diào)整方向。

三、對我國職業(yè)院校教師反思實踐的啟示

我國職業(yè)院校教師隊伍構(gòu)成較復雜，既包括文化理論課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師，又包括專業(yè)技能課教師、實習實訓指導教師等，其中有專職教師也有兼職教師，因此職業(yè)院校教師的反思實踐能力要求更高、實踐起來也更有難度。我國教師的反思基本由四部分組成：教學實踐活動的反思、對個人經(jīng)驗的反思、對教學關(guān)系的反思以及對教學理論的反思[13]。相對于加拿大應(yīng)用技術(shù)院校教師的反思實踐而言，我國職業(yè)院校教師的反思實踐角度全面，但細化不夠、操作性和工具性較弱、教師沒能從科學研究的角度意識到反思實踐的價值，同時缺乏科學系統(tǒng)性方法的指導。為幫助教師更好的進行反思實踐，可以在立足我國職業(yè)院校教師實際的基礎(chǔ)上，從加拿大應(yīng)用技術(shù)院校教師的反思實踐中得到一些借鑒與啟示：

（一）培養(yǎng)教師“教與學學術(shù)”能力，增強職業(yè)院校教師反思實踐意識

職業(yè)院校不僅對于學生強調(diào)實踐能力，對于教師亦如此。但現(xiàn)實中許多職業(yè)學院的教師仍迫于壓力從事相當數(shù)量的學術(shù)研究，一方面對教師的評價、評級需要以此為依據(jù)；另一方面這也作為教師自身能力提升的主要渠道。教學和科研是教師工作的兩個最主要的方面，但如果教師因科研導致教學的時間無法得到保障，這對于教師職業(yè)生涯發(fā)展可謂得不償失，對于學校提高教學質(zhì)量也只是空談。此外不能忽視一些教師對反思實踐的重視不夠，同時對于反思實踐的認識存在一定程度上的偏差，單純的將反思看作經(jīng)驗的積累和總結(jié)，并未認識到?jīng)]有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，由于意識性不夠、系統(tǒng)性不強、理解不深刻，只能形成膚淺的認識，形成心理學所稱的“磨道效應(yīng)”，即路走了很多，實際上卻并沒有走出很遠，無助于教師專業(yè)發(fā)展[14]。

1.培養(yǎng)教師的“教與學學術(shù)”能力?！敖膛c學學術(shù)”需要教師改變對于學術(shù)研究的傳統(tǒng)認識，將教學看作科學，將教學反思實踐看作科研，以研究的心態(tài)和方法進行教與學反思實踐。在職業(yè)院校師資培養(yǎng)階段，除了注重培養(yǎng)學科專業(yè)能力之外，對教學的認識和把握、教學反思實踐技巧和策略的教授也應(yīng)得到同等重視，即讓學生接觸“教與學學術(shù)”相關(guān)理論和實踐訓練；對于已經(jīng)入職并有一定教學經(jīng)驗積累的教師而言，更應(yīng)注重“教與學學術(shù)”能力的培訓，鼓勵他們從自身水平出發(fā)，將已有的有價值的經(jīng)驗提煉成文字結(jié)合相應(yīng)的研究方法，形成“教與學學術(shù)”文章發(fā)表并接受業(yè)內(nèi)人士指導評價。

2.構(gòu)建合理的職業(yè)院校教師評價制度。學校應(yīng)側(cè)重對教師反思實踐等與實際教學相關(guān)的能力的考核，加大對教師反思實踐能力部分評價比重，提高“教與學學術(shù)”在教師評價和獎勵體系中的地位?？梢酝ㄟ^每學期上交反思實踐記錄（教學日記、心得體會等）、撰寫反思實踐總結(jié)、開展反思實踐經(jīng)驗匯報等形式，多元方式結(jié)合展開對教師綜合能力的評比、表彰，這將為教師開展教學反思實踐提供有力保障。

3.強化教師反思實踐意識。經(jīng)驗是量的積累，反思才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，教師的專業(yè)性之一便體現(xiàn)在反思上面[15]。因為反思的介入，教學活動的性質(zhì)發(fā)生了變化。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地被審視、去偽存真，經(jīng)驗才會得到提煉，得到升華，從而形成一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量。為此，應(yīng)從增強教師的“道德感”和“教育自覺”為突破口，不斷強調(diào)教學中反思的重要性，強化教師的反思實踐意識。

（二）創(chuàng)設(shè)反思實踐環(huán)境，提供反思實踐指導

學校環(huán)境對教師的價值觀、態(tài)度、信念、道德規(guī)范和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，學校環(huán)境以一種隱性的、觀念形式存在，任何置身其中的人都能深刻體會到并深受感染：封閉、專制的學校氛圍下，教師和領(lǐng)導之間幾乎沒有多少交流、學校會議上氣氛凝重無人敢講真話、即便教師與教師之間的交流也以抱怨居多，不會互相切磋反思實踐經(jīng)驗以及開展反思實踐指導；反之，開放、信任、民主的校園環(huán)境對教師的反思實踐本身就是一種緘默的支持，當然給予教師一定的反思實踐指導和支持也很有必要。

1.領(lǐng)導帶動下開展教師反思實踐。優(yōu)秀的領(lǐng)導產(chǎn)生優(yōu)秀的教師，職業(yè)學院的領(lǐng)導要帶頭反思自己的工作，包括反思的自己的教育價值觀念——心中有一個優(yōu)秀教師的評判標準；反思自己的管理思想——過于專制還是較為民主開放，具體可以從對自我領(lǐng)導能力的評估、與部門內(nèi)的員工溝通、營造積極的部門文化等方面入手[16]。此外領(lǐng)導也通過主動征集教師意見、敢于公示并更正錯誤等行為可營造一種反思實踐的氛圍，以此帶動教師進行反思實踐。同時還要幫助反思實踐過程中遇到困難的教師，為其提供資源并協(xié)助其工作。

2.提供教師反思實踐指導。教師的反思實踐不再是個人的經(jīng)驗總結(jié)，而是科學的研究實踐，需要科學的研究方法。

首先，為教師開展卓越教學確立一種價值引領(lǐng)。如為了教師專業(yè)能力發(fā)展，教師要擁有不斷學習，多途徑學習的觀念；為了更好的培養(yǎng)合格人才，教師應(yīng)抱有學術(shù)誠信的價值理念。

其次，在方法上給予教師科學指導。如，提供給教師反思實踐的角度：通過教師研訓會議為教師呈現(xiàn)從學生、同事、領(lǐng)導、行業(yè)專家等周圍人中獲得反饋的多角度反思實踐視角；為教師提供反思實踐的內(nèi)容：包括教學上反思自身教育理念、教學方法、教學效果、教學設(shè)計、教學中的突發(fā)事件，以及非教學上反思自己與領(lǐng)導、同事的關(guān)系，與學生正式和非正式互動等；指導教師反思實踐的方式：如教學隨筆、教育敘事研究、向周圍人求助、鼓勵教師通過互聯(lián)網(wǎng)、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)手段以發(fā)表博客、公眾號等形式與家長、同事、業(yè)內(nèi)人士進行交流與分享等；提供反思實踐的工具：包括問卷調(diào)查、訪談、觀察等。就對學生的問卷調(diào)查而言，需要指導教師如何制定針對學生某一方面反饋的調(diào)查問卷、如何設(shè)計并開展、之后怎樣科學分析數(shù)據(jù)，進行深層次反思等。

同時還應(yīng)強調(diào)教師反思實踐是一項集體而非個人事業(yè)，與同事協(xié)調(diào)一致的分析、評價和實驗是教師發(fā)展進步的前提條件，這就需要打造一支反思型教師團隊。每位教師都應(yīng)該了解教育教學工作本身是一種極具創(chuàng)造性的職業(yè)，把創(chuàng)新、變革、批判和發(fā)展的精神與方式引進教師的反思實踐中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對反思實踐、總結(jié)積累經(jīng)驗以及最終形成科學的規(guī)律性的認識最為關(guān)鍵。

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責任編輯 吳學仕