基于SPOC教學(xué)模式研究

摘 要：為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，本為以SPOC平臺(tái)為基礎(chǔ)，提出了基于SPOC平臺(tái)的教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂模式，并在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程上進(jìn)行應(yīng)用，以此提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：SPOC；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著科技信息化的發(fā)展，當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅停留在課堂上，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)掌握更多資源，MOOC解決了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，但是通過(guò)學(xué)者們對(duì)MOOC的研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)MOOC的優(yōu)質(zhì)教育資源用戶注冊(cè)率高但完成率很低，MOOC作為開(kāi)放的在線教育，有其優(yōu)勢(shì)也有其缺點(diǎn)，如與學(xué)生互動(dòng)性不夠，缺乏評(píng)價(jià)，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)MOOC的不足教育界提出SPOC的研究，SPOC即為小而精的在線課程。

一、SPOC的特點(diǎn)

SPOC產(chǎn)生于MOOC之后，被人們稱作為后MOOC，它是MOOC與校園課堂的結(jié)合產(chǎn)物，SPOC的學(xué)生規(guī)模比MOOC小，一般在幾十人到幾百人左右，這是由于設(shè)計(jì)者設(shè)置了人數(shù)。SPOC學(xué)生學(xué)習(xí)模式有學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)線上或者課堂與教師交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中還有線上評(píng)價(jià)，而MOOC缺少互動(dòng)和評(píng)價(jià)。SPOC提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況而進(jìn)行修改補(bǔ)充，所以學(xué)生對(duì)課程的完成率會(huì)比較高，通過(guò)SPOC可以極大的提高教學(xué)質(zhì)量，特別注重教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、SPOC教學(xué)模式

SPOC服務(wù)對(duì)象為在校大學(xué)生或者在線學(xué)生，在校大學(xué)生基于SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式即為翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂為一種混合教學(xué)模式，采用線上教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，其教學(xué)步驟是課前教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容先上傳視頻資料，該視頻資料既可以是自己錄制，也可以是網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源，并布置好相關(guān)的課前作業(yè)，學(xué)生在課前完成作業(yè)并獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià)，課中教師解答學(xué)生碰到的問(wèn)題，討論并和學(xué)生一起完成其他任務(wù)。在線學(xué)生基于SPOC深度學(xué)習(xí)模式即為學(xué)生先進(jìn)行申請(qǐng)，對(duì)于符合要求者準(zhǔn)入課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有視頻，作業(yè)，在線互動(dòng)討論等，學(xué)習(xí)者必須完成規(guī)定的任務(wù)，才能取得相應(yīng)的證書，基于SPOC的教學(xué)模式實(shí)際上是信息化技術(shù)與校園課程的深度融合。

三、基于SPOC平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）交互活動(dòng)設(shè)計(jì)

交互活動(dòng)在學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程中起著非常重要的作用，學(xué)生通過(guò)交互活動(dòng)能更有效的吸收和內(nèi)化知識(shí)，基于SPOC平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，交互可以該平臺(tái)師生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，或者通過(guò)其他工具進(jìn)行交互，比如QQ、微信、微博等。除了在通過(guò)線上進(jìn)行師生交互，還可以通過(guò)面對(duì)面的課堂交互，教師可以針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況在課中進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)和交流，積極的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容本著以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分析，將教學(xué)內(nèi)容分解成為一個(gè)個(gè)小任務(wù)，SPOC平臺(tái)除了有視頻，還有在線測(cè)試，在線交流，在線評(píng)價(jià)等，現(xiàn)階段MOOC發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成效，我們可以充分利用MOOC的視頻資源，同時(shí)也可根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況制作視頻。SPOC平臺(tái)中缺少的教學(xué)內(nèi)容即可通過(guò)課堂進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)鍵是如何引起學(xué)生的興趣，所以在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面可以創(chuàng)設(shè)真是的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生融入該情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并能在情境中進(jìn)行遷移。

（三）反思設(shè)計(jì)

反思是問(wèn)題解決的一種特殊形式，是一個(gè)能動(dòng)的、審慎的認(rèn)知加工過(guò)程。教學(xué)反思是指教師對(duì)自身教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極、主動(dòng)、深入的思考，對(duì)自身教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行審視與反省，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與優(yōu)化，從而促進(jìn)教育教學(xué)工作的改進(jìn)與發(fā)展。除了教師反思教學(xué)，學(xué)生也需要樹(shù)立反思意識(shí)，學(xué)生通過(guò)反思確定自身對(duì)知識(shí)掌握存在的不足，并制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、基于SPOC教學(xué)模式在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中的應(yīng)用

本文以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為例進(jìn)行教學(xué)模式應(yīng)用，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，是以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)為基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)問(wèn)題的賬務(wù)處理能力，賬務(wù)處理內(nèi)容比較多而復(fù)雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得難而枯燥，一開(kāi)始學(xué)習(xí)就選擇放棄，那么如何基于SPOC進(jìn)行教學(xué)呢，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用的教學(xué)模式為翻轉(zhuǎn)課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)關(guān)鍵就在于學(xué)生如何內(nèi)化SPOC課程中所學(xué)的知識(shí)，并能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。基于此，該教學(xué)設(shè)計(jì)流程如下：

（一）課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)涉及到教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境三個(gè)要素，教學(xué)對(duì)象需要進(jìn)行學(xué)情分析。教學(xué)內(nèi)容具體包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)環(huán)境主要包括SPOC線上課程和課堂教學(xué)課程。在課程設(shè)計(jì)時(shí)需要將視頻資源、教學(xué)大綱、課程測(cè)試題上傳至SPOC平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在上課前觀看SPOC平臺(tái)上的視頻資料，在線學(xué)習(xí)討論，完成相應(yīng)的測(cè)試題，并記錄發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）組織過(guò)程設(shè)計(jì)。課前，學(xué)生已在SPOC平臺(tái)上了解需學(xué)知識(shí)，通過(guò)觀看視頻，完成測(cè)試題，并在平臺(tái)上與教師進(jìn)行了互動(dòng)交流，已初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上教師主要組織學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)知識(shí)難重點(diǎn)進(jìn)行解答，同時(shí)對(duì)學(xué)生已完成的線上作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)，課中教師還可布置擴(kuò)展練習(xí)項(xiàng)目，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示。課后，組織學(xué)生進(jìn)行線下交流與討論，并通過(guò)SPOC 平臺(tái)開(kāi)展主題討論、項(xiàng)目實(shí)踐等。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)價(jià)分為過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)主要包括通過(guò)SPOC平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看視頻時(shí)間長(zhǎng)度，討論參與情況，作業(yè)完成情況等，同時(shí)需結(jié)合課堂表現(xiàn)，學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)情況。結(jié)果評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生的期末考試成績(jī)，平時(shí)課堂上的成果展示成績(jī)等。教師通過(guò)SPOC平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析和課堂教學(xué)情況分析，可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，改進(jìn)教師的教學(xué)方法等，以隨時(shí)滿足學(xué)生的不同需求。通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)兩方面教師給學(xué)生相應(yīng)的成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭小紅（1985- ），女，漢族，碩士。研究方向：會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)