互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟背景下高職院校五年一貫制學生管理與創(chuàng)新

季娟 張晨

摘 要：當前，高職院校五年一貫制在實施過程中存在諸多層面的問題。本文立足于這一視角，就怎樣改善五年制高職學生工作做了詳細探討，并結合當前的工作情況，提出了未來如何完善五年制高職學生管理的總體規(guī)劃。

關鍵詞：高職院校；五年一貫制；學生管理；工作體系

隨著教育改革的深化，五年一貫制教育模式的發(fā)展越來越成熟，這代表我國職業(yè)教育的發(fā)展更加成熟，形式的探索更加多樣。最近這幾年，高職院校的學生數(shù)量激增，越來越多的學生選擇就讀于高職院校，在這樣的背景下，強化對于高職院校的管理就成為了當前的一個重要任務。從實際情況來看，五年制高職學生在管理起來十分復雜，難度系數(shù)較高，所以，各項工作的開展要牢牢把握提升保證教學質量這一目標，確?？茖W合理的五年一貫制學生管理機制的不斷完善。

一、正視五年制高職教育教學存在的問題

1.五年制高職學生普遍年齡小，管理起來較為困難。他們的年齡普遍集中在15至18歲，身心發(fā)展都不太成熟，他們不是嚴格意義上的中專生，也不能算作大專生。生活經(jīng)驗不足，對自我的定位不甚準確，這就容易造成綜合能力較差。從當前實際情況來看，五年制高職學生剛入學一般與較他們年齡大一些的大專生生活在一起，在很多方面受到他們的影響，所以可能會染上一些不良的生活習慣。

2.學生心理不成熟，缺乏自我約束力，在性格方面存在缺陷。部分學生因為受到周圍環(huán)境的影響，難以抵擋外部世界的誘惑。他們沉醉于各種各樣的游戲和網(wǎng)聊之中難以自拔，追求暫時的身心快樂，常常將學習拋之腦后。一旦遇到挫折，也不能很好地自我解決，行為習慣存在不少問題，如果不能及時予以引導，后果不堪設想。

3.教師素質普遍不高。當前我國的高職院校其前身都是中等技校，教師也大多數(shù)是技校的教師班子。他們的理論知識不足，沒有較強的操作能力，無法滿足高職教育發(fā)展的需求。此外，還有一部分教師是從專業(yè)院校所引進的，他們?nèi)狈煼侗尘?，對于如何傳授知識缺乏一定的經(jīng)驗。

二、充分認識到五年制高職學生主流是好的，具有較強的可塑性

從上述分析來看，雖然五年制高職學生在許多方面有待提升，但大部分學生還表現(xiàn)較好，可塑性較強。這部分學生：其一擁有較強的上進心。他們有很強的集體意識和合作精神，對于自身綜合素質提升較為關注。其二是有很強的創(chuàng)新意識，碰到事情尋求變通。他們對于自身能夠接受高職教育較為滿足，也珍惜這個機會，對萬事抱著積極的心態(tài)去探索，動手操作能力很強。

三、采取有效舉措，不斷提高五年制高職教育教學質量

有效的措施才能高效解決上述層面的各種問題。高校要優(yōu)化管理觀念，把握特色辦學的要旨，強化師生管理力度，從真正意義上落實管理計劃，保證教育質量。

1.突出特色，堅持以特色引領質量

與其它形式的教育比較來看，其特色集中在：其一為學制一貫，這是對不同階段銜接學習的科學化解決，使教學的連續(xù)性優(yōu)勢充分彰顯出來。其二為學制方面的優(yōu)勢，接受教育的時間較長，這能夠保證理論與實踐雙方面教育的質量，也是一大突出特色。其三為對學生的塑造力較強，他們的年齡相對還小，塑造起來難度系數(shù)較小。上述幾個方面的優(yōu)勢在五年制高職方面表現(xiàn)得十分突出，高職學校要牢牢把握、充分發(fā)揮這些特色，不斷推進教學效益的提升。

2.強化教師隊伍建設力度

高職教育工作者要充分意識到自己所從事的工作具有較鮮明的特色，結合高職教育規(guī)律開展教學；此外，還要結合學生的心理特點，優(yōu)化教學形式，探索形式多樣的教學方法；推進要“雙師型”教師培養(yǎng)進程，盡量使老師能夠做到一專多能。

3.加強五年制高職的課程和教材建設

結合重實踐、強調操作能力培養(yǎng)的高職教育特色，要不斷強化課程設計的合理性。制定科學的、符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教材體系，吸收傳統(tǒng)教材的優(yōu)勢，深化教材制定改革，充分彰顯高職教育自身特色。

四、改進學生管理工作，構建五年制高職學生管理工作體系

五年制高職是對職業(yè)與高等教育兩種模式的完美融合，其位于大專與中專教育之間，具有很鮮明的特點?；谶@一原因，亟待建立一個嶄新的體系來保障其科學化開展。

1.不斷完善高職教育管理體系。在制定相關制度時，學?？梢宰裾諊裔槍Ω呗毥逃掳l(fā)的有關文件，并結合這類學生心理、生理層面的諸多特點，確保制定出的規(guī)章制度科學可行，以此來推進學校依法管理的進程。

2.構建建設、科學管理兩支隊伍，使其各自發(fā)揮優(yōu)勢，保證管理效果。前者的主要責任者使各個學院的輔導員和宿舍管理者，他們主要是全權負責學生管理這一板塊，在工作架構中的作用不容忽視。對于這部分人員，學校應該提升他們的待遇，保證與教師處于同一水平。后者的主要責任者使兼職班主任，他們?yōu)閷W生的科學化管理做出了重要貢獻，也是整個體系的中堅，要保證其選聘時的優(yōu)先權，讓他們在自己的崗位發(fā)光發(fā)熱。

3.構建家校溝通體系，確保合力教育。上述我們已經(jīng)分析，高職學生群體是比較特殊的，他們自我管理能力較差，生活自理能力不強，需要老師、家長予以引導。當前，家長對學生在學校的情況不過多過問，疏于管理，因此直接造成了學校與家庭管理的脫節(jié)，難以凝聚力量?；谶@一原因，老師和家長之間應當加強交流，除了一般采取的電話、網(wǎng)絡通訊聯(lián)系之外，輔導員還可以進行家訪或者舉辦家長會，對學生情況予以通報。

參考文獻：

[1]趙倩倩.淺談高職院校五年一貫制學生現(xiàn)狀與教育管理工作[J].赤子.2017（3）：11-12

[2]張婧.對高職院校五年一貫制新生教育管理的思考[J].青年與社會.2016（3）：8-9

作者簡介：

季娟（1986.10- ），女，江蘇南通人，大學本科。專業(yè)：口腔醫(yī)學