“碎片化”學習在生理學實驗教學中的探索

李迎春　陳蕾　沙莎　周蓉　陳艾東　袁藝標　高晴　門琛

摘要：移動互聯(lián)網(wǎng)時代，“碎片化”學習已經(jīng)成為一種新型學習方式被大眾所接受和使用。本文以生理學實驗教學為載體，將“碎片化”學習引入到具體的實驗教學中，對“碎片化”學習模式在高等醫(yī)學教學中的應(yīng)用進行了初步的探索，以期將其應(yīng)用于大規(guī)模的醫(yī)學教育中提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：碎片化；信息技術(shù)；生理學；實驗教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）52-0267-02

生理學是生物科學的一個分支，主要以生物體及其各組成部分的功能活動為研究對象，研究正常機體的生命活動規(guī)律，是醫(yī)學課程中最重要的基礎(chǔ)學科之一。在幾乎所有的高等醫(yī)學院校里，生理學除了開設(shè)理論課之外，還配備有相應(yīng)的生理學實驗課。學生通過生理學實驗課一方面可以驗證課堂理論知識，另一方面能培養(yǎng)動手能力、分析問題和解決問題的能力[1]。因此，生理學實驗課對于開展生理學教學具有重要作用。生理學實驗課堂上學生要復習相關(guān)理論知識、觀看教學視頻、進行實驗操作、觀察實驗項目等。其中，實驗動物手術(shù)操作是決定實驗課成敗的關(guān)鍵，因此，在有限的時間內(nèi)讓學生熟悉和掌握動物實驗的手術(shù)操作流程是提高生理學實驗課教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，運用新技術(shù)建立的移動網(wǎng)絡(luò)學習平臺使學習變得更加快捷、便利，促使學生的學習行為和學習習慣發(fā)生了巨大的改變[2]。在信息技術(shù)的支持下，“碎片化”學習成為醫(yī)學生獲取知識的重要途徑。我們將“碎片化”學習在生理學實驗課教學中進行了有益地嘗試，取得了良好的教學效果。

一、“碎片化”學習及優(yōu)勢

“碎片化”學習是將一個完整的知識點分解成許多碎塊。學生可以采取“各個擊破”的方法分割掌握小知識點，然后再進行整合。在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時代，在日益發(fā)展和完善的云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，各種網(wǎng)絡(luò)教學平臺在高校中的建設(shè)和使用，使醫(yī)學生的學習方式更加多樣化，信息獲取途徑更加廣泛。學生學習知識不再受時間和空間的限制，更加自主及時、方便快捷，但由于受客觀的學習條件和環(huán)境影響，一些系統(tǒng)性的知識被分割成許多碎快，導致學習內(nèi)容“碎片化”。在這種情況下，學生可以根據(jù)自己的具體情況對學習內(nèi)容、學習時間和地點進行個性化選擇。但由于知識的系統(tǒng)性和完整性被分割，學生需在掌握知識碎片的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況再將知識的碎片還原到系統(tǒng)，進行知識的“整體化”處理?！八槠睂W習的優(yōu)勢主要在于學習時間和空間的碎片化。在目前快節(jié)奏的生活和學習中，能夠為學生所利用的“整塊”時間越來越少，學生在繁忙的學習中越來越覺得時間緊迫。因此，學生可以利用移動電子設(shè)備，通過學校提供的各種教學平臺，利用零星時間，見縫插針，進行知識的“碎片化”學習。當一個完整的知識點被“碎片化”處理后，學生就可以隨時利用自己的“碎片化”時間進行學習，而且在學習空間上亦不受約束，可以在特定的教室內(nèi)進行，也可以依托各種移動教學平臺，隨地開展自主學習。因此，“碎片化”學習的最大優(yōu)勢是可以使學生的學習時間和空間更加靈活，學生學習不再限于正規(guī)的課堂教學，學生學習的時空性更加靈活，極大地提高了學習效率。

二、“碎片化”學習在生理學實驗課教學中的嘗試

根據(jù)生理學理論課教學內(nèi)容，我校選取了重點章節(jié)的重要知識點（如第二章中細胞的基本功能的生物電現(xiàn)象、肌細胞的收縮等教學內(nèi)容；第五章中調(diào)節(jié)呼吸運動的因素等教學內(nèi)容）對臨床醫(yī)學及其相關(guān)專業(yè)的本科生開設(shè)了六次以動物為實驗對象的生理學實驗課，其中四次課的實驗動物是蟾蜍，兩次課的實驗動物是家兔。在實際教學工作中，我們將針對蟾蜍和家兔的手術(shù)操作流程分別進行了梳理，將手術(shù)操作流程進行了“碎片化”處理。例如在有關(guān)蟾蜍作為實驗動物的教學內(nèi)容中，我們對蟾蜍的手術(shù)操作部分“切割”成以下幾個“碎片”：①破壞腦和脊髓；②去除頭部、上肢及內(nèi)臟；③剝?nèi)テつw；④分離兩腿；⑤游離坐骨神經(jīng)干至腘窩；⑥制備坐骨神經(jīng)—腓腸肌標本；⑦游離坐骨神經(jīng)神經(jīng)至足趾；⑧打開胸腔、剪開心包膜暴露心臟；⑨制備蛙心插管。我們根據(jù)教學內(nèi)容，需要分別制備坐骨神經(jīng)—腓腸肌標本、坐骨神經(jīng)干標本，以及進行在體暴露心臟、制備離體蛙心灌流裝置（即蛙心插管）。我們將上述“碎片化”的蟾蜍手術(shù)操作視頻上傳至機能實驗學的微信公眾號，以方便學生隨時瀏覽學習。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，將上述碎片進行整合，例如，在制備坐骨神經(jīng)—腓腸肌標本時將①②③④⑤⑥進行組合；在制備坐骨神經(jīng)干標本時將①②③④⑤⑦進行組合；需要在體暴露心臟時將①⑧進行組合；制備蛙心插管時將①⑧⑨進行組合。這樣將手術(shù)操作進行碎片化處理后第一可以方便學生利用自己的零碎時間有效地進行課前預習；第二將復雜手術(shù)操作進行分解后更利于學生學習和掌握；第三在教學中遇到學生難以掌握的部分（例如坐骨神經(jīng)分離和蛙心插管）可以更有針對性地講解，提高了教學效率和效果。手術(shù)操作碎片化在實際教學過程中受到了學生的好評，大大節(jié)省了課堂教學中手術(shù)操作部分的講解時間，有助于教師更加合理地分配課堂時間和組織教學內(nèi)容。

三、“碎片化”學習對醫(yī)學生學習的影響

醫(yī)學生專業(yè)課程繁重，課余時間相較其他專業(yè)較少。毫無疑問，“碎片化”學習是一個非常好的新型教學模式，對教和學都很有幫助[3]，可以一定程度緩解課堂教學時間緊迫的問題。但是任何事物都有兩面性，“碎片化”學習對醫(yī)學生學習而言也存在一定的局限性。首先是學習平臺載體的局限性。目前，無論是微信公眾號還是本校的課程網(wǎng)站都只能提供一些淺顯直觀的信息，而醫(yī)學基礎(chǔ)課程，尤其是生理學、病理學等一些功能性學科涵蓋了機體功能及機制調(diào)節(jié)等內(nèi)容，這些內(nèi)容有別于形態(tài)學科的內(nèi)容，抽象難懂、不易理解和記憶，而且都具有一定的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，需要系統(tǒng)連貫地學習。其次是對學生主體學習產(chǎn)生負面影響，不利于醫(yī)學生的探究性學習。醫(yī)學作為一門特殊的科學，需要醫(yī)學生具有很強的分析問題和解決問題的能力。采用“碎片化”學習模式后，學生雖然可以獲得很多知識點，但是這些知識點很分散，醫(yī)學生并沒有深度理解這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，反而有一種學的多、知識面廣的錯覺，造成“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)象。長期使用這種學習方式，學生將會懶于思考和學習，進而制約其科研創(chuàng)新和臨床思維能力的發(fā)展。所以有學者認為“碎片化”閱讀最大的弊端在于：不利于學術(shù)研究，構(gòu)建精神高地。鑒于此，我們認為必須在建立完善知識體系的基礎(chǔ)下，將“碎片化”學習作為一種拓展和補充，不能將其作為主導性學習過程。而且，對移動平臺上的學習內(nèi)容必須進行精心準備，選擇適宜的內(nèi)容（例如，圖文介紹實驗器械的用途和使用方法、視頻講解動物實驗的操作等）上傳至教學平臺，務(wù)必使內(nèi)容重點突出、簡潔明了、便于記憶。最后，在每一次課堂教學時，教師將實驗操作的關(guān)鍵步驟和要點進行梳理，把學生在平臺學習到的零散知識點進行有效地整合。

四、結(jié)語

高等醫(yī)學院教育中的實驗課教學是對理論課教學的必要和有益補充。高效順利地完成實驗內(nèi)容和有限的課堂時間一直是我們在實驗教學中遇到的最大問題。而“碎片化”學習恰好是解決這一問題的良好對策之一。我們希望利用這種方式能促使學生有效利用“碎片化”時間，全面提升生理學實驗教學的質(zhì)量，提高醫(yī)學生的綜合能力和素質(zhì)，這需要我們在以后的教學實踐中不斷進行嘗試和優(yōu)化。

參考文獻：

[1]曾俊偉，田虹，劉愛東，等.機能設(shè)計性實驗與醫(yī)學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013，29（17）：2689-2690.

[2]張明娟，張超英，段宗明，等.新媒體的特點及其在醫(yī)學教育中應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥導報，2015，（14）：164-168.

[3]李鵬，戴肖松，易淑明，等.微信公眾平臺在教學中的應(yīng)用研究[J].循證護理，2016，6（2）：73-77.