“嵌入式作坊”在非主流建筑學(xué)本科教育中的應(yīng)用探討

鐘新平

摘要：對(duì)于大量達(dá)不到國(guó)家建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估要求的高校而言，“嵌入式作坊”模式是一種操作性強(qiáng)、行之有效的專業(yè)輔助教育模式，本文從模式的內(nèi)涵、組織方案、運(yùn)行要點(diǎn)、關(guān)鍵問題等方面對(duì)其做了充分地論述，為該模式的深入研究與推廣做了初步探討。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)本科教育；嵌入式作坊；輔助教育模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）52-0175-03

建筑是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合體，與經(jīng)濟(jì)、文化又有著不可分割的聯(lián)系。建筑學(xué)專業(yè)與純粹的藝術(shù)類專業(yè)如美術(shù)、音樂，甚至雕塑、藝術(shù)設(shè)計(jì)等相比，有著其很多獨(dú)特的要求，如其對(duì)功能合理性的設(shè)計(jì)、對(duì)使用安全性的強(qiáng)調(diào)、對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)的掌握等，都是在建筑學(xué)專業(yè)教育體系中必不可少的內(nèi)容。建筑學(xué)的專業(yè)教育的外在形式千變?nèi)f化，但其內(nèi)在的邏輯與思維方式以及關(guān)注的基本內(nèi)容，卻基本相似。對(duì)于這種技藝要求很強(qiáng)的專業(yè)，傳統(tǒng)中“師徒式”手耳相傳的傳授模式，是建筑學(xué)教育工作者一致認(rèn)同的有效方式。但“師徒式”具體怎么執(zhí)行以行之有效，卻因時(shí)、因地、因人而異。

一、“作坊”式教育模式的簡(jiǎn)要回顧

在當(dāng)代設(shè)計(jì)教育研究中，對(duì)“作坊”的關(guān)注已經(jīng)相當(dāng)久遠(yuǎn)。對(duì)于現(xiàn)代“作坊教育模式”的探討，基本上均避不開對(duì)“包豪斯”的回顧與思考。在大多數(shù)專業(yè)教育者的認(rèn)知中，“作坊”的教育模式已成為“包豪斯”的典型標(biāo)簽。

在一些深入的研究成果中，對(duì)于這一類以“手耳相傳”、“手把手師徒式”的現(xiàn)代教育模式，又做了更加細(xì)致的區(qū)分。如有研究成果 將其區(qū)分為“工作室”（studio）、“工作坊”（workshop）、“圖房”（Atelier），從工作室組織的方法又可區(qū)分為教育工作室與營(yíng)業(yè)工作室等。無(wú)論如何具體地區(qū)分，“在做中學(xué)”是“作坊”式教育模式的本質(zhì)、核心。但“做什么”、“怎么做”、“學(xué)什么”，在不同情境下的具體內(nèi)容卻存在極大差異，并將導(dǎo)致教學(xué)效果大相徑庭。

這其中的情境包括不同的時(shí)代背景、不同的社會(huì)背景、不同的組織方式、不同的老師、不同的學(xué)生等等，其中有些情境的變化非人力能掌控。這也是為什么“包豪斯”學(xué)校盡管早期風(fēng)光無(wú)限，但在后期卻難以為繼，以至在1933年被迫關(guān)閉。但其對(duì)現(xiàn)代“作坊”式教育模式首開先河，為當(dāng)代設(shè)計(jì)類專業(yè)教育指明了探索方向。

二、非主流建筑學(xué)教育的現(xiàn)狀

在中國(guó)高速城鎮(zhèn)化的背景下，建筑學(xué)的辦學(xué)也如同雨后春筍在中國(guó)大陸各高校中爭(zhēng)現(xiàn)。至2016年10月，建筑學(xué)的本科辦學(xué)學(xué)校達(dá)到298所，而在2000年以后開始辦學(xué)的接近于一半！在這約三百所高校中，現(xiàn)已通過全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)本科教育評(píng)估的僅60所 ，約占20%，有近80%的辦學(xué)高校實(shí)際上缺乏評(píng)估要求的條件 。

各高校首先要面臨的是師資問題：包括專業(yè)教師的數(shù)量，難以達(dá)到評(píng)估要求的師生比；有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及研究能力的專業(yè)教師數(shù)量少等。這帶來(lái)一系列教學(xué)成果少、畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)不佳、教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意的結(jié)果。而在當(dāng)今大多高校師資建設(shè)非博士不招，與國(guó)內(nèi)僅13所擁有建筑學(xué)博士點(diǎn)學(xué)校 且每年畢業(yè)博士生不足百人的現(xiàn)狀矛盾中，客觀上大多高校短期內(nèi)難以解決師資上的短缺。

但不可回避的是，這近300所所謂“非主流”開辦建筑學(xué)專業(yè)的高校，其培養(yǎng)的學(xué)生最終將進(jìn)入建筑工程建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域。而且這些院校實(shí)際培養(yǎng)人數(shù)遠(yuǎn)多于主流院校培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量，他們的能力狀況實(shí)質(zhì)上將影響我們城鎮(zhèn)建設(shè)的水平與質(zhì)量。尋找針對(duì)我國(guó)國(guó)情實(shí)際，更加有效的專業(yè)教育方法，顯得十分必要。

三、“嵌入式作坊”模式的定義與特點(diǎn)

“嵌入式”這一具有技術(shù)模式指向含義的現(xiàn)代名詞，最早來(lái)源于一種執(zhí)行獨(dú)立功能的專用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。引申到教育方法研究領(lǐng)域，其有幾點(diǎn)本質(zhì)特征：（1）新模式的介入不破壞原有體系的完整性及運(yùn)行；（2）發(fā)現(xiàn)并反饋原有體系的突出問題；（3）彌補(bǔ)與糾正原有體系出現(xiàn)的產(chǎn)品缺陷。對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)教育力量不完備的高校而言，要想短時(shí)間內(nèi)完善教學(xué)體系，很多時(shí)候受現(xiàn)有以“課堂理論式的實(shí)踐”教學(xué)為主的教育模式以及整體師資力量薄弱等客觀因素限制，往往心有余而力不足。

在維持現(xiàn)有教育模式架構(gòu)的前提下，由具備較強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中青年專業(yè)教師組建作坊，以社會(huì)服務(wù)為基礎(chǔ)，以提升自我、鍛煉學(xué)生為目標(biāo)，設(shè)置相對(duì)完備、有利于學(xué)生全面成長(zhǎng)的作坊運(yùn)行方案，吸納學(xué)生在低年級(jí)進(jìn)入、畢業(yè)時(shí)退出，全程嵌入在學(xué)生的二至四年的專業(yè)教育過程中，這就是本文所倡導(dǎo)的“嵌入式作坊”。

四、“嵌入式作坊”的內(nèi)部運(yùn)行方案探討

作坊的最終目的，是讓進(jìn)入作坊學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)體系內(nèi)的不足，讓各門課程的知識(shí)能夠在作坊的工作鍛煉中得到融會(huì)貫通，從而使學(xué)生的能力得到更加全面的提升。根據(jù)前面對(duì)“嵌入式作坊”的描述，學(xué)生在作坊內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境有以下特點(diǎn)：學(xué)生在作坊的工作學(xué)習(xí)時(shí)間跨度長(zhǎng)，有2至4年；由于原有教學(xué)體系仍在正常運(yùn)行，學(xué)生在作坊的工作都是在課余時(shí)間參與的，學(xué)生在作坊的時(shí)間是片斷、零碎的；在作坊中有各個(gè)年級(jí)的學(xué)生并一直處于流動(dòng)之中；在作坊中的學(xué)生其對(duì)未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)各不相同。

針對(duì)這種狀態(tài)，如何設(shè)計(jì)一個(gè)有效的運(yùn)行方案，顯得猶為重要。根據(jù)多年的組織工作坊運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，運(yùn)行方案在以下幾方面要著重考慮。

1.成員招募。由于工作坊是長(zhǎng)時(shí)間嵌入在課堂教學(xué)體系之間的，其并沒有要通過這個(gè)環(huán)節(jié)獲取學(xué)分的功能，它的存在只是為了提升學(xué)生的專業(yè)能力。進(jìn)入工作坊的成員應(yīng)該是自發(fā)的、自愿的，其對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)充滿興趣是基礎(chǔ)。由于個(gè)體在工作坊中的工作與學(xué)習(xí)通常是在加入一個(gè)工作組中得以實(shí)習(xí)，而學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間往往有“結(jié)伴合群”的特征，所以加入的成員如在日常生活中就是“好伙伴”，其將會(huì)在未來(lái)二至四年的工作坊學(xué)習(xí)與工作中，能夠自發(fā)地在學(xué)習(xí)生活中相互合作與促進(jìn)，這樣可以取得更好的效果。

2.模塊設(shè)計(jì)。前面已提及，學(xué)生的未來(lái)職業(yè)目標(biāo)實(shí)際上有區(qū)別，主要有畢業(yè)后直接進(jìn)入實(shí)踐單位、畢業(yè)后繼續(xù)讀研深造兩個(gè)大方向。這兩大方向?qū)€(gè)體基本能力的要求構(gòu)成內(nèi)容是一致的，但偏重略有所不同（如下表所示）。

未來(lái)志愿進(jìn)入考研深造的同學(xué)，要在方案構(gòu)思及圖面表達(dá)方面努力提高以爭(zhēng)取進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在新的學(xué)習(xí)平臺(tái)上還有幾年充足的研究生學(xué)習(xí)生涯來(lái)加強(qiáng)操作技能的練習(xí)。而且在學(xué)術(shù)氛圍更加濃郁的研究生學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的調(diào)研能力、方案實(shí)現(xiàn)能力等可以得到更加系統(tǒng)地鍛煉與提升。

而對(duì)于志愿進(jìn)入設(shè)計(jì)實(shí)踐工作的同學(xué)，開始在實(shí)踐單位中更多是作為項(xiàng)目組中的一名助理面對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的生產(chǎn)。在項(xiàng)目組中一般有經(jīng)驗(yàn)豐富的主創(chuàng)建筑師控制項(xiàng)目方案的思路、發(fā)展，助理在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的統(tǒng)一調(diào)配下進(jìn)行資料收集、圖紙制作、技術(shù)深化等。根據(jù)以上的分析，工作坊的知識(shí)模塊設(shè)計(jì)大體可分以下三大類：技能學(xué)習(xí)模塊、設(shè)計(jì)思維擴(kuò)展模塊與工程實(shí)踐模塊。每個(gè)模塊的具體內(nèi)容，可以根據(jù)組織教師的自身能力、工作坊內(nèi)人員構(gòu)成實(shí)際、工作坊的實(shí)際運(yùn)行狀況以及外部條件進(jìn)行調(diào)整。

3.運(yùn)行與檢驗(yàn)。在技能學(xué)習(xí)模塊，由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的高速發(fā)展，各類設(shè)計(jì)工具軟件讓設(shè)計(jì)內(nèi)容越加精細(xì)，工具軟件已經(jīng)越來(lái)越大程度上取代圖板、筆、尺?，F(xiàn)在的設(shè)計(jì)工作過程如果離開應(yīng)用軟件支持，基本上是難以為繼的。而工具軟件與原來(lái)的手工繪圖工具不同的是，其的發(fā)展與更新?lián)Q代更加快速。如DESK公司的CAD軟件，從1997年左右開始進(jìn)入各設(shè)計(jì)院使用時(shí)用的R12版，到如今的2017版，基本上每一年就會(huì)更新升級(jí)。還有常用的圖像處理軟件PS、AI，三維建模軟件SU、lumion，排版軟件Indesign等，都有類似的發(fā)展歷程。新版的軟件往往功能更加強(qiáng)大，可以提高工作效率進(jìn)而提升圖紙質(zhì)量。鐵打的營(yíng)盤流水的兵，對(duì)于相對(duì)個(gè)體的教師來(lái)說，是不可能有這么多精力在軟件應(yīng)用上完全跟上其更新?lián)Q代的步伐，也不應(yīng)該花費(fèi)過多的精力在工具軟件應(yīng)用的具體指導(dǎo)上。根據(jù)前述作坊內(nèi)學(xué)生具有高低年級(jí)連續(xù)共存的特點(diǎn)，這種人員上的組合與流動(dòng)特點(diǎn)可以很好地適應(yīng)工具軟件的更新應(yīng)用：高年級(jí)的同學(xué)可以指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的軟件入門使用；而新人會(huì)帶來(lái)更新版的工具訊息，反饋給工作坊的其他同學(xué)及時(shí)更新。老師在這過程中也可以便利地了解到各個(gè)軟件的性能與特點(diǎn)，并依據(jù)自己更加豐富的經(jīng)驗(yàn)與見識(shí)對(duì)各軟件工具做出篩選，為提升設(shè)計(jì)與表達(dá)能力服務(wù)。

在設(shè)計(jì)思維擴(kuò)展模塊，參與有影響力的大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽為一個(gè)很有效的途徑。每年都有全國(guó)建筑學(xué)專職委以及世界建筑師協(xié)會(huì)等權(quán)威機(jī)構(gòu)組織的學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽，其重在對(duì)方案構(gòu)思與表達(dá)的考察。工作坊教師引導(dǎo)成員積極參與競(jìng)賽，在競(jìng)賽題目分析、優(yōu)秀作品研讀、方案構(gòu)思生成、設(shè)計(jì)思維深化、方案圖紙表達(dá)表現(xiàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)充分得到鍛煉。在競(jìng)賽的情境下，老師與學(xué)生真正地從開頭至結(jié)束共同平等地完成同一個(gè)設(shè)計(jì)，接受獨(dú)立權(quán)威評(píng)委的評(píng)判。在師生頻繁的交流中，學(xué)生可以接收到指導(dǎo)老師更加全面、完整、開拓的思維方式熏陶；而老師在參與學(xué)生競(jìng)賽過程中一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的明顯不足加以調(diào)整，一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)啟發(fā)與完善自身。在引導(dǎo)與參與學(xué)生進(jìn)行獲獎(jiǎng)作品研討、方案設(shè)計(jì)、成果總結(jié)的一系列過程中，師生的專業(yè)能力均可得到實(shí)質(zhì)提高。

4.實(shí)踐的組織。建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的終極目的是參與實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐，在本科學(xué)習(xí)階段能真正參與到設(shè)計(jì)實(shí)踐中，對(duì)于每一個(gè)同學(xué)而言都是彌足珍貴的經(jīng)歷。設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的具體內(nèi)容與要求千差萬(wàn)別，但其設(shè)計(jì)思維方法與設(shè)計(jì)操作環(huán)節(jié)大體相同。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師在其中承擔(dān)了項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色，領(lǐng)導(dǎo)作坊中的學(xué)生和參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)師一起完成具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該事先對(duì)某個(gè)具體實(shí)踐項(xiàng)目操作的每個(gè)環(huán)節(jié)具體內(nèi)容與要求做好統(tǒng)籌布置與詳細(xì)講解，并將每個(gè)環(huán)節(jié)的工作范本務(wù)必讓同學(xué)事先識(shí)讀與理解。具體執(zhí)行過程中，項(xiàng)目組中低年級(jí)同學(xué)主要參與基礎(chǔ)資料收集與整理工作，中高年級(jí)同學(xué)校核基礎(chǔ)資料調(diào)研工作的成果質(zhì)量，高年級(jí)同學(xué)跟隨項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及設(shè)計(jì)師進(jìn)行各階段設(shè)計(jì)成果的制作與出版。這是完全真實(shí)的實(shí)踐狀態(tài)下作坊運(yùn)行過程，參與其中的同學(xué)可以觀摩到實(shí)踐項(xiàng)目從開始到完成的全進(jìn)程，從而達(dá)到全面的鍛煉目的。

在工作坊的日常實(shí)踐組織過程中，應(yīng)注意進(jìn)行階段性的總結(jié)與交流。每位參與了具體實(shí)踐項(xiàng)目的同學(xué)，應(yīng)正式記錄本階段實(shí)踐過程中遇到的主要問題、在實(shí)踐過程中的主要收獲以及今后學(xué)習(xí)的努力方向。指導(dǎo)老師通過各位同學(xué)的記錄了解各自的具體情況，對(duì)于共性問題可以集中講解與輔導(dǎo)，在今后的實(shí)踐組織中可針對(duì)性地鍛煉個(gè)體的某方面能力。并且通過定期的交流，讓指導(dǎo)老師及各位工作坊的學(xué)生更加熟悉彼此的狀況，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，使參與的每個(gè)人都得到更加全面的提高。這些日常工作記錄還可以作為學(xué)生在工作坊工作的憑證，在學(xué)生畢業(yè)就業(yè)時(shí)，成為用人單位了解學(xué)生的一個(gè)更為直接的渠道。而在工作坊學(xué)習(xí)過的同學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入了新的實(shí)踐單位，對(duì)專業(yè)實(shí)踐有了更深入更全面的認(rèn)識(shí)后，應(yīng)當(dāng)積極與工作坊的師生保持互動(dòng)，為內(nèi)部同學(xué)與老師帶來(lái)最新的行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展動(dòng)態(tài)，為工作坊的運(yùn)行調(diào)整提供有益的參考與引導(dǎo)。

五、“嵌入式作坊”運(yùn)行的外部條件營(yíng)造

實(shí)踐項(xiàng)目與課堂運(yùn)行的課程設(shè)計(jì)相比，有其獨(dú)特的特點(diǎn)：?jiǎn)栴}針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)間限制性高、由有著明確利益訴求的業(yè)主來(lái)選擇評(píng)判、老師與學(xué)生協(xié)作完成等。如果沒有真正實(shí)踐項(xiàng)目的引入，作坊教育在最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)容易陷入無(wú)效的窘境：即進(jìn)入的學(xué)生未能真正進(jìn)入最終“實(shí)戰(zhàn)”的環(huán)節(jié)。因此工作室的老師要注意通過多種渠道擴(kuò)展與保證工作室的實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)源，在充分運(yùn)用自身資源爭(zhēng)取合適的實(shí)踐項(xiàng)目的同時(shí)加強(qiáng)與相關(guān)設(shè)計(jì)院的技術(shù)合作。由于學(xué)生是“以學(xué)習(xí)知識(shí)為主要目標(biāo)”的，而設(shè)計(jì)生產(chǎn)單位的設(shè)計(jì)人員大多是以“追求生產(chǎn)效益”為主要目標(biāo)，現(xiàn)階段中的一些專題研究、城市更新、鄉(xiāng)村建造等類型的實(shí)踐項(xiàng)目，大多設(shè)計(jì)院缺乏充沛的人力資源進(jìn)行調(diào)研與設(shè)計(jì)，卻是工作坊可以全面介入、參與的項(xiàng)目類型。在項(xiàng)目實(shí)踐中與合作設(shè)計(jì)院建立長(zhǎng)期、良好的技術(shù)協(xié)作，彌補(bǔ)工作坊技術(shù)力量欠完備的不足，汲取設(shè)計(jì)院的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，更是嵌入式工作坊教育模式長(zhǎng)效生存之道。

嵌入式工作坊模式最后的一項(xiàng)重要任務(wù)：對(duì)在校運(yùn)行的培養(yǎng)方案反饋改進(jìn)意見。指導(dǎo)老師在工作坊運(yùn)行中應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的普遍問題，做出梳理與歸納，并與專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系對(duì)照檢查。為完善課程體系、改進(jìn)課程教學(xué)效果提出建議與參考，這也是“嵌入式”系統(tǒng)本質(zhì)功能的實(shí)現(xiàn)。

六、結(jié)語(yǔ)：“嵌入式作坊”模式的意義與展望

綜上所述，“嵌入式作坊”本質(zhì)上是教師與學(xué)生自發(fā)組織的課外學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，通過師生的共同努力營(yíng)造一個(gè)理論強(qiáng)化、技能提高、實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)。其對(duì)于師資欠完備的學(xué)校而言，是一個(gè)很好的教育輔助模式。其具有的彈性及靈活性是相對(duì)定式化專業(yè)培養(yǎng)方式的有益補(bǔ)充，可以有效彌補(bǔ)課堂專業(yè)教育的先天不足，實(shí)現(xiàn)全程嵌入、全面修復(fù)。該模式具有普遍的適應(yīng)性，各個(gè)學(xué)校均可以根據(jù)自身的情況汲取應(yīng)用，以取得專業(yè)教育質(zhì)量更好的效果，是值得繼續(xù)研究與探討的一種有效專業(yè)教育模式。

注釋：

（1）《建筑教育中的工作室教學(xué)模式研究》，詹笑東，2013-03。

（2）數(shù)據(jù)來(lái)源2016年10月建筑教育國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)住建部人事司公布的數(shù)據(jù)。

（3）2013版《全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估文件》相關(guān)要求。

（4）至2018年，又有3所高校取得建筑學(xué)博士點(diǎn)，現(xiàn)共有16所學(xué)校有建筑學(xué)博士點(diǎn)。

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