專業(yè)群建設(shè)背景下高校青年教師助教制度的探討

摘要：以新時代專業(yè)群建設(shè)為依托，探討高校青年教師助教制度實(shí)施的必要性。根據(jù)助教制度實(shí)施的現(xiàn)狀，提出了完善原則、實(shí)施策略與路徑選擇。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群；青年教師；助教制度

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）52-0020-02

十九大以來，高等教育進(jìn)入新時代，基于對高等教育發(fā)展形勢的研判，國家出臺了一系列政策推動高等教育改革，特別是把師資隊伍建設(shè)方面提到了國家戰(zhàn)略層面：“把教師工作置于教育專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)支持戰(zhàn)略領(lǐng)域，優(yōu)先謀劃教師工作，優(yōu)先保障教師工作投入，優(yōu)先滿足教師隊伍建設(shè)需要?！边@是《中共中央、國務(wù)院<關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革>的意見》明確提出的要求，要實(shí)現(xiàn)“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”。

為落實(shí)十九大會議精神，教育部聯(lián)合相關(guān)部委近一年來加大了教育教學(xué)的改革力度，不斷推進(jìn)教學(xué)改革的深入和創(chuàng)新型教師隊伍的建設(shè)。在高等教育領(lǐng)域，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱為“國標(biāo)”）的頒布，以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念的確立，推動了教學(xué)模式的改革，MOOC、SPOC課程、國家級省級資源共享課、精品在線課程、虛擬仿真平臺等多種方式的現(xiàn)代化教育資源不斷促進(jìn)課堂教學(xué)革命。深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)推動現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的豐富和完善。師生學(xué)習(xí)共同體成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的教育教學(xué)改革探討的熱點(diǎn)，高等教育教學(xué)改革融入了從智能時代邁向智慧時代的思想理念，教師教育成為新時代領(lǐng)跑教育事業(yè)發(fā)展的重中之重。

一、專業(yè)群師資隊伍現(xiàn)狀

在專業(yè)群建設(shè)中，隨著高等教育改革的深入、教學(xué)資源的豐富、專業(yè)建設(shè)的完善、專業(yè)群內(nèi)涵的豐富與外延的擴(kuò)大，師資隊伍的水平迫切需要整體提升。專業(yè)群建設(shè)從初始的高職高專基于職業(yè)發(fā)展需要建立的產(chǎn)學(xué)研、校企合作模式，擴(kuò)展到現(xiàn)在新建普通本科院校、地方高校乃至重點(diǎn)大學(xué)整個高教領(lǐng)域，師資層次不斷提升，終身學(xué)習(xí)的教育理念貫穿全過程。隨著師資力量的充實(shí)、學(xué)歷層次的提高，新進(jìn)青年教師成為新時代創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的重中之重。從近幾年各高校新進(jìn)青年教師來看，根據(jù)本校實(shí)際和青年教師的學(xué)歷層次、教育背景、工作經(jīng)歷等具體情況確定的助教時間和工作分幾個不同層次：一部分是高等師范院校畢業(yè)的碩士或博士，經(jīng)歷過高等師范教育的基本教學(xué)訓(xùn)練，有一些基本的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；一部分是綜合性大學(xué)或地方高校以理工為主的碩士或博士，在研究生階段雖然不是師范專業(yè)，但經(jīng)歷過助教鍛煉；一部分是完全沒有過助教經(jīng)歷的碩、博士或者海外引進(jìn)人才。從不同學(xué)校引進(jìn)的人才來看，近些年來，引進(jìn)教師主要是從事科研工作，教學(xué)工作并非首位，同時因近些年師范專業(yè)有所弱化，教學(xué)型教師隊伍建設(shè)是當(dāng)前急需要解決的問題。在專業(yè)群的師資隊伍中也存在參差不齊的現(xiàn)象，專業(yè)教師發(fā)展不平衡，專業(yè)教師融合協(xié)同度不夠，企業(yè)教師與學(xué)校教師深度融合，學(xué)習(xí)共同體建設(shè)還是薄弱環(huán)節(jié)，“雙師型”教師培養(yǎng)的力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)，新進(jìn)教師在學(xué)校與企業(yè)鍛煉的助教制度需要加強(qiáng)。

從整體上來看專業(yè)群的師資分布不平衡，青年教師學(xué)歷水平高、科研水平高與教學(xué)水平偏低形成反差。教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)偏弱，助教制度過程落實(shí)不足，成效不顯著。基于此，本文以專業(yè)群建設(shè)為例探討新時代青年教師助教制度建設(shè)的策略與路徑。

二、青年教師助教制度實(shí)施的范疇

從兩個維度界定助教制度，一是實(shí)施對象的標(biāo)準(zhǔn)，二是實(shí)施的主要內(nèi)容。從實(shí)施助教制度的高校來看，大多數(shù)高校界定實(shí)施對象有2—3條標(biāo)準(zhǔn)：從入校時間算起近三年內(nèi)的青年教師；沒有高校教學(xué)經(jīng)歷的教師；年齡在35歲以下的教師。這一階段的教師處在職業(yè)生涯的初期，經(jīng)歷的大多是以灌輸式教學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式。所以，在角色轉(zhuǎn)換中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀影響，從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換成教師角色的過程中，潛移默化有模仿原生態(tài)的角色意識。這一時期的青年教師可塑性也很強(qiáng)，對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程的接受與反應(yīng)能力也很快，容易接受新的教學(xué)理念、實(shí)踐新的教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)遷移，因此教學(xué)觀、價值觀和職業(yè)道德需要培養(yǎng)與正確引導(dǎo)。從實(shí)施的內(nèi)容來看，主要是系統(tǒng)培養(yǎng)青年教師師德師風(fēng)、職業(yè)規(guī)范、各教學(xué)環(huán)節(jié)技能與方法、教學(xué)研究與教學(xué)反思、實(shí)操訓(xùn)練。

三、青年教師助教制度實(shí)施的策略

根據(jù)青年教師教學(xué)成長的規(guī)律和心理特點(diǎn)，加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)與引導(dǎo)堅持以下原則：

1.教學(xué)價值觀引導(dǎo)。以社會主義核心價值觀為指引，牢固樹立立德樹人的教學(xué)價值觀，把教學(xué)工作作為傳播先進(jìn)思想文化的主陣地。

2.角色定位引導(dǎo)。大多數(shù)青年教師經(jīng)歷的是“從學(xué)校到學(xué)?！钡慕?jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對不足，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕巧ㄎ缓退枷胝J(rèn)識不足。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，課程綜合改革，MOOC、SPOC、在線精品課程等混合式課堂翻轉(zhuǎn)中，教師教學(xué)團(tuán)隊、師生學(xué)習(xí)共同體建立，青年教師助教進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊、青年助教與學(xué)生學(xué)習(xí)共同體在不同的情境下是充當(dāng)什么角色？要做好哪些教學(xué)準(zhǔn)備工作？扮演好這一角色需要對課程有認(rèn)識、有學(xué)習(xí)、有深度、有設(shè)計、有探討、有互動，需要專業(yè)導(dǎo)師的引領(lǐng)與帶動，需要與學(xué)生的有效溝通，才能領(lǐng)悟并形成自身獨(dú)特的教學(xué)者角色。

3.分類分型培養(yǎng)引導(dǎo)。根據(jù)教師分類分型標(biāo)準(zhǔn)，目前有教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研型、社會服務(wù)型，不同側(cè)重的教師在教學(xué)考核上標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)有區(qū)分度，因此，在青年助教制度設(shè)計上，全面了解教師的類型與個體需求，以人為本，做好制度的安排和分類分型培養(yǎng)引導(dǎo)，不能“胡子眉毛一把抓”。有針對性地培養(yǎng)引導(dǎo)，才能有實(shí)質(zhì)性成效。在從傳統(tǒng)教學(xué)向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的轉(zhuǎn)型中，以“學(xué)”為中心的深度學(xué)習(xí)模式探索中，青年助教可根據(jù)自身的教師類型，選擇課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、校企協(xié)同育人等教學(xué)過程中的一個或幾個部分作為重點(diǎn)，建立起線上與線下師生學(xué)習(xí)共同體，輔助與推動教學(xué)改革。

四、實(shí)施的路徑選擇與思考

1.加強(qiáng)思想政治教育，引導(dǎo)青年教師樹立以爭做“四有”好教師為標(biāo)桿。通過師德師風(fēng)教育，以骨干教師工程、教學(xué)名師工程、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等政策引導(dǎo)，為青年教師配備導(dǎo)師，實(shí)施“師徒制”，一對一地提高青年教師思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德規(guī)范。

2.將青年助教納入教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，鼓勵創(chuàng)建以學(xué)為中心的師生學(xué)習(xí)共同體。將青年教師助教納入教師團(tuán)隊建設(shè)中，專業(yè)骨干教師團(tuán)隊中加入新進(jìn)教師。跟隨聽課，線上線下輔導(dǎo)學(xué)生上課、討論、答疑、批改作業(yè)和試卷，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，在線課程建設(shè)等。熟悉教學(xué)各環(huán)節(jié)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和流程，形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，與學(xué)生建立線上線下學(xué)習(xí)共同體。

3.根據(jù)青年教師的專業(yè)優(yōu)勢，培育教學(xué)研究能力。通過新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)、助教經(jīng)歷，加強(qiáng)過程跟蹤與服務(wù)引導(dǎo)，通過聽課、教學(xué)設(shè)計、試講等環(huán)節(jié)引導(dǎo)助教教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，進(jìn)行反思總結(jié)，在此基礎(chǔ)上提煉生成教學(xué)研究論文、教學(xué)研究課題，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。

4.加強(qiáng)師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，引導(dǎo)助教青年教師角色轉(zhuǎn)型。根據(jù)青年助教教師在年齡特點(diǎn)與心理上同學(xué)生容易接近，新媒體運(yùn)用接受能力快，反應(yīng)敏捷，外語水平高這幾個特點(diǎn)，在線上線下課程綜合改革、雙語課程改革、在線課程建設(shè)中，在骨干教師帶領(lǐng)下，讓更多的青年助教教師鍛煉，重塑以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)共同體。引導(dǎo)青年教師重視以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計，與學(xué)生建立線上、線下學(xué)習(xí)社區(qū)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

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