人工智能支持下的智適應(yīng)學(xué)習(xí)模式*

李海峰，王 煒

(新疆師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830017)

一、自適應(yīng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)與智適應(yīng)學(xué)習(xí)的興起

因材施教抑或因材促學(xué)是古今中外教育研究者的共同理想追求，更是學(xué)習(xí)者內(nèi)心對個性化學(xué)習(xí)方式的渴望。班級授課制是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的掣肘，教師難以滿足班級中具有不同知識水平、獨特學(xué)習(xí)風(fēng)格以及不同興趣取向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。程序教學(xué)之父斯金納(Skinner)創(chuàng)始的機器學(xué)習(xí)破解了傳統(tǒng)班級授課制中模式化、統(tǒng)一化的學(xué)習(xí)方式弊端，為通過技術(shù)支持學(xué)習(xí)者的自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供了最初的啟蒙和經(jīng)驗借鑒，自此以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的指向個性化學(xué)習(xí)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開始逐漸發(fā)展起來，形成了機器學(xué)習(xí)、計算機支持的輔助學(xué)習(xí)、導(dǎo)師學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析與學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等適應(yīng)性學(xué)習(xí)技術(shù)。

根據(jù)自適應(yīng)學(xué)習(xí)的對象差異，自適應(yīng)學(xué)習(xí)的研究主題可以劃分為三個旨趣向度，主要包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容的自適應(yīng)性、學(xué)習(xí)評價的自適應(yīng)性以及學(xué)習(xí)序列的自適應(yīng)性[1]。就學(xué)習(xí)內(nèi)容的自適應(yīng)性而言，自適應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度自適應(yīng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的資源供給自適應(yīng)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型匹配自適應(yīng)。姜強等[2]構(gòu)建了個性化本體學(xué)習(xí)資源推薦模型，探討了利用學(xué)習(xí)風(fēng)格量表和學(xué)習(xí)過程行為模式對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格進行推斷的方法以及個性化學(xué)習(xí)資源的推薦策略。王麗萍等[3]提出了主題學(xué)習(xí)資源分配的自適應(yīng)模型及其算法，通過對Rasch模型中學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度初始值以及學(xué)生知識掌握程度的個性化設(shè)計，根據(jù)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容中所有參數(shù)化測試項目的反應(yīng)效果對主題難易程度進行量化評估，為教師設(shè)計主題內(nèi)容學(xué)習(xí)的干預(yù)措施提供了依據(jù)。就學(xué)習(xí)評價的自適應(yīng)而言，自適應(yīng)學(xué)習(xí)重點關(guān)注學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析、評價算法以及評價內(nèi)容范疇。量化自我是教育大數(shù)據(jù)分析與自適應(yīng)學(xué)習(xí)實現(xiàn)的關(guān)鍵途徑之一，方海光等[4]構(gòu)建了基于教育大數(shù)據(jù)的量化自我學(xué)習(xí)算法(Quantified Self Learning Algorithm，簡稱QSLA)，通過全面地跟蹤、記錄以及可視化學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為，能夠更加容易和準確地獲得在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，利用量化自我實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者動態(tài)地、全程地和綜合性地自適應(yīng)評價。吳南中[5]將學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)能力的比值確定為自適應(yīng)系數(shù)以評價學(xué)習(xí)者的自適應(yīng)狀態(tài)，通過構(gòu)建的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型精準預(yù)測在線學(xué)習(xí)者在自適應(yīng)區(qū)、“無聊”狀態(tài)和“焦慮”狀態(tài)中的基本位置。就學(xué)習(xí)序列的自適應(yīng)而言，其關(guān)注的焦點是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程自適應(yīng)。從算法性質(zhì)角度看，學(xué)習(xí)路徑推薦算法可以歸結(jié)為智能優(yōu)化算法、數(shù)據(jù)挖掘算法和基于知識的推薦算法等三大類[6]。牛頓平臺(Knewton Platform)通過提供概念的知識圖譜，確定概念之間的基本關(guān)系以及概念習(xí)得的先后序列，根據(jù)算法對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行處理以確定學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的先后序列。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)實現(xiàn)了從集體性的模式化學(xué)習(xí)向基于學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)資源供給以及學(xué)習(xí)過程調(diào)節(jié)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，但是當今自適應(yīng)學(xué)習(xí)面臨的最大挑戰(zhàn)是如何精準診斷學(xué)習(xí)者的知識點掌握程度以及學(xué)習(xí)快捷路徑的精準推薦，人工智能技術(shù)支持下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)算法及其模式為實現(xiàn)精準的個性化學(xué)習(xí)提供了有力支持[7]。自從能夠通過自我對決進行圍棋學(xué)習(xí)的AlphaGo Zero智能技術(shù)以及通用棋類AlphaZero問世以來，教育領(lǐng)域?qū)θ斯ぶ悄艿难芯繜崆闃O度高漲并為解決自適應(yīng)學(xué)習(xí)中的技術(shù)困境尋找到了一條新途徑。智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是人工智能技術(shù)支持下的在線自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它利用了AlphaGo Zero的人工智能算法實現(xiàn)了媲美經(jīng)驗豐富特級教師的教學(xué)能力。文章將以智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為范例，闡述人工智能支持下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)基本原理、運行模式以及應(yīng)用案例。

二、人工智能支持下的智適應(yīng)學(xué)習(xí)基本原理

(一)智適應(yīng)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

智適應(yīng)學(xué)習(xí)理念由乂學(xué)習(xí)創(chuàng)始人栗浩洋提出，其基本指向是實現(xiàn)人工智能支持下的學(xué)習(xí)者自適應(yīng)學(xué)習(xí)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)是系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者提供的輸入信息和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式或者學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的動態(tài)學(xué)習(xí)服務(wù)支持，從而為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造個性化的學(xué)習(xí)體驗[8]。自適應(yīng)學(xué)習(xí)依據(jù)學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)信息建立用戶自適應(yīng)系統(tǒng)模型，實現(xiàn)個性化內(nèi)容呈現(xiàn)、路徑推薦和學(xué)習(xí)支持[9]；適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過提供相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和服務(wù)以滿足個人或者群體的學(xué)習(xí)需求，以提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率為基本指向；系統(tǒng)通過實時地、動態(tài)地向?qū)W習(xí)者提供個性學(xué)習(xí)支持以響應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)交互行為[10]。簡言之，所謂自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指運用技術(shù)手段檢測學(xué)習(xí)者當前的學(xué)習(xí)狀態(tài)及水平，進行學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)進程的實時調(diào)整，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化的信息化學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者的個性化需求是適應(yīng)性學(xué)習(xí)的核心問題指向與價值追求，實現(xiàn)路徑主要以學(xué)習(xí)者的相關(guān)數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)，諸如：學(xué)習(xí)者的個性特征、學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果及效率等等。在信息技術(shù)支持下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，自適應(yīng)系統(tǒng)主要向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源、協(xié)作交互以及問題解決等相關(guān)服務(wù)。智適應(yīng)學(xué)習(xí)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者的相關(guān)數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)提供，而且具有深度理解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的智能性能力。智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠?qū)崟r地對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進行精準測評以及知識薄弱點的準確定位，規(guī)劃學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑，使他們的學(xué)習(xí)效率最大化。換句話說，智適應(yīng)學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢在于，能夠?qū)崿F(xiàn)對專家型教師的深度模擬，精準定位學(xué)習(xí)者的知識薄弱點并為他們規(guī)劃實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的快捷知識序列路徑。

(二)智適應(yīng)學(xué)習(xí)的基本理論

1.知識空間理論

對于一位經(jīng)驗豐富的專家型教師而言，他能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容分割成若干知識點，構(gòu)建一個具有復(fù)雜層級邏輯關(guān)系的知識網(wǎng)絡(luò)抑或知識體系，能夠把握學(xué)習(xí)者對知識點的掌握并安排合理的學(xué)習(xí)路徑。事實上，絕大多數(shù)教師都需要經(jīng)歷長期的專業(yè)發(fā)展才能夠具有這些能力。面對班級授課制的集體統(tǒng)一教學(xué)，任何教師也難以實現(xiàn)對幾十位學(xué)生同時進行個性化教學(xué)，但是知識空間理論將為解決這一問題提供很好的理論指導(dǎo)。知識空間理論由杜瓦尼翁(Doignon)和法爾馬(Falmagne)提出，構(gòu)建了知識結(jié)構(gòu)、知識空間、猜測關(guān)系以及蘊含關(guān)系的基本理論。他們認為特殊領(lǐng)域的知識信息可以被概念化為一個巨大的、具體的一系列問題集合，個體的知識狀態(tài)可以被形式化為他所能解決的所有問題子集。對于所有可能的知識狀態(tài)譜系而言，通過控制任何知識聯(lián)接而實現(xiàn)一種閉環(huán)結(jié)構(gòu)的集合被稱為知識空間[11]。知識空間理論為學(xué)習(xí)者知識的有效評價提供了一種綜合性的描述[12]，提供了一個具有堅實理論基礎(chǔ)、方法論、軟件和實踐應(yīng)用的知識評價框架，知識空間中的知識狀態(tài)是表征水平程度的層次性集合，代表個體掌握知識的水平[13]，教師或者智能系統(tǒng)可以通過測驗學(xué)習(xí)者知識空間的問題解決能力以確定學(xué)習(xí)進展及其知識掌握情況。換句話說，研究者或者教師可以利用知識空間理論作為一種創(chuàng)新方法來分析學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)績效評價，向?qū)W習(xí)者推薦可能更加有效的學(xué)習(xí)路徑與關(guān)鍵知識點。

2.信息流理論

信息流理論最初萌芽于申農(nóng)(Shannon)的信息論[14]，關(guān)注于信息的獲取及信息傳遞，發(fā)展于巴斯韋爾(Barwise)和杰里塞利曼(Seligman)[15]提出的信息流局部邏輯說和信息通道說，建立了信息流模型的動機以及信息通道的數(shù)學(xué)模型。信息流理論揭示了信息以分布式的形式存在和流動，具有個性化和類型化的信息特征，系統(tǒng)組件之間依靠某些規(guī)則攜帶其它組件信息，系統(tǒng)的通道觀取決于理論家的描述抑或用戶的抉擇。信息流理論的主要研究旨趣在于揭示和描繪普遍的信息流關(guān)系，突出信息流關(guān)系和信息通道的元理論功效[16]。在智適應(yīng)學(xué)習(xí)語境中，系統(tǒng)通過信息流的有關(guān)數(shù)據(jù)及其處理的數(shù)學(xué)模型，管窺與跟蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基本路徑抑或?qū)W習(xí)信息的流向動態(tài)，確定他們的學(xué)習(xí)水平狀態(tài)以及學(xué)習(xí)策略采取。

3.貝葉斯定理

如何通過學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效率推測出他們的薄弱知識點抑或?qū)W習(xí)困難是自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)面臨的艱巨挑戰(zhàn)，其難度已經(jīng)超出了根據(jù)學(xué)習(xí)者已有特征數(shù)據(jù)進行個性化學(xué)習(xí)資源推送的算法問題。貝葉斯定理是關(guān)于隨機事件A與B條件概率(或者稱為“邊緣概率”)的一則定理，該定理為實現(xiàn)根據(jù)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為推測出學(xué)習(xí)者的薄弱知識點提供了一條理想的解決方案。貝葉斯定理主要用于計算概率P(A|B)在事件B發(fā)生的情況下，事件A發(fā)生的可能性大小，貝葉斯推理問題是條件性的概率推理問題，其研究旨趣是用于揭示人們對概率信息的認知加工過程及其基本規(guī)律，對于指導(dǎo)人們實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)以及決策判斷等具有十分重要的理論意義與實踐價值。智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“智”主要運用貝葉斯定理中的條件性概率推理思想，當在線學(xué)習(xí)者每完成一道測試題抑或每看完一段教學(xué)視頻以后，智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)會運用條件性概率推理的基本算法實現(xiàn)對同時出現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程行為、學(xué)習(xí)測驗結(jié)果狀態(tài)抑或其他相關(guān)事件進行條件性的概率性推理，諸如：知識點的學(xué)習(xí)路徑薦引、知識點的知識圖譜重組以及學(xué)習(xí)者薄弱知識點的精準定位等等?；谪惾~斯定理和貝葉斯網(wǎng)絡(luò)算法構(gòu)建的智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它會隨著對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的持續(xù)跟蹤和條件性概率推理逐步完善學(xué)習(xí)者的個體特征“畫像”，系統(tǒng)自身也會變得越來越聰明，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的逐步提高。

(三)智適應(yīng)學(xué)習(xí)的基本機制

1.納米級的知識粒度分解

智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)力求模擬甚至超越具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的特級教師，做到對學(xué)習(xí)者知識點的高精準學(xué)習(xí)支持，把學(xué)習(xí)內(nèi)容精細分解為若干知識點并對學(xué)習(xí)者知識點掌握狀態(tài)的智能監(jiān)控。眾所周知，學(xué)習(xí)內(nèi)容是由眾多知識點構(gòu)成的，學(xué)習(xí)過程是由學(xué)習(xí)者對知識點的理解、分析和運用等基本階段組成的，對學(xué)習(xí)知識點的精細劃分有利于學(xué)習(xí)者循序漸進學(xué)習(xí)，更有利于智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)習(xí)過程進行精準監(jiān)控和學(xué)習(xí)服務(wù)支持。智適應(yīng)學(xué)習(xí)所提出的納米級知識點強調(diào)對知識點的高精度細分，旨在于勾畫出學(xué)習(xí)者的詳細學(xué)習(xí)檔案。譬如，智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)會把英語中的“定冠詞”這一知識點再度拆分成13個‘納米級’精細知識點，根據(jù)這些納米級知識點之間的邏輯和先行關(guān)系勾勒出學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)。納米級的知識粒度分解，不僅有利于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準掌握以及查缺補漏，更有利于教師或者適應(yīng)性系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率進行精準評價。

2.個性化的學(xué)習(xí)路徑薦引

為了避免重復(fù)學(xué)習(xí)以及題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)弊端，實現(xiàn)高效率和最佳效果的學(xué)習(xí)目標，智適應(yīng)學(xué)習(xí)基于納米級知識粒度分析和計算機算法實現(xiàn)了優(yōu)學(xué)、速學(xué)以及最佳學(xué)習(xí)路徑的引領(lǐng)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)以及以學(xué)習(xí)者特征為代表的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)常以試題訓(xùn)練為導(dǎo)向，或者以學(xué)習(xí)者個性特征為依據(jù)進行個性化學(xué)習(xí)服務(wù)支持，但是精準定位不同類型知識點的方法以及掌握程度評價等缺乏深度探究。智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)前測試以及學(xué)習(xí)過程中的知識掌握狀態(tài)能夠精準定位他們所具有的先決知識基礎(chǔ)，確定知識點掌握的優(yōu)劣以及知識圖譜中相關(guān)知識點的薄弱環(huán)節(jié)。智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過學(xué)習(xí)者的大數(shù)據(jù)分析以及知識點的精準細分，旨在于幫助學(xué)習(xí)者精準檢測他們的知識點掌握狀態(tài)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化自動匹配和學(xué)習(xí)效率提升，教師能夠詳細獲知任何一位學(xué)習(xí)者對每一個知識點的掌握程度，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容薄弱項的精準定位。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠根據(jù)習(xí)得的知識點及其與其它知識點之間的先行關(guān)系抑或相關(guān)性向?qū)W習(xí)者推送下一個需要學(xué)習(xí)的知識點和相關(guān)學(xué)習(xí)資源，通過指向薄弱知識點和最佳目標路徑的算法為學(xué)習(xí)者提供了個性化學(xué)習(xí)捷徑，避免耗時耗力的題海戰(zhàn)術(shù)型強化練習(xí)以及大量相同或者相近知識點的重復(fù)練習(xí)。即使是同一知識點，不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑也是不同的。智適應(yīng)學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)路徑推薦不同于商業(yè)中的產(chǎn)品推薦，也不同于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)從學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)行為個性特征的視角來審視個性化學(xué)習(xí)，其是將人工智能和教育測量、教育理論進行融合，聚焦分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、能力水平以及當前的知識狀態(tài)。智適應(yīng)系統(tǒng)的個性化推薦會隨著學(xué)習(xí)者的知識狀態(tài)變化以及能力水平變化進行實時改進和更新，真正成為能夠理解學(xué)習(xí)者的專家型智能導(dǎo)師。譬如，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)視頻中停留的時間長度，智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠自動判斷并向他們推薦最適切的學(xué)習(xí)資料以及測試習(xí)題。該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)精準定位每位學(xué)習(xí)者在每個知識點上的學(xué)習(xí)能力，自動生成個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，針對知識弱項和重難點進行專項強化練習(xí)并生成相應(yīng)的學(xué)習(xí)報告，主要包括：先行測試報告、知識點學(xué)習(xí)報告、綜合學(xué)習(xí)報告、鞏固測驗報告以及當堂報告。

3.促進粘性的社區(qū)化支持

增強在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品的粘性與吸引學(xué)習(xí)者加入平臺同樣重要，如果無法增強在線學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)者的粘性將會導(dǎo)致大量的入學(xué)者輟學(xué)抑或活躍度降低。智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅在于解決學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準掌握或者學(xué)習(xí)快捷路徑的引領(lǐng)，更重要的是能夠提高學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。社區(qū)化是提升智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)粘性的關(guān)鍵途徑之一，社區(qū)化的主要表現(xiàn)形態(tài)包括：師生互動、答疑反饋、智慧伙伴、學(xué)習(xí)團隊以及競賽比拼等等。通過社區(qū)化的智適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)孤獨感得到有效緩解，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣通過知識點的精準測試和學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃獲得了極大提高，在與其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分享過程中獲得了更多的鼓勵和幫助。此外，智適應(yīng)學(xué)習(xí)并不僅僅由冰冷的技術(shù)設(shè)備構(gòu)成的，其更多地增加了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進程以及學(xué)習(xí)情感的關(guān)注，這些對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的持續(xù)保持以及平臺粘性具有重要的價值和意義。

4.快速精準的知識狀態(tài)監(jiān)測

知識圖譜與算法邏輯的結(jié)合實現(xiàn)了智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者知識狀態(tài)的精準監(jiān)測，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的提升提供了有力的技術(shù)和方法支持。納米級的知識點劃分方法為評價學(xué)習(xí)者的知識狀態(tài)提供了更加有力的方略，但是如果學(xué)生對龐大的納米級知識點進行測試練習(xí)，則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者陷入到題海戰(zhàn)術(shù)中，智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)也因此不會成為個性化的、高效率的學(xué)習(xí)工具。所謂快速精準的知識狀態(tài)監(jiān)測是基于知識空間以及相關(guān)算法完成的，其目的旨在通過最少的測試題檢測學(xué)習(xí)者的知識掌握狀態(tài)，從而避免學(xué)習(xí)者陷入到大量納米級知識點的繁重學(xué)習(xí)測試中。

5.多元化的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容推薦

學(xué)習(xí)者的個性化決定了學(xué)習(xí)資源的多樣化，多元化內(nèi)容推薦機制為實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化需求以及深度理解提供了有效支持。智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)向?qū)W習(xí)者提供了涉及音頻、視頻、學(xué)案、測試題、練習(xí)題以及拓展題等諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)偏好以及學(xué)習(xí)水平，系統(tǒng)能夠以智能組合的形式向?qū)W生推送個性化、多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。多元化學(xué)習(xí)內(nèi)容推薦，不僅滿足了學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)特征需求，而且能夠根據(jù)知識點本身特征實現(xiàn)學(xué)習(xí)支持的多元形態(tài)表征，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)多維立體化的深度學(xué)習(xí)語境。

6.系統(tǒng)自適應(yīng)功能的智能優(yōu)化

“懂你、幫你和伴你”是新時代人工智能支持下的智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)特征，是類似于AlphaGo這類人工智能技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)形態(tài)。新時代的人工智能在深度學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)以及蒙特卡洛樹搜索法等技術(shù)運用后，形成了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)“大腦”并能夠進行精準復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理，實現(xiàn)了具有人類高級智能的“自學(xué)能力”。智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)充分運用了人工智能技術(shù)，它能夠比老師或者學(xué)習(xí)者自身更了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況。智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅能夠?qū)崟r監(jiān)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平及其知識點掌握程度，而且能夠?qū)υ兄R圖譜以及學(xué)習(xí)路徑進行及時修整與改進。智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)隨著學(xué)習(xí)者的逐步使用會變得更加聰明，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的逐漸豐富，系統(tǒng)會對知識圖譜、算法模型以及測試內(nèi)容進行個性化的自主調(diào)整。

三、人工智能支持下的智適應(yīng)學(xué)習(xí)模式

智適應(yīng)學(xué)習(xí)模式主要涉及兩個維度，包括：“測、學(xué)、練、測、輔”的智適應(yīng)學(xué)習(xí)過程模式以及智適應(yīng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式。智適應(yīng)學(xué)習(xí)過程模式是智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持下的學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，主要功能旨趣是構(gòu)建指向精準知識點的個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)運行模式描繪出了智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的智能化運行流程以及學(xué)習(xí)的運行結(jié)構(gòu)序列，為智適應(yīng)學(xué)習(xí)過程模式的實現(xiàn)提供了有力的技術(shù)支持。

(一)智適應(yīng)支持的“五星”學(xué)習(xí)過程模式

智適應(yīng)學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)過程抑或系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，由“測、學(xué)、練、測、輔”等五個基本過程或者環(huán)節(jié)組成，形成了一個以個性化學(xué)習(xí)為旨趣的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)過程模式，如圖1所示。

圖1 智適應(yīng)學(xué)習(xí)過程模式

“測”是智適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)和后續(xù)智適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)支持的依據(jù)。先行測試是智適應(yīng)學(xué)習(xí)過程模式的先決條件抑或初始條件，決定著智適應(yīng)學(xué)習(xí)過程中個性化的基本路徑。先行測試主要目的在于檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力與先決知識基礎(chǔ)，智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)納米級的知識點分布及學(xué)習(xí)者的知識水平測評歸納出他們的薄弱知識點以及知識點的學(xué)習(xí)序列。通過精準的先行測驗，智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)，為后續(xù)系統(tǒng)向?qū)W習(xí)者提供精準的學(xué)習(xí)支持和路徑規(guī)劃提供基本依據(jù)。

“學(xué)”以“測”為基礎(chǔ)，“學(xué)”以學(xué)習(xí)資料的個性化推薦和個性化學(xué)習(xí)服務(wù)支持為主要形式，聚焦于學(xué)習(xí)者知識體系的薄弱知識點。視頻學(xué)習(xí)方式是智適應(yīng)學(xué)習(xí)過程模式的基本學(xué)習(xí)形態(tài)，以視頻作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體和學(xué)習(xí)形式來實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解以及知識點的掌握。視頻以知識點為基本單元進行組織，學(xué)習(xí)內(nèi)容則主要由眾多代表知識點的視頻集合組成。智適應(yīng)學(xué)習(xí)的最大特點是能夠記錄下學(xué)習(xí)者在觀看視頻時的詳細學(xué)習(xí)行為，諸如：時間長度、停頓節(jié)點和觀看頻次等等。系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)習(xí)者觀看視頻的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)記錄推測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)習(xí)者推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)服務(wù)抑或自動生成相應(yīng)的測試內(nèi)容。

“練”是檢測抑或鞏固知識點的有效方式之一，其目的是為每一個納米級的知識點搭配不同層次、不同難度以及不同形式的習(xí)題內(nèi)容，實現(xiàn)納米級的知識點細化分層、習(xí)題靶向考試大綱以及典型的專業(yè)化命題。智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的練習(xí)已經(jīng)超越了答案正確與否的簡單測試方式，實現(xiàn)了有目標指向的學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)分析。智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠監(jiān)視并記錄學(xué)習(xí)者答題過程中的細節(jié)行為，諸如：答題內(nèi)容、答題時間、答題遲疑、鼠標移動、數(shù)據(jù)輸入等等。通過這些數(shù)據(jù)的抓取和分析，智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠深刻且全面認識學(xué)習(xí)者進行練習(xí)的相關(guān)學(xué)習(xí)行為，掌握學(xué)習(xí)者練習(xí)的基本特征抑或規(guī)律，探明學(xué)習(xí)者可能依然存在哪些未被掌握的知識點，為他們提供相應(yīng)知識點的學(xué)習(xí)幫助或者進行再次測試與練習(xí)。

綜合“測驗”是智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)向?qū)W習(xí)者或者教師提供的關(guān)于學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的綜合性報告，與指向薄弱知識點“測”評的前期檢測不同，其主要從綜合性角度關(guān)注先行測驗報告、知識點學(xué)習(xí)報告、綜合學(xué)習(xí)報告、鞏固測驗報告和在線學(xué)習(xí)績效報告，目的是考察學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容知識點的綜合性評價。綜合測驗既是一個形成性的檢測結(jié)果，又是一個總結(jié)性的評價呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)者或者教師能夠根據(jù)相應(yīng)的評價數(shù)據(jù)和評價指標對學(xué)習(xí)過程或者學(xué)習(xí)方式進行相應(yīng)的調(diào)整與改進，也為學(xué)習(xí)者進行下一步的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)提供相應(yīng)的基礎(chǔ)性評價參考。

“輔”即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，是智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)與教師教學(xué)的深度融合，以教師在線講授和線下輔導(dǎo)為主要存在形式。教師在線講授以及與學(xué)生互動，彌補了純粹在線自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)孤獨感、學(xué)習(xí)挫敗感、知識理解的求助困惑以及學(xué)習(xí)興趣迷離等問題，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)信息、綜合測試和學(xué)習(xí)分析等作為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的參考信息，針對學(xué)生進行知識點的精準講解、探究和答疑解惑。線下輔導(dǎo)主要以搭建的物理空間場域為代表，形成容納智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、輔導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)成員等在內(nèi)的智慧學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者通過智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行自適應(yīng)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)者之間的交流形成知識共生體，通過在線教師的精準教學(xué)以及線下輔導(dǎo)教師的引領(lǐng)，進一步提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和效率。

(二)智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型

智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)由諸多功能模塊組成，形成了以個性化學(xué)習(xí)為主要旨趣的有機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型。模型主要涵蓋六大基本功能，包括：學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)、學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)、智能化自適應(yīng)引擎、學(xué)生情況跟蹤、學(xué)生管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)，具體內(nèi)容如圖2所示。

圖2 智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型

智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)所體現(xiàn)的個性化學(xué)習(xí)支持源于對學(xué)生個體特征數(shù)據(jù)的收集與分析，學(xué)習(xí)者信息系統(tǒng)則為個性化學(xué)習(xí)模式提供了重要的數(shù)據(jù)信息基礎(chǔ)和先決條件。學(xué)生信息系統(tǒng)既包括學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的相關(guān)信息，也包括學(xué)習(xí)者前測獲得的學(xué)習(xí)者知識點掌握水平。學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)是實現(xiàn)學(xué)生情況跟蹤和智能化自適應(yīng)的中介環(huán)節(jié)，主要功能是實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)格式化以及數(shù)據(jù)多維化分析。數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)涉及到兩大領(lǐng)域，包括：學(xué)習(xí)者的基本信息數(shù)據(jù)和內(nèi)容學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)。前者針對來自學(xué)生信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)分析，多以學(xué)習(xí)者特征的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)為主。后者以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)為主，數(shù)據(jù)內(nèi)容包括：視頻學(xué)習(xí)行為、測評報告、學(xué)習(xí)者與平臺的交互行為以及綜合測驗等等。智能化自適應(yīng)學(xué)習(xí)引擎是智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的核心環(huán)節(jié)和要件，它以學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)中提供的數(shù)據(jù)分析結(jié)果作為智適應(yīng)學(xué)習(xí)的個性化服務(wù)支持基礎(chǔ)。智能化自適應(yīng)引擎主要提供三項功能，包括：個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容推薦、納米級的知識點精準測評以及個性化學(xué)習(xí)路徑引導(dǎo)。學(xué)生情況跟蹤模塊的主要功能在于基于原有學(xué)生信息進行學(xué)習(xí)者的學(xué)情動態(tài)跟蹤，通過系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者的持續(xù)跟蹤會得到大量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的行為數(shù)據(jù)并存儲于數(shù)據(jù)庫中，通過學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)對這些數(shù)據(jù)的再次循環(huán)分析而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的持續(xù)跟蹤。換句話說，智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“智”體現(xiàn)于通過對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)持續(xù)跟蹤，系統(tǒng)會隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、知識點的掌握而呈現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展過程，它會變成越來越懂得學(xué)習(xí)者的專家型智能教師。教師端的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)主要用于跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、信息反饋和相應(yīng)措施采取，其基本指向是調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容類型、知識點難易度、知識圖譜學(xué)習(xí)路徑以及知識點學(xué)習(xí)的時間序列等等。

總體上講，智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)由兩類數(shù)據(jù)形態(tài)以及三個閉環(huán)信息循環(huán)系統(tǒng)構(gòu)成。兩類數(shù)據(jù)形態(tài)指學(xué)生信息系統(tǒng)和學(xué)生數(shù)據(jù)庫，前者功能在于存貯學(xué)習(xí)者的相關(guān)個性特征信息，并為初始的適應(yīng)性學(xué)習(xí)服務(wù)提供相應(yīng)依據(jù)，后者是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中動態(tài)生成的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)信息。三個閉環(huán)信息循環(huán)系統(tǒng)主要涉及適應(yīng)性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)管理以及學(xué)情跟蹤三個維度。第一個閉環(huán)信息循環(huán)系統(tǒng)是智能化自適應(yīng)學(xué)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)，包括：學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)、智能化自適應(yīng)引擎、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、學(xué)生數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，該系統(tǒng)主要功能是向?qū)W習(xí)者提供個性化的智適應(yīng)服務(wù)支持。第二個閉環(huán)信息循環(huán)系統(tǒng)是教師學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，包括：學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)、學(xué)生情況跟蹤、教師、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生以及學(xué)生數(shù)據(jù)，該系統(tǒng)的主要功能是個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識點以及學(xué)習(xí)方式的推薦。第三個閉環(huán)信息循環(huán)系統(tǒng)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況跟蹤系統(tǒng)，主要由學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)、學(xué)生情況跟蹤、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容等組成，其功能是持續(xù)不斷地獲取學(xué)習(xí)者的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息?；跀?shù)據(jù)信息流的基本理論，將不同的系統(tǒng)和節(jié)點有機地組織在一起，形成了一個以學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)為中心的智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

四、人工智能支持下的智適應(yīng)學(xué)習(xí)案例——以初中物理“光現(xiàn)象”學(xué)習(xí)為例

乂學(xué)智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是目前國內(nèi)最具代表性的人工智能技術(shù)支持下的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，眾多培訓(xùn)機構(gòu)紛紛引進該學(xué)習(xí)系統(tǒng)并進行實踐教學(xué)，得到了學(xué)習(xí)者、家長以及培訓(xùn)機構(gòu)的高度認可。文章以一所K12培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)生為個案，闡述智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)針對初中物理知識的具體應(yīng)用過程，呈現(xiàn)人工智能支持下的智適應(yīng)學(xué)習(xí)的基本過程、學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。

(一)智適應(yīng)學(xué)習(xí)案例簡介

以一名八年級學(xué)生的智適應(yīng)學(xué)習(xí)過程為例，該生已經(jīng)在學(xué)校中學(xué)習(xí)過了“光現(xiàn)象”的相關(guān)知識，他在關(guān)于“光現(xiàn)象”知識點的小測驗中僅得56分，在班級排名中處于下等層次。訪談發(fā)現(xiàn)，該生平時認真聽講、勤奮努力并且認真完成作業(yè)，對于知識點也自認為完全掌握，但是成績并不理想。為此，邀請該生在乂學(xué)智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支持下進行適應(yīng)性學(xué)習(xí)，針對該生開展了智適應(yīng)學(xué)習(xí)模式教學(xué)，學(xué)習(xí)形式采用“智適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺+QQ+教師輔導(dǎo)”的遠程學(xué)習(xí)形式進行。

(二)智適應(yīng)學(xué)習(xí)基本過程

1.信息完善與學(xué)前智檢

首先，要求學(xué)生填寫信息系統(tǒng)中的相關(guān)信息，包括：身份信息、個性特征以及學(xué)習(xí)情況等等。其次，在輔導(dǎo)教師的引領(lǐng)下完成學(xué)前智測。智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中已經(jīng)預(yù)設(shè)了有關(guān)“光現(xiàn)象”的納米級知識點，諸如：光的反射、平面鏡成像、光的折射和色散等等。學(xué)習(xí)者在教師的指引下完成相應(yīng)的知識點測驗活動，生成先行測驗報告。測驗報告信息表明，學(xué)習(xí)者在光的反射和折射方面表現(xiàn)出薄弱的知識點傾向，諸如：反射角、入射角、折射角以及實踐問題的解決等等。

2.推送資料與開展學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)前智測的數(shù)據(jù)分析，乂學(xué)智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)向?qū)W習(xí)者推送了指向薄弱知識點的相關(guān)學(xué)習(xí)資料和內(nèi)容，包括：視頻、文本和圖片等等。在“光現(xiàn)象”的知識點學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者收到了來自智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有關(guān)光反射和折射的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)者通過觀看視頻和文本內(nèi)容等實現(xiàn)了針對薄弱知識點的學(xué)習(xí)，避免了學(xué)習(xí)者重復(fù)做題和刷題行為，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)過程中，智適應(yīng)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者對知識點的學(xué)習(xí)情況進行知識點邏輯關(guān)系以及學(xué)習(xí)路徑的動態(tài)調(diào)整，并為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的知識點學(xué)習(xí)報告。

3.難度分層與靶向練習(xí)

在對學(xué)習(xí)者薄弱知識點進行精準定位后，智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)將會引領(lǐng)學(xué)習(xí)者進行知識點的輔助學(xué)習(xí)。根據(jù)知識點的難度層次及其先后邏輯順序，智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)將“光現(xiàn)象”的知識點進行難度分層處理，為學(xué)習(xí)者搭建了從易到難的知識點學(xué)習(xí)路徑。以“光反射”的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，其知識點包括：反射定律(入射光線、反射光線、反射面、入射角和反射角)、光的可逆性、鏡面反射、漫反射。根據(jù)這些知識點以及知識點的納米級細分，智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)會為每一知識點提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，諸如：圖片、視頻以及文本注解等等。根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識點學(xué)習(xí)情況，智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為每位學(xué)習(xí)者提供了針對性的靶向練習(xí)。靶向練習(xí)不僅針對性地指向了納米級的知識點，而且其目的直接與教學(xué)大綱或者教學(xué)目的緊密相關(guān)。

4.課后測試與學(xué)習(xí)分析

綜合學(xué)習(xí)報告是智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者所有相關(guān)知識點掌握狀況的評價，實現(xiàn)對“光現(xiàn)象”知識點的綜合學(xué)習(xí)評價。通過學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行綜合性分析，精準定位他們的薄弱知識點以及學(xué)習(xí)過程中存在的問題。譬如，在學(xué)習(xí)者“光現(xiàn)象”知識點的綜合報告中，該生在光反射定律的應(yīng)用方面存在著明顯薄弱，在練習(xí)和測試過程中出現(xiàn)了錯選以及解答錯誤的現(xiàn)象。隨后經(jīng)過對學(xué)生知識點的精準定位，分析學(xué)習(xí)者到底哪些知識點通過自學(xué)仍然還沒有掌握，所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其類型是如何影響學(xué)習(xí)者的，這些分析為后續(xù)關(guān)于“光現(xiàn)象”知識點的學(xué)習(xí)內(nèi)容和類型推送提供了評價參照。

5.攻克漏洞與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

在智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持的學(xué)習(xí)模式中，輔導(dǎo)教師依然具有非常重要的作用，主要價值在于實現(xiàn)對學(xué)生動機、情感以及育人方面的支持。學(xué)生在與教師的和諧互動過程中，教師能夠詳細了解學(xué)習(xí)者對“光現(xiàn)象”知識點的掌握程度，特別是能夠了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所存在的情感以及內(nèi)在心理活動情況。通過師生互動及其教師對學(xué)習(xí)者知識點的針對性指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、困惑以及學(xué)習(xí)方法得到了明顯提升，對“光現(xiàn)象”知識點也實現(xiàn)了高精準掌握。

(三)智適應(yīng)學(xué)習(xí)效果與優(yōu)勢

1.知識點掌握的精準度顯著提升

學(xué)習(xí)者通過智適應(yīng)學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)后，對“光現(xiàn)象”知識點的掌握精準度、理解能力以及應(yīng)用能力明顯提升。在“學(xué)前智檢”的學(xué)習(xí)者知識點測試中，選擇題正確率為40%，應(yīng)用題正確率為30%，綜合評價得分為52分。通過智適應(yīng)學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者的選擇題正確率為90%，應(yīng)用題正確率為80%，綜合評價得分為85分。

2.學(xué)習(xí)者的興趣明顯增強

學(xué)習(xí)者在整個“光現(xiàn)象”知識點的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具體學(xué)習(xí)體驗包括三個方面，即：精準掌握自己的薄弱知識點、多維評價指標的詳細呈現(xiàn)、友好的在線互動交流。學(xué)習(xí)者認為，在經(jīng)歷了“先行測試報告、知識點學(xué)習(xí)報告、綜合學(xué)習(xí)報告、鞏固測試報告、當堂報告”等一系列測評后，對“光現(xiàn)象”的知識點有了更加深刻的理解，對“光現(xiàn)象”知識點的廣度、深度以及之間的聯(lián)系有了系統(tǒng)掌握，通過與教師對薄弱知識點或者錯誤知識點的討論進一步促進了學(xué)習(xí)者對知識點的理解與能力提升。此外，在線教師的遠程輔導(dǎo)與情感溝通，進一步促進了學(xué)習(xí)者的知識點理解，提升了智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者的吸引力。

3.學(xué)習(xí)效率得到迅速提高

教師講解以及知識點測評針對學(xué)習(xí)者的知識薄弱環(huán)節(jié)進行，避免了刷題行為所導(dǎo)致的大量學(xué)習(xí)時間浪費。平時的課堂練習(xí)或者家庭作業(yè)經(jīng)常使該生忙于處理各種自己熟知的知識點，難以擠出時間去探究令自己困惑的難題。相比之下，智適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺則通過學(xué)習(xí)者的知識點測評，精準分析出學(xué)習(xí)者有限的薄弱知識點。因此，遠程輔導(dǎo)教師將針對有限的知識點對學(xué)習(xí)者進行輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)者也將更多地時間用于探究相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

簡言之，智適應(yīng)學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)相比具有三大基本優(yōu)勢：第一，1:1的專家型“教師”輔導(dǎo)。師資分布不均衡以及班級化授課使得學(xué)生難以得到專業(yè)教師的一對一個性化學(xué)習(xí)輔助，智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為發(fā)展會變得更加聰明，能夠向?qū)W生推送精準的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)資料，使每一位學(xué)習(xí)者都具有能夠懂自己、幫助自己進行個性化學(xué)習(xí)的專家型教師。第二，高效率的精準學(xué)、練、測。智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)避免了通過大量重復(fù)性測驗提升學(xué)習(xí)者成績的方法，能夠針對學(xué)習(xí)者的薄弱知識點提供學(xué)習(xí)資料、視頻抑或文檔，極大地節(jié)省了他們的時間，顯著地提高了他們的學(xué)習(xí)效果和效率。第三，人機融合的混合學(xué)習(xí)模式。人機融合消解了學(xué)生學(xué)習(xí)時的孤獨感，實現(xiàn)了智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的精準學(xué)習(xí)支持，促進了教師與學(xué)生在情感、溝通或者引導(dǎo)等方面的有機融合，進一步提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)持續(xù)性。

(四)研究局限與對策

1.模式應(yīng)用范圍

智適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用案例表明，學(xué)習(xí)者對智適應(yīng)學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)體驗高度認可，學(xué)習(xí)者的知識點掌握程度得到明顯提升，但是由于智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)尚處于推廣階段，主要應(yīng)用于K12的培訓(xùn)機構(gòu)中，幾乎未進入到學(xué)校的教育體系，無法進行大規(guī)模學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果實驗比較。在當前的教育體系中，國家教育部門需要投入研發(fā)類似的人工智能技術(shù)，進而滿足班級授課制中學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求。

2.知識點的表征

納米級知識點為精準定位學(xué)習(xí)者的薄弱知識點和學(xué)習(xí)捷徑引領(lǐng)提供了有力條件，但是乂學(xué)習(xí)系統(tǒng)中并未為學(xué)習(xí)者開發(fā)出針對不同知識點的多元化表征資源，主要由在線教師講解和教育機器人的輔導(dǎo)完成，學(xué)習(xí)者難以通過操作、觀看以及實驗的方式進行探究性學(xué)習(xí)，師生之間的互動仍然以知識的傳授為主，如何從知識傳授到知識共生的轉(zhuǎn)變是智適應(yīng)學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)。從知識傳授到知識共生進行轉(zhuǎn)變的最好方式之一是向?qū)W習(xí)者提供針對知識點的多元化表征資源，能夠為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個可供探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、結(jié)語與展望

人工智能的最大特征是能夠模仿人類的知識、技能、推理以及智慧以完成復(fù)雜的行為和目的，“人工智能+自適應(yīng)學(xué)習(xí)”打造出了具有專家型教師素養(yǎng)的智適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠像專家型教師一樣實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者知識點的精準教學(xué)和學(xué)習(xí)路徑的引導(dǎo)。智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過算法、納米級知識點以及知識空間理論等，實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者知識點的精準定位、個性化的專家型教師指導(dǎo)以及多模態(tài)的學(xué)習(xí)評價。智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)及其學(xué)習(xí)模式為人工智能促進個性化學(xué)習(xí)提供了卓越的理論和實踐范式，實現(xiàn)了“因材施教、因材促學(xué)”的理想學(xué)習(xí)方式。智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用人工智能技術(shù)模擬了近百位特級教師的經(jīng)驗和智慧， 融合了線上與線下的教育方式，為破解班級授課制中的模式化、標準化的學(xué)習(xí)困境提供了更好的解決路徑。隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展以及教育應(yīng)用，學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求將會得到更大的滿足，教師角色也將從更多的知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)引領(lǐng)與育人方向。