MOOC參與的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式探索

柳 泉，車 敏，安 利

（空軍工程大學(xué) 裝備管理與無人機(jī)工程學(xué)院，陜西 西安 710086 ）

0 引 言

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展，人類進(jìn)入了信息大爆炸時(shí)代。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以跨越地域和時(shí)間的阻礙，實(shí)時(shí)共享網(wǎng)上的各種信息，給人們的工作、生活和學(xué)習(xí)帶來了巨大的變化。MOOC是網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，也是一種新型教學(xué)方式。它以網(wǎng)絡(luò)為媒介，將相關(guān)教學(xué)視頻發(fā)布到Internet上，供世界范圍內(nèi)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的一種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程[1]。MOOC給高校計(jì)算機(jī)的教學(xué)帶來了沖擊和改變，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)更加趨于人性化。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式相比MOOC的局限性

MOOC具有開放、高效、自主等特點(diǎn)，隨著MOOC時(shí)代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端越來越明顯。

1.1 基礎(chǔ)不同導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不同

由于學(xué)生來自不同的省份和地區(qū)，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)有較大差異。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，全班學(xué)生都保持相同的教學(xué)進(jìn)度，因此很難兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，在一定程度上影響了部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

1.2 理論與實(shí)際較難結(jié)合

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的某些章節(jié)，其教學(xué)設(shè)計(jì)并不十分合理，理論教學(xué)和實(shí)踐操作存在脫節(jié)現(xiàn)象，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)很難有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生只有掌握了理論知識(shí)，才能明白實(shí)踐操作的原理。同時(shí)，實(shí)踐操作又可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解[2]。若理論知識(shí)和實(shí)踐操作脫節(jié)，則會(huì)直接影響教學(xué)效果。

1.3 學(xué)生缺少自學(xué)的平臺(tái)

對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程而言，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)非常重要。對(duì)于零基礎(chǔ)和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課堂所學(xué)知識(shí)存在難、雜、多的問題，很難跟上教師的節(jié)奏；而對(duì)于基礎(chǔ)較好、知識(shí)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，課堂所學(xué)知識(shí)比較有限，很難滿足其對(duì)于知識(shí)的極度渴求[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式未能為不同的學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及超前學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2 MOOC參與教學(xué)的探索

MOOC的教學(xué)素材并不是一門完整的課程，它以微課為基礎(chǔ)，一個(gè)視頻只包含一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比較適合快節(jié)奏學(xué)習(xí)。通過MOOC平臺(tái)，學(xué)生可以跨越地域和時(shí)間的阻礙，實(shí)時(shí)共享網(wǎng)上的相關(guān)視頻資源，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限問題。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，筆者將MOOC參與到課堂教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果，不僅活躍了課堂氣氛，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣也普遍提高。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程普遍存在課時(shí)不足的情況，尤其是理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)分配不均（基本是3∶1），導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)掌握不牢，實(shí)踐操作嚴(yán)重欠缺。MOOC平臺(tái)的出現(xiàn)，可以幫助教師精簡課堂上理論知識(shí)的講解，增加和學(xué)生交流以及學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力[4]。

本文以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的一次教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)模式闡述，授課內(nèi)容為《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用》一章中的Internet基礎(chǔ)小節(jié)，授課時(shí)間為90 min。

2.1 課前預(yù)習(xí)

經(jīng)過篩選，教師將相關(guān)學(xué)習(xí)視頻和資料發(fā)送給學(xué)生，內(nèi)容可以涉及Internet的發(fā)展歷史、TCP/IP協(xié)議、IP地址的表示方法、IP地址的分類、子網(wǎng)的劃分、Internet的應(yīng)用等。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻和資料的過程中，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，并且記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生在課堂上聽講時(shí)有針對(duì)性，參與問題討論時(shí)可以各抒己見。

2.2 課堂教學(xué)

首先，教師根據(jù)線上平臺(tái)收集問題，有側(cè)重地講授理論知識(shí)，并針對(duì)本次授課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性講解。此環(huán)節(jié)取得良好教學(xué)的前提是學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，因此，教師需要采取一些措施及時(shí)檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。例如，抽查學(xué)生的筆記，在線上平臺(tái)設(shè)置一些問題等。接下來，由學(xué)生分組討論教師提出的問題，根據(jù)各小組的討論情況，教師可適當(dāng)參與其中。要求各小組組長對(duì)討論的問題進(jìn)行收集，以便課后在各小組之間交流學(xué)習(xí)，更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。然后，教師布置課堂實(shí)踐任務(wù)，任務(wù)為子網(wǎng)劃分（對(duì)于具體的任務(wù)內(nèi)容，教師可根據(jù)第一環(huán)節(jié)的反饋多設(shè)計(jì)幾個(gè)）。學(xué)生可分組或獨(dú)立完成，教師根據(jù)完成情況，適當(dāng)加以輔導(dǎo)。對(duì)于提前完成任務(wù)的學(xué)生，可進(jìn)行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)其更深入學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師總結(jié)本次教學(xué)中遇到的問題，并布置課后作業(yè)。具體各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配見表1所列。

表1 時(shí)間分配表

由表1可知，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及實(shí)踐的時(shí)間增多了，可以更好地培養(yǎng)計(jì)算思維能力。在課堂上增加分組討論和自主實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可與學(xué)生進(jìn)行充分交流，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，開展有針對(duì)性的講解，既活躍了課堂教學(xué)氣氛，又提升了教學(xué)效果。

2.3 課后任務(wù)

教師在線上平臺(tái)發(fā)布課后實(shí)踐任務(wù)，明確完成時(shí)限，并對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)分，以達(dá)到督促學(xué)習(xí)的目的[5]。同時(shí)輔以問題討論和更深層次的學(xué)習(xí)資料，從而滿足不同基礎(chǔ)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3 MOOC參與教學(xué)的效果

筆者通過長期的一線教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，MOOC參與的課堂教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)有較多優(yōu)勢。例如，能夠照顧到學(xué)生間計(jì)算機(jī)水平的差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；教師能及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況做出評(píng)估，以及提供線上一對(duì)一答疑服務(wù)[6]；授課過程中，教師能有更多的時(shí)間與學(xué)生交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，查缺補(bǔ)漏，同時(shí)，還增強(qiáng)了教師的教學(xué)水平。

MOOC平臺(tái)上與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)的教學(xué)資源非常多。其中，著名的Coursera平臺(tái)上與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程就有90多門[7]。如何在眾多的資源中篩選出適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效資源非常重要，筆者通過自己制作和引用優(yōu)秀資源相結(jié)合的辦法豐富課堂教學(xué)。

4 結(jié) 語

在MOOC環(huán)境下，知識(shí)得到快速傳播，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度更加靈活。但是外界對(duì)于學(xué)生的規(guī)范卻減弱了，缺少約束會(huì)使學(xué)生容易放棄學(xué)習(xí)[8]。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要為學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)方案，注重課外的檢查和監(jiān)督。面對(duì)MOOC平臺(tái)發(fā)展給大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師需要合理運(yùn)用MOOC的優(yōu)勢并克服不足，提出相對(duì)完善的教學(xué)方法。