提升教師群體素養(yǎng)的校本化策略

胡智全

營造良好的教育生態(tài)環(huán)境需要作為教育事業(yè)的主體學(xué)校、教師、學(xué)生，形成“三位一體”的能量場，合力釋放聚變之能量。最關(guān)鍵的是要立足學(xué)校實(shí)際，提升教師群體專業(yè)素養(yǎng)。

校本教研是關(guān)鍵

尋找載體，激發(fā)整體的專業(yè)自覺。以課題研究為載體是最好的校本策略。課題研究植根于日常教育教學(xué)實(shí)踐，其成果指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，它需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和成員的專業(yè)素養(yǎng)，能催生團(tuán)隊(duì)的專業(yè)自覺與成長，激發(fā)與凝聚教師的專業(yè)需求，使得教師的教學(xué)有方向、團(tuán)隊(duì)的發(fā)展有靈魂。

診斷課堂，規(guī)劃整體的行動自覺。為尋找自我研究切入點(diǎn)，也為了在尋找中共同發(fā)現(xiàn)，需要反復(fù)對教育教學(xué)進(jìn)行“望、聞、問、切”，采集、分析、比對、反思、發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)過程當(dāng)中，還需要基于問題研究進(jìn)行整體研究、科學(xué)規(guī)劃、分步推進(jìn)。

固本清源，研修同步的行為自覺。結(jié)合實(shí)際校情、學(xué)情，論證、研究思路和方法，制定明確的“路線圖”和行動責(zé)任與目標(biāo)。研修同步是一個(gè)系統(tǒng)過程，每個(gè)點(diǎn)的定位、每個(gè)子系統(tǒng)的運(yùn)作流程必須一目了然，預(yù)設(shè)到位。與此同時(shí)，把握研修一體化的行為跟進(jìn)措施，不僅在教師研修課程、學(xué)生研修課程上下功夫，還在研修實(shí)踐和研修方式上保障教師能潛心思考與探索。

模式推進(jìn)，助力成長的技術(shù)自覺?；诂F(xiàn)代課程的預(yù)設(shè)與生成理論，利用診斷技術(shù)，采取兩個(gè)模式推進(jìn)：一方面是基于目標(biāo)預(yù)設(shè)的“巧學(xué)案”教學(xué)資源研修模式。另一方面是利于目標(biāo)達(dá)成的“巧學(xué)慧教”教學(xué)研修模式。其中，采取了課堂診斷技術(shù)來開展常態(tài)的團(tuán)隊(duì)備課、觀課、議課。

課程的建構(gòu)與常態(tài)實(shí)施是核心

理想的教育要在促進(jìn)全員發(fā)展的基礎(chǔ)上做到因材施教。因此，理想的課程結(jié)構(gòu)是從國家課程到各學(xué)校課程、各年級課程、各班級課程、各小組課程、每個(gè)學(xué)生課程。只有課程本身具有開放性、豐富性，才能體現(xiàn)選擇性、個(gè)性化。將校本課程分類為：養(yǎng)成課程、藝術(shù)課程、體育課程、道德法制課程、實(shí)踐課程、科技課程六大類，這些課程都要各年級的教師根據(jù)所帶班級的特點(diǎn)編寫文本教材，倒逼教師更新教育觀念，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

校長的專業(yè)自覺成長是重點(diǎn)

一所學(xué)校的整體專業(yè)自覺，既是從校長對學(xué)校課程的整體建構(gòu)開始，更是校長引領(lǐng)教師在常態(tài)實(shí)踐研修中生成與完善。校長的專業(yè)成長同樣經(jīng)歷著常態(tài)研修、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和自我反思的過程。期間，校長和整體團(tuán)隊(duì)的專業(yè)自覺互為推動，校長逐步成長為團(tuán)隊(duì)的示范人物、專業(yè)的領(lǐng)軍人物、改革與實(shí)踐的第一踐行者。

只有激發(fā)教師隊(duì)伍群體專業(yè)自覺，學(xué)校才能塑造一個(gè)德高業(yè)精的教師群體，營造健康有序的學(xué)校教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師有意義的教，學(xué)生有意義的學(xué)。

（作者單位：黃石市第十四中學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 孫愛蓉