“合·樂區(qū)域游戲”現(xiàn)狀及文化滲透

胡敏 劉亞奇

區(qū)域游戲作為我園經(jīng)常開展的、幼兒最喜歡的游戲之一，各班級教師在每學期的家長開放日都會邀請家長了解、參與班級的區(qū)域游戲。如何將我園的“合·樂”文化滲透到區(qū)域游戲中，有效利用多方資源進行整合，幫助幼兒促進其社會“合作能力”的有效發(fā)展，我園課題組采用問卷調查的方法，面向全園大、中、小共12個班級，針對區(qū)域游戲現(xiàn)狀及“合·樂”園所文化滲透的情況，對教師及家長進行了問卷調查，調查結果分析如下：

現(xiàn)階段我園區(qū)域游戲實施中存在的主要問題

園內大部分教師有家園合作、幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的意識，但實施中追求自身想法的落實，往往忽略了家長、孩子應發(fā)揮的作用，以及缺乏將資源進行整合的能力，家長區(qū)域游戲認知與參與積極性有待提高。通過對《家長問卷》中“您參與過孩子班級區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設嗎？您參加過孩子班級的區(qū)域游戲嗎？您經(jīng)常幫助孩子收集廢舊材料嗎？”這幾個問題的調查結果分析，90%的家長在班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設上只是帶過一些廢舊材料，10%的家長很少參與或是沒有參與過班級的區(qū)域游戲創(chuàng)設或游戲，這些數(shù)據(jù)反映家長在班級區(qū)域游戲創(chuàng)設及參與中是處于被動地位的。

了解“合·樂”園所文化在區(qū)域活動中的體現(xiàn)程度

通過《教師問卷》中“您認為投放這些‘合作性材料最大的價值是什么？各班區(qū)域中所投放的‘合作性材料占比多少？”這兩項調查，80%教師投放了10%的“合作性材料”、10%教師投放了30%“合作性材料”、 10%的教師投放的“合作性材料”甚至更少。這說明現(xiàn)階段班級投放的利于幼兒合作的材料有限，教師對幼兒在區(qū)域游戲中的合作意識缺乏系統(tǒng)的思考與實施。在《教師問卷》的第十二題簡答題以及第十三題問答題中，通過教師的回答了解到：教師認為有的區(qū)域比較適合發(fā)展幼兒的合作能力，有的區(qū)域則更提倡幼兒自主個別化學習。如：教師們一致認為圖書角適宜培養(yǎng)幼兒安靜閱讀的習慣，不太適合刻意要求幼兒“合作”。因此，教師們按照各個區(qū)域可促進針對幼兒“合作”程度的差異設立活動區(qū)域，對班級室內區(qū)域進行了一個排序，依次是“建構區(qū)”“科學區(qū)”“美工區(qū)”“角色區(qū)”“表演區(qū)”“圖書區(qū)”。

調查問卷分析對課題實踐研究的指導意義

“具有‘合·樂園所文化特色的區(qū)域游戲”強調通過幼兒與教師合作、家園合作、親子合作、幼兒與活動材料、同伴合作等多途徑的積極互動，而使幼兒獲得全面的學習與發(fā)展，具有全面性、互動性、樂群性。這就決定了具有“合·樂”園所文化特色的區(qū)域游戲中，教師應以間接指導為主，直接指導為輔。因此，首先要解決的是教師的游戲觀念提升。教師首先要明白自己與幼兒是平等的對話主體，幼兒在區(qū)域活動中可以按照自己的意愿自主選擇、自由結伴、自主建構。教師對幼兒的行為不能過多干涉，又不能完全放縱，要適時適當干預。

“具有‘合·樂園所文化特色的區(qū)域游戲”既是一個開放的系統(tǒng)，也是幼兒園教育系統(tǒng)的一個有機組成部分，因此特別注重教育環(huán)境中各因素的對話性與參與性。教育環(huán)境中的各個個體，包括幼兒、家長、教師、社區(qū)相關人員等，在擁有自身獨特經(jīng)驗的背景下，在區(qū)域活動中彼此尊重、平等參與和對話，才能突顯“合·樂”區(qū)域游戲的本質。

（作者單位：武漢市漢陽區(qū)晨光幼兒園）

責任編輯 張敏