用心雕琢“細節(jié)”

蔣艷紅

教學(xué)細節(jié)是教學(xué)行為的體現(xiàn)，它處于教學(xué)過程的關(guān)鍵節(jié)點上，對教學(xué)具有重要的推動、激活、連接和延續(xù)作用。一節(jié)成功的課一定離不開精彩的細節(jié)，一個個教學(xué)細節(jié)可以透射出教師的教育觀。因此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要用心雕琢教學(xué)細節(jié)，努力讓課堂富有智慧、生成精彩、充滿真誠。

精心預(yù)設(shè)“細節(jié)”，讓課堂富有智慧

教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)該對每一個細節(jié)進行認真的思考：活動怎樣進行？該提出哪些問題？練習(xí)如何呈現(xiàn)？面對教師的問題，學(xué)生會有哪些可能的回答？……教師只有在備課中充分考慮了這些細節(jié)，課堂上才能達到最佳的教學(xué)效果。先讓我們看一個《平均數(shù)》的教學(xué)片斷：

教師用多媒體出示平均水深為1.40米的游泳池。接下來，教師想啟發(fā)學(xué)生思考“1.42米的孩子去游泳是不安全的”，但教學(xué)的實際情況卻成了如下糟糕的情況：

師：你去游泳，安全嗎？

生1：安全，可以在淺水區(qū)。

生2：安全，可以，帶救生圈。

師追問：真的安全嗎？

生3：安全，可以叫家長陪同。

……

教師在啟發(fā)無奈之后只好出示游泳池的剖面圖：最深處1.6米，最淺處1.2米，中間1.4米。然后，自己說明“是不安全的”。

很顯然，這位教師在預(yù)設(shè)時對教學(xué)細節(jié)的雕琢不夠，他提出的“你去游泳，安全嗎？”這個問題，目的是想讓學(xué)生理解平均數(shù)，問題雖然有一定的開放性，學(xué)生也有很大生成空間，但是這個問題缺乏明顯的數(shù)學(xué)指向性，使學(xué)生無法了解教師的提問意圖，思維會發(fā)生混亂，造成學(xué)生的反饋多種多樣，難以引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考。

蘇教版四年級教材中有這樣一道思考題：“用5、6、7、8四個數(shù)字組成兩個兩位數(shù)，且讓兩個兩位數(shù)的乘積最大”。為了讓學(xué)生清楚地理解“兩個數(shù)的和一定，差越小乘積便越大”這個道理，筆者注重了如下的細節(jié)設(shè)計：

活動一：同桌合作，用16根1厘米的小棒拼成正方形或長方形，并把每次拼的情況填在下表里。

實際上表格中已經(jīng)滲透了一些規(guī)律性的東西在里面。這時，筆者及時引導(dǎo)學(xué)生探究，當(dāng)學(xué)生得出“周長相等的長（正）方形，長、寬相差越大，面積就越?。婚L寬相差越小，面積就越大”這個結(jié)論時，學(xué)生的思維得到了拓展，同時，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了幫助。

活動二：“用1、2、3、4組成哪兩個兩位數(shù)，使它們的乘積最大？”學(xué)生開始用估算的方法，首先確定這樣的兩組數(shù)“42和31；41和32”。這時筆者告訴他們，一定是第②組乘積最大，但學(xué)生不信，更多的人開始計算驗證結(jié)論的正確性，卻不明白老師用的是什么“秘密武器”，對這兩組數(shù)的規(guī)律也沒有感知。接著筆者又出示了“5、6、7、8”這四個數(shù)，提問：“到底是‘86×75，還是‘85×76的乘積最大？”這時，筆者將幾組數(shù)豎著排列，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“每組數(shù)的和、差各有什么特點？與積又有什么關(guān)系？結(jié)合活動一，說說你有什么發(fā)現(xiàn)?！边\用知識的遷移規(guī)律，學(xué)生茅塞頓開，對上述規(guī)律有了更為深刻的理解。這兩個細節(jié)的設(shè)計，不僅教給了學(xué)生知識，帶給了學(xué)生更多的思考，讓數(shù)學(xué)課流淌著靈性。

細心捕捉“細節(jié)”，讓課堂生成精彩

課堂教學(xué)是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話，動態(tài)生成是它的重要特點。整個教學(xué)進程中，隨時都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，細心及時地捕捉課堂細節(jié)，生成別樣的精彩。

筆者在教學(xué)《角的認識》時，要求學(xué)生在小組里玩一玩角（自制的學(xué)具，可隨意改變角的大?。?，并向組內(nèi)同學(xué)說說自己的發(fā)現(xiàn)。之后請一位學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生表達不清楚，我就讓這位學(xué)生把自己的角與另外一位學(xué)生的角進行比較。在比較的時候，這位學(xué)生悄悄地把自己做成的角兩邊的距離拉開了，我連忙抓住這一細節(jié)問：“你為什么要把自己做好的角兩條邊拉開一些？”這位學(xué)生紅著臉說：“我想讓我做的角比他做的角大”，我再順勢引導(dǎo)學(xué)生用語言表達出“角的兩邊叉得越開，角就越大”。

生成的“細節(jié)”猶如課堂的精靈，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個細心的人，及時捕捉，用心雕琢。當(dāng)“意外”（或錯誤）出現(xiàn)時，不是簡單處理，而是以此為契機，巧妙引導(dǎo)，并深入發(fā)掘細節(jié)中蘊藏的教育資源，使我們的教學(xué)因意外而精彩。同時，我們也要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的細節(jié)，耐心地詢問、靜靜地傾聽、深入地挖掘，在細節(jié)上做文章，于細微處見精神，用細節(jié)張揚每個學(xué)生的個性。

真心改進“細節(jié)”，讓課堂充滿真誠

關(guān)注細節(jié)，體現(xiàn)的是教師最深沉的職業(yè)關(guān)懷，展現(xiàn)的是教師的人格魅力。教師的一句話、一個眼神、一舉手、一投足，都在或大或小，或長久或短暫地影響著課堂，影響著學(xué)生。因此，教師精心設(shè)計過渡語、引導(dǎo)語，特別是評價語顯得尤為重要，教師真誠的評價語言會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響。

請看這樣一個細節(jié)與分析：在公開課中我們經(jīng)常能聽到教師這樣評價學(xué)生的回答：“不錯，誰能比他說得更好？”這句話看似是對學(xué)生的回答進行了肯定，同時又鼓勵其他學(xué)生積極發(fā)言。為什么第二位的答案一定比前一位“更好”呢？如果第二位學(xué)生的回答仍不盡如人意，以此類推，后面是否還應(yīng)有“更好”的回答呢？這樣的課堂評價語，一方面，忽略了學(xué)生的個體差異性，因為孩子們的想法往往是單純而直接的，自然不能與教師課前的“深思熟慮”相提并論；另一方面，這句話在鼓勵其他學(xué)生的同時也無意中打擊了前一位學(xué)生的自尊心。這樣的評價會誤導(dǎo)學(xué)生，讓他們錯誤地以為，最后回答的那個總是最好的。長此以往，誰都不愿做第一個“吃螃蟹”的人了。還有時老師為了鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，常說這樣一句話：“別害怕，膽子大一些，說錯了沒關(guān)系”。這句話暗含的意思是：教師這里已經(jīng)有了正確答案，你們是有可能說錯的，只是說錯了沒關(guān)系。這樣一來，教師與學(xué)生就不是站在同一條水平線上了，教師決定了問題的對與錯，充分體現(xiàn)了教師的權(quán)威感和優(yōu)越感，這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種不尊重。因此，教師在與學(xué)生交流時，要置學(xué)生于平等的地位，避免居高臨下的評價，要讓學(xué)生愿意與你傾心交談、真誠交談。筆者在課堂中十分注意評價語言的表達方式，針對學(xué)生的回答，我是這樣追問：“大家還有什么要補充的嗎？”或者問：“大家對某某同學(xué)的回答還有不同意見嗎？”因為“補充”沒有好壞之分，只是個人充分發(fā)表自己的意見而已，而“不同意見”的出現(xiàn)也再正常不過了，每個人對同一個問題看法各不相同，從多個角度對一個問題各抒己見也不失為一種很好的生生對話形式。

教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間在各方面都存在著差異，要達成真誠的對話，達成思想上真正的回應(yīng)和碰撞，就必須以尊重為原則，對學(xué)生的回答要充分地鼓勵，對學(xué)生的不同意見要尊重理解，對學(xué)生的錯誤理解要寬容引導(dǎo)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不可忽視小小的細節(jié)。假如我們沒有一雙善于捕捉細節(jié)的慧眼，沒有一顆善于雕琢細節(jié)的心靈，那么，或許我們得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的卻是海平面下的冰山的主體。由此可見，雕琢“細節(jié)”是教學(xué)達到一定境界后的品位與追求。

（作者單位：襄陽市谷城縣粉陽路小學(xué)）

責(zé)任編輯 張敏