利用課堂教學培養(yǎng)學生英語讀寫能力

柯哲

現(xiàn)在湖北省使用的人教版高中英語教材，知識信息量大，強調(diào)學生綜合語言能力的培養(yǎng)，要求學生能用英語獲取、處理、使用信息，解決實際問題。在寫作方面，要求高中生能寫出連貫且結(jié)構完整的短文、課文摘要，能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文和報告，做到文體規(guī)范、語句通順。所以，在教學中，師生均應注意“讀”與“寫”的操練。

教學現(xiàn)狀

多數(shù)情況下，閱讀課似乎都成了一種固定的模式。這樣的教材處理，教師們很容易上手，學生對篇章的理解基本是沒有問題的。但是，經(jīng)過這樣的一節(jié)課，學生運用語言的能力是否真的得到了提高？如果不斷地重復這樣的教材處理模式，閱讀課真的就只停留在讀懂一篇文章上了。寫作方面，大多數(shù)教師為了趕進度完成教學任務或因自身水平有限，難以對學生進行有效的寫作指導和分階段訓練。

方法探討

教會學生“會學教材”?！伴喿x是通過視覺感知語言信息及大腦處理、加工與理解信息意義的心理過程”。比如，把一篇完整的文章裁剪成幾個部分，并打亂它的順序，再叫學生閱讀，然后重新排序，讓學生相互協(xié)作，尋找段落之間的聯(lián)系。人教版英語教材中的comprehending或pre-reading部分就有此類訓練題，比如UNIT5，BOOK7（P43），要求學生讀完Peru的四個旅游項目的介紹后回答這樣的一組問題：

（1）Which tours would best suit people who like an active holiday and dont need first class accommodation ？

（2）What kind of people would enjoy Tour2 ？

（3）On which tours do you visit Machu Picchu ？

（4）If you spend two weeks in and around Cuzco ， which tour would be best to do last？

教師應充分利用這些題目，引導學生注意題目設置的特點，找出問題的關鍵點，從而準確、迅速地找到問題的答案。

擴充學生閱讀量。教師除了認真抓好課文內(nèi)容的教學外，還應選擇一定的課外讀物，擴充學生的閱讀量，提高他們的閱讀能力。有些老師在平時的教學中也要要求學生有自己的課外讀物，但基本上是采取“放任制”，即只有要求，沒有指導，純粹讓學生自己自由閱讀。筆者認為，學生開始閱讀時，教師要指導學生仔細體會作者表達文章思想的方式，遣詞造句的技巧及文章的主旨大意，對于一些精彩片段做出相應的筆記。

讓學生掌握一定的閱讀策略。閱讀策略是指在閱讀過程中用來提高閱讀質(zhì)量及效率的活動。比如，在閱讀文章時，教師要引導學生按照意向進行閱讀，學會略讀和跳讀等閱讀方法，不要逐詞逐字閱讀，不要回讀、出聲讀及默譯。學生一般都能采用“精讀”的閱讀方法，在求得對所讀文章的全部意義的理解與掌握時，精讀是非常必要的。

以課本為依托加強寫作訓練。在高一年級，由于學生詞匯量有限，學生完成閱讀教學任務后，教師應提供學生一些關鍵詞和必用的句型結(jié)構，讓他們用100字左右的單詞改寫（rewriting）或概述（summarizing）課文，做到閱讀理解和寫作兩不誤。進入高二后，教師可以適度設計與課文有關的課后話題（topic）從事指導性寫作。在指導性寫作的過程中，教師也應該有意識地教給學生一定的寫作技巧指導，使文章生動有亮點。

在寫作教學的實際操作中，教師還可以將話題進行分類。比如個人情況、學校生活、組織活動、健康飲食、自然環(huán)境、旅游交通等。特別要強調(diào)應用文的練習，讓學生多背一些各地高考寫作范文，還可以把學生的優(yōu)秀習作展示給大家，讓學生背誦。由于各類學校學生的基礎不同，教師的教學方法存在著差異，學生的讀寫能力的培養(yǎng)確實任重而道遠。

（作者單位：大冶市第一中學）

責任編輯 張敏