有的設(shè)計潛心深讀

趙丹

讀書的三大意義：獲得信息；為了愉快且有意義地度過獨處時間；鍛煉自己，豐富精神。無論讀書對于我們是哪一種意義，讀書本身就是最大的樂趣。

教師在推薦了一本書后，學(xué)生往往一開始興趣濃厚，但因讀書過程較長，有些學(xué)生可能會逐漸失去新鮮感，逐漸倦怠。怎樣讓學(xué)生保持閱讀的熱情，深入自覺地閱讀完整本書，這就是深讀課的意義和任務(wù)。在實踐中，教師可以帶學(xué)生閱讀兩遍。第一遍基于學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)的閱讀心理，讓學(xué)生快讀，不帶任何問題，身心沉浸，以最快的速度讀完。第二次重讀時，可以提出書中的一些重要問題，帶著思考進行閱讀。深讀課就是為了推進學(xué)生的閱讀，引導(dǎo)他們往深處思考。在深讀課上，我們常用的策略有：

朗讀復(fù)述 分享感受

從大眾閱讀的經(jīng)驗與心理來看，讀書是需要分享的。遇到有趣的情節(jié)、印象深刻的內(nèi)容，總想和人聊一聊，分享感受、尋求認同、深化認知、發(fā)現(xiàn)新知。學(xué)生閱讀到一個階段時，也有這樣的需要，如果不能適時提供這樣的場合，可能會將學(xué)生走向深層次閱讀的興趣給磨滅掉，從而影響學(xué)生閱讀力的發(fā)展。

深讀課最常用的策略就是復(fù)述回顧。因為學(xué)生的閱讀進度不一，在此階段，可以說說你讀了多少章節(jié)，印象最深的或者最喜歡的是哪一章或哪個情節(jié)。也可以根據(jù)閱讀主題或后續(xù)閱讀的需要，教師讓學(xué)生多種形式的朗讀。如在《查理和巧克力工廠》的深讀課中，五個孩子的性格與故事情節(jié)的發(fā)展和主題思想都有著密切的關(guān)系，所以課上教師出示了五個孩子的片段，實行朗讀設(shè)計，想想誰的朗讀最符合這五個孩子的特點。在有聲有色的朗讀中，讓學(xué)生對人物產(chǎn)生思考，對主題初步觸摸。

情節(jié)轉(zhuǎn)折 大膽猜想

每次閱讀到人物命運或情節(jié)轉(zhuǎn)折處，我們總會忍不住先翻到后面看一看后續(xù)或結(jié)局。在深讀課的教學(xué)中也要利用學(xué)生這種閱讀心理，在故事的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處讓學(xué)生停留一下，預(yù)測一下故事發(fā)展的走向或人物的命運，并問問學(xué)生為什么會這樣預(yù)測。這種預(yù)測并非隨心所欲，必是連接了學(xué)生的個人生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗的綜合性的推想，而這種綜合能力就是閱讀中的一種重要能力，這種閱讀活動還可以借助閱讀學(xué)習(xí)單開展：

主題討論 層層推進

深讀課中還可以分章節(jié)閱讀和小主題進行討論。有的主題是促進學(xué)生對故事情節(jié)的關(guān)注與熟悉，有的則是促進學(xué)生對故事中隱含內(nèi)容的逐步思考。我們來看一看四年級兒童小說《我是白癡》深讀課的主題討論：

1.感受白癡的白癡。摘錄文中的三個片段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受彭鐵男的白癡行為。

2.感悟周圍人對白癡的歧視。出示文中的三個片段，讓學(xué)生自讀，體會周圍的人對白癡的態(tài)度。

3.體會白癡的品質(zhì)。通過閱讀《送給“跛腳”的》和《妹妹跌倒了》兩篇文章，說出對“白癡”的第二印象，并發(fā)現(xiàn)白癡身上的閃光點。

這三個主題的設(shè)計，由表及里，層層推進，激發(fā)了學(xué)生閱讀全書的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地讀書，為享讀課的交流奠定了基礎(chǔ)。

課堂上，故事主題被多種形式反復(fù)提及，可以進行適度的交流，但也可以不要求對話題做詳細的回答，學(xué)生可以只在書上寫寫畫畫，做點記號，甚至只記下頁碼，為后面的討論做準備。在這個階段也可以設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)單，激發(fā)學(xué)生對內(nèi)容、主題、語言的關(guān)注與思考，為討論交流做好準備，并將學(xué)生寶貴的初閱讀體驗與成果傳達給老師，從而有針對性地設(shè)計享讀課的流程與內(nèi)容。

其實無論是在閱讀的哪一個階段，都需要教師把握文本特點和學(xué)生閱讀心理，采取適合的方式幫助學(xué)生持續(xù)深入地閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意志，提升學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)桃花嶺小學(xué)）

責(zé)任編輯 尹培文