打造心智作業(yè)提升綜合語用

邱嵐

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語作業(yè)就是英語課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它能讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，是鞏固課堂內(nèi)容必不可少的手段。如何讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不過多地占用學(xué)習(xí)時(shí)間，又能獲得學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力呢？江漢區(qū)大興第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“心智課堂”教學(xué)模式為如何設(shè)計(jì)英語作業(yè)指明了方向。

“心智課堂”中的“心”，指的是“心理”，即符合學(xué)生的心理需求和認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生愿意學(xué)的情感；“心智課堂”中的“智”，指的是“思維”，即課堂教學(xué)的目的是激活學(xué)生的思維。那么，作為“心智課堂”延伸的“心智作業(yè)”設(shè)計(jì)也應(yīng)該是通過符合學(xué)生心理需求和認(rèn)知規(guī)律的形式以達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維，提升聽說讀寫綜合語用能力的目的。

趣味先行，打造學(xué)生喜愛的心智作業(yè)

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，只有學(xué)生感興趣的東西才能吸引他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者觀察發(fā)現(xiàn)很多教師布置的英語作業(yè)跟不上教材生活化的步伐，傳統(tǒng)作業(yè)形式仍占主要地位。作業(yè)的內(nèi)容、方法、手段單一化，強(qiáng)調(diào)死記硬背，壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而“心智作業(yè)”強(qiáng)調(diào)讓每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中體驗(yàn)快樂。

在Join in教材五年級(jí)下冊(cè)Unit5 On the beach單元，學(xué)生需要掌握關(guān)于天氣的問答對(duì)話：

Whats the weather like in …？/ Hows the weather in …？

Its sunny / windy / cloudy / raining.

筆者布置的作業(yè)是讓學(xué)生在世界七大洲各找一座城市，查當(dāng)?shù)氐奶鞖忸A(yù)報(bào)并完成對(duì)話，設(shè)計(jì)的目的是希望學(xué)生在半真實(shí)的語境中運(yùn)用語言以達(dá)到內(nèi)化的目的，既避免了重復(fù)抄寫，同時(shí)也對(duì)世界地理有初步感知，為培養(yǎng)具有國際視野的世界公民打下基礎(chǔ)。這樣的作業(yè)學(xué)生特別感興趣，有的學(xué)生甚至還打印了城市地標(biāo)性建筑的圖片，圖文并茂高質(zhì)量地完成了作業(yè)。只要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，抄寫類的作業(yè)一樣能使學(xué)生喜聞樂見并有所發(fā)展。

凸顯多樣性，打造互動(dòng)的心智作業(yè)

Join in教材是以“聽說為先， 讀寫跟上”這一原則編寫的，要求學(xué)生在互動(dòng)與交往中學(xué)習(xí)語言，拒絕“啞巴英語”和“聾子英語”。因此，學(xué)生需要開放的、有個(gè)性化的、形式多樣的課外作業(yè)，讓他們?cè)诳鞓分星笾?，在互?dòng)中學(xué)習(xí)，為學(xué)生多元智能的發(fā)展提供空間。

筆者曾新接手四個(gè)班，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生中式英語腔調(diào)嚴(yán)重，元音不飽滿、輔音拖沓，閱讀篇章時(shí)單詞一個(gè)個(gè)蹦出來，沒有形成語流，沒有高低起伏的語音語調(diào)，失去了英語的味道。因此，除了書面作業(yè)，筆者每天會(huì)就當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容布置聽讀作業(yè)——聽錄音跟讀，這是培養(yǎng)聽說能力最重要、最有效的途徑。錄音所提供的語言是最標(biāo)準(zhǔn)地道的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本。養(yǎng)成了聽讀習(xí)慣以后，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)語感以及表達(dá)能力，都起到重要的作用。

除了聽讀，筆者每天會(huì)指定內(nèi)容讓學(xué)生在班級(jí)QQ群內(nèi)進(jìn)行語音打卡，完成“有聲作業(yè)”。第一輪由一名學(xué)生提交，教師從流利程度、音準(zhǔn)、語音語調(diào)和連讀四個(gè)層面對(duì)該生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，班內(nèi)所有學(xué)生都有一次被教師評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。第二輪則是由兩名學(xué)生進(jìn)行PK打卡，由前一天得分高的學(xué)生作為“點(diǎn)評(píng)小導(dǎo)師”進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師補(bǔ)充。學(xué)生非常珍視“小導(dǎo)師”這個(gè)頭銜，不厭其煩地聽其他學(xué)生提交的語音作業(yè)，找準(zhǔn)問題，評(píng)價(jià)起來有模有樣。聽了“小導(dǎo)師”的意見后，被點(diǎn)評(píng)的學(xué)生立刻糾正發(fā)音。第三輪為接龍打卡，每位學(xué)生打卡后評(píng)價(jià)前一位學(xué)生的語音，依次進(jìn)行。

每學(xué)期三輪打卡，進(jìn)行了為期一年的語音訓(xùn)練后，筆者發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生練就了“金耳朵”——會(huì)聽會(huì)評(píng)，同時(shí)也成就了“金嗓子”——發(fā)音準(zhǔn)確、地道，越來越有英語味。這就達(dá)到了筆者的初衷——提高學(xué)生聽說能力，培養(yǎng)“聽得清、敢開口、說得溜”的“世界公民”。

學(xué)習(xí)完故事或歌曲后，筆者還會(huì)布置讓學(xué)生分角色表演故事或演唱歌曲的作業(yè)，并將視頻發(fā)到QQ群里，學(xué)生集體投票選出最棒的演員或團(tuán)隊(duì)，頒發(fā)“大興實(shí)驗(yàn)奧斯卡”和“大興實(shí)驗(yàn)格萊美”獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣形式多樣、妙趣橫生且有針對(duì)性的作業(yè)，叫學(xué)生怎能不喜愛？

聚焦單元整組，打造整合性的心智作業(yè)

Join in教材以Toby及朋友們的生活為主線，涵蓋了來自虛擬世界的Pit、Pat魔法師，現(xiàn)實(shí)生活中性格特點(diǎn)鮮明的Mike、Emma等人物形象以及一些神奇動(dòng)物的童話，貼近生活，為學(xué)生提供豐富的聽力、閱讀及寫作材料。每單元一個(gè)話題，每冊(cè)書的話題偶有重疊但語言知識(shí)點(diǎn)螺旋上升。在出示新內(nèi)容的同時(shí)，不斷復(fù)現(xiàn)已有知識(shí)，聽、說、讀、寫所要求的技能在每個(gè)單元以及各個(gè)單元之間循序漸進(jìn)、系統(tǒng)強(qiáng)化，要求教師在布置作業(yè)時(shí)關(guān)注單元整組知識(shí)點(diǎn)，有效整合本單元甚至是與之相關(guān)聯(lián)的單元內(nèi)容，全方位提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

每單元結(jié)束后筆者都會(huì)讓學(xué)生總結(jié)本單元學(xué)到了什么，并用知識(shí)樹的形式加以呈現(xiàn)，比比誰的知識(shí)點(diǎn)整理得清晰完整。例如：“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”是小學(xué)階段重要的語法知識(shí)，四年級(jí)下冊(cè)初步感知了這一語法現(xiàn)象，五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 On the beach單元中再次出現(xiàn)并系統(tǒng)學(xué)習(xí)。于是筆者要求學(xué)生繪制知識(shí)樹來檢驗(yàn)這個(gè)語言點(diǎn)的掌握情況。有的學(xué)生把“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”作為樹干，它的意義和結(jié)構(gòu)作為樹杈，而句型Lucy，Kate and Betty are listening to music.等作為樹冠；有的則把“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的結(jié)構(gòu)和意義作為樹干，用動(dòng)詞的變化形式作為樹杈，每個(gè)樹杈上用不同的句子范例作為樹枝伸展開來……不管畫得如何，知識(shí)點(diǎn)能在腦海里生根發(fā)芽并自如使用是關(guān)鍵。

知識(shí)樹畫完了，梳理了“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的特點(diǎn)之后，第二天的作業(yè)筆者讓學(xué)生完成一份圖文并茂的小報(bào)，畫一畫自己的假期生活或用照片展示假期生活并用“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”來描述圖片內(nèi)容。收上作業(yè)后筆者發(fā)現(xiàn)作業(yè)排版美觀、句子準(zhǔn)確無誤。第一人稱掌握情況良好，那么變換人稱會(huì)如何呢？第三天筆者讓學(xué)生交換小報(bào)，用“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”描述他人的假期生活。

經(jīng)過三天有層次的作業(yè)練習(xí)，有效整合學(xué)生已有的詞匯短語、句型結(jié)構(gòu)、語法概念，他們對(duì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一語言點(diǎn)掌握得更扎實(shí)、靈活，并將課本內(nèi)容向生活過渡。在這樣的綜合實(shí)踐型作業(yè)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，有效地運(yùn)用語言、內(nèi)化知識(shí)、促進(jìn)思維、展現(xiàn)個(gè)性。

英語教師必須認(rèn)識(shí)英語作業(yè)在教學(xué)活動(dòng)中的意義，樹立新型的作業(yè)觀，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變過去單調(diào)、枯燥、重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)完成作業(yè)的樂趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，拓展英語學(xué)習(xí)的空間，不斷提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展，提高英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，同時(shí)又切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)大興第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）