閱讀，用書本丈量

李力

2017年秋季，武漢市江岸區(qū)教育局啟動的“語文主題學習”實驗給語文教學帶來了新的生機?！罢Z文主題學習”倡導通過課內(nèi)大量閱讀，讓學生逐步形成閱讀能力，達到提升語文素養(yǎng)的目的。那么，“語文主題學習”的課堂教什么？怎么教？一年多來，我們立足于學情、立足于語文課堂教學，從不同體裁、不同題材文本的大量閱讀入手，通過研究課、師范課、論壇等形式，推動了“語文主題學習”的有效開展和課堂落地。一年來，學生漸漸愛上閱讀，學會閱讀，閱讀能力有明顯提升。

培訓篇：通識培訓，了解“語文主題學習”

2017年秋季，全國義務教育階段初始年級開始使用統(tǒng)編教材。武漢市江岸區(qū)教育局高度重視，站在新課程、新高考的角度，思考統(tǒng)編教材的有效使用。2017年7月，區(qū)教育局組織了“武漢市江岸區(qū)中小學語文教師教學能力提高暨‘語文主題學習實驗交流培訓會”，全區(qū)義務教育階段全體語文教師、學校分管領(lǐng)導、中小學語文教研員參加了持續(xù)兩天的培訓活動。

“語文主題學習”實驗交流培訓會由專家報告、名師課堂、實驗介紹、研討交流等形式組成，從理論和實踐兩個維度闡釋了“語文主題學習”的理念內(nèi)涵和操作方法?，F(xiàn)場1000多名教師近距離與專家交流，在學習中收獲，在交流中解惑，人人收獲頗豐。

2017年9月，武漢市江岸區(qū)教育局為新入學的一年級學生免費提供了“語文主題學習”叢書（以下簡稱“叢書”），并制定《“語文主題學習”實驗叢書循環(huán)使用制度》，保證規(guī)范地使用與管理叢書。與大量的課外書相比，叢書與統(tǒng)編教材的編寫主線一致，可以根據(jù)教學需要進行借鑒、指導閱讀。有書讀是好事，有好書讀是善事，教師們拿到書開始思考：如何用好叢書？如何將叢書與當下的語文課堂教學緊密聯(lián)系？

2017年10月，江岸區(qū)小學教研室邀請了山東省壽光市的張麗老師來執(zhí)教了一節(jié)統(tǒng)編教材一年級的課文《秋天》，可謂是“語文主題學習”的典型課。張麗老師以《秋天》為例，詳細地分析了該課語用點“一”的變調(diào)，對課文中的疊詞、數(shù)量詞進行拓展認識。張老師還以《秋天》所在單元為例，解讀了叢書與教材的關(guān)系，分享了自己在課堂教學中的感悟。會場上學習氣氛活躍，在互動問答中，老師們初步掌握了課內(nèi)拓展閱讀的基本方法。

一系列從理論到實踐、由整體到個別的培訓，進一步提高了江岸區(qū)中小學語文教師的教學能力，推進了語文學科課堂教學改革。

研學篇：教研活動，讓“語文主題學習”在課堂真正落實

培訓后，老師們積極投入到教學實踐中，骨干教師團隊分別開始進行“低年級識字課”“閱讀課”“和大人一起讀”“語文園地”這四個不同課型的“語文主題學習”研究。

在識字課的研究中，大家認為教材上的字理識字、韻文識字、兒歌識字、蒙學識字等各種方法，在初學漢字的時候能極大地調(diào)動學生的學習興趣，讓識記漢字更加輕松。但隨著識字量的增大，如何提高學生的識字效率、自主識字能力？教材“語文園地”里的“識字加油站”給了我們很好的提示。在多次教學研討中，育才漢口小學的李華老師結(jié)合漢字多為形聲字的特點，提出了“版塊識字”的方法，即把同一類的字統(tǒng)為一個“版塊”，既利用了漢字的系統(tǒng)化特點，提高學生識字量，又遵循了心理學的記憶規(guī)律，提高科學識字的能力。

如“木”，首先從意思上進行組塊，就是跟樹有關(guān)，如松、柳、楊、楓；還可以是果，如桃、杏、果、梨、李；也可以是用木材做的東西，如桌子、椅子、欄桿。另外，還可以根據(jù)“木”在字的不同位置進行學習：木在左邊是松、柳；在上邊是杏、李、杰；在下邊是果、梨、呆；在右邊則是休、沐。

按照課標對識字教學“認寫分開，多認少寫”的要求，在識字教學中有意識地選擇生字復現(xiàn)率比較高的短文，在課堂上進行閱讀，進一步鞏固認字效果。如在一年級下冊第16課《一分鐘》的教學中，當堂拓展實驗叢書里的《時間》一文?！稌r間》在內(nèi)容上跟課文相似，“鐘”這個字在全文里出現(xiàn)了9次，文中帶有“鐘”的詞語有：路鐘、圓鐘、半個鐘頭、二十分鐘、十分鐘、每一分鐘、兩點鐘。學生把這篇文章讀完后，“鐘”字已經(jīng)看了9次，有關(guān)“鐘”字的詞組已經(jīng)看了7次，這樣的閱讀真是既識字又擴詞。

經(jīng)過多次試教，將低年級閱讀課的授課模式調(diào)整為“1+X”。這里的“1”既可以指教材中的課文，也可以指叢書中與課文結(jié)構(gòu)、主題、語用點相近的短文，“X”則是根據(jù)教材選擇的閱讀材料，既可以是叢書上的，也可以是教師補充的。根據(jù)教學需要，“X”可以是一篇，也可以是多篇。選擇的閱讀材料要以學生感興趣的為主，篇幅不宜過長，短文內(nèi)容新鮮有趣，盡量彌補學生缺失的知識。還要考慮作者觀察的角度的不同，寫作方式與課文的異同。經(jīng)過多次的研討實踐，閱讀課《明天要遠足》《冬》在全區(qū)展示，《棉花姑娘》《端午粽》《咕咚》在各學區(qū)展示，給全區(qū)教師做了很好的示范引領(lǐng)，為進一步深入進行“語文主題學習”研究和實踐打下基礎。

在研究的過程中遇到問題，及時通過網(wǎng)絡與專家聯(lián)系，進行探討咨詢，再通過課堂實踐落實檢驗，逐步形成了低年級“語文主題學習”課堂“語用點與學生興趣增長點并重”的教學思路，初步構(gòu)建了“1+X”課堂教學模式。

分享篇：評價總結(jié)，再出發(fā)

2018年5月，低年級階段“1+X”閱讀探究課在全市展示。會上，江岸區(qū)骨干教師團隊從“識字課”“閱讀課”“和大人一起讀”“繪本閱讀”幾個方面展示在“語文主題學習”上的研究成果，受到與會教師的一致好評。老師們紛紛說：“課標提出的課外閱讀課程化，老師們都知道，但不知道在教學中如何做，這次活動幫助大家提供了思路，解決了這個問題，且這種方法容易操作。”武漢市教研員張鳳英老師指出：“江岸區(qū)是站在他人的肩膀上學習，并進行系列研究，起點定位準確，過程路徑明晰，結(jié)果成效顯著。圍繞教材這個根本，從讀詞讀句開始，到閱讀整本書，在閱讀時間上界定清晰，閱讀推薦有明確目標，閱讀方法上豐富多樣?！?/p>

學期末，一年級學生品嘗了學習的甜頭，體驗學習的樂趣。2018年6月下旬，一場場充滿童趣的“語文樂考嘉年華”在江岸區(qū)各小學隆重舉行?！罢Z文樂考嘉年華”是江岸區(qū)小學教研室根據(jù)低年級學生特點專為一年級學生量身打造的“情景式”期末測評，它將知識還原于情景，重視學生的實際獲得，是幼小銜接指向?qū)W生核心素養(yǎng)評價的重要組成部分，是教與學潤物無聲的有效結(jié)合。我們期望用評價撬動改革，在情景中體驗，回歸教育初心，真真正正地落實低年級學習目標——“讀好書、寫好字”。

在期末“情景式”測評中，有一個專門的項目“小小朗讀者”，讓學生抽取叢書中的短文進行朗讀，既檢查學生平時閱讀的情況，又測查學生的識字、閱讀能力。各校根據(jù)校情設計了不同的場景，如“拔蘿卜”“掰玉米”“最美動畫”等游戲活動，把學習和生活聯(lián)系在一起，通過游戲的方式培養(yǎng)孩子的學習興趣，讓學生在活動中找到自信和成就感。

“情景式”期末測評與“語文主題學習”的相遇和完美結(jié)合，更激發(fā)了學生的學習熱情。德國教育局第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯逃啡沃囟肋h，江岸區(qū)小學的老師們將靈活創(chuàng)新，潛心鉆研，努力在新的征程中讓“語文主題學習”之花更加絢麗地綻放.

（作者單位：武漢市江岸區(qū)小學教研室）