回歸語文教育生態(tài)

劉輝平

“語文主題學習”是一項著眼學生長遠發(fā)展、著力學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實驗。它以課內大量閱讀為載體，開闊學生的視野，積淀學生涵養(yǎng)，修煉學生人品，提升學生品味?！罢Z文主題學習”正是踐行讓學生“多讀書、讀好書”的理念，讓課內閱讀效果達到最大化，從而打通“課內閱讀——叢書閱讀——整本書閱讀”的有效通道，讓學生趁著青春年少，好好讀書。

筆者有幸觀摩了在江城武漢舉行的第四屆全國初中“語文主題學習”課堂教學競賽決賽（展示活動）。來自全國各地的優(yōu)秀選手憑借自己的教學智慧與才華用具體的課堂案例演繹“語文主題學習”實驗的思想與理想，讓學生品嘗讀書的味道，收獲讀書的快樂。透過此次比賽展示活動，筆者發(fā)現(xiàn)“語文主題學習”的課堂尊重語文教學的規(guī)律、尊重學生的認知規(guī)律、彰顯語文學科的特點，學生好讀書、多讀書，讓語文課堂回歸了語文教育的生態(tài)?？偨Y幾位選手賽課的情況，筆者覺得“語文主題學習”的課堂有以下幾個特點：

追求“自由”——讓學生憑興趣讀書

英格索爾說過：“自由之于人類，就像亮光之于眼睛，空氣之于肺腑……”加繆也說：“自由應是一個能使自己變得更好的機會?！毙抡n標的一個重要理念就是以學生為主體，讓學生自由主動地學習。

心理學的研究表明：一個人如果在自由的狀態(tài)下學習與工作，其效果一定會事半功倍。“語文主題學習”的課堂就努力讓學生在自由的狀態(tài)下學習。廣西南寧市碧翠園學校的黎玲老師在《看花悟世界，托物言心聲》的教學時，首先是簡要的導入，之后就讓學生以“我覺得這地方寫得好： ________ ，好在 ________ 。”這樣的設計不自覺地把學生放在學習的主體地位，讓學生自由地讀書，自由地品味。山西省翼城縣第五中學校的馮志芬老師執(zhí)教《一程山水，滿懷情思》時，第一個環(huán)節(jié)：“讀山品水，體會情思”，讓學生用“我喜歡 ________ （具體語句），理由是 ________ ”。這樣的句式設計給予學生充分的自由，讓學生真正成為課堂的主人。

著力“簡約”——讓學生輕輕松松學語文

“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文”是“語文主題學習”實驗的重要理念。這就要求廣大的實驗教師在進行教學的設計時要化繁為簡，化難為易，但教學設計的簡易也不是無原則地避重就輕，無條件地“放棄”，而要針對文本閱讀的重點與難點進行具體設計。

“語文主題學習”提出“三講三不講”，要求教師有所“取”，有所“舍”，這樣既能讓學生學得輕松，又能突破教學的重點與閱讀的關鍵點。如湖南省岳陽市弘毅中學周佩老師的教學設計就相當簡約：整個教學過程由三個課堂活動組成?；顒右唬撼踝x，曉形之美，即讓學生了解壺口形態(tài)之美，把握壺口瀑布的特點。活動二：精讀，賞文之美。設計既突出了教學的重點，突破了教學的難點，讓學生短時間內同時讀了兩篇文章，閱讀量大量增加?；顒尤何蜃x，品情之美。把握文本所蘊含的作者情感也是閱讀教學的重要目標，讓學生品讀兩文的重點片段與重點段落悟出黃河的“博大寬厚、無堅不摧，無往不勝，堅忍剛強，勇往直前”以及作者對黃河的贊美之情。

整個教學過程按初讀、精讀、悟讀三個環(huán)節(jié)展開，緊緊抓住兩處景色的特點、表現(xiàn)景物特點的語言以及蘊含在文中的情感。這樣的設計相當簡約，把兩篇信息量比較大的文章演繹成三個活動（初讀、精讀、悟讀）、三個要素（特點、語言、情感精神）。

山西省翼城縣第五中學校的馮志芬老師《一程山水，滿懷情思》，要求學生讀三篇課文《壺口瀑布》《黃山記（節(jié)選）》《游石鐘山記》，教學設計也較簡約，整個教學過程由“讀山品水，體會情思”“摹山描水，放飛情思”兩個環(huán)節(jié)構成，這樣的設計看似簡單，但教學目標的達成度卻比較高，讓學生既領略了山水美景，又體會蘊含在文中的作者情感。同時還讓學生進行課堂練筆，把課堂閱讀與微型寫作巧妙地結合起來，讓學生語文能力與語文素養(yǎng)得以訓練與提升。

崇尚“體驗”——讓學生在語言的感受中積淀素養(yǎng)

語文學科的核心是語言文字，離開了語言文字就不能稱之為語文。因此，語文學科的教學必須尊重語文學科的特點，圍繞“學語言”“積語言”“用語言”而進行設計，而不管是“學語言”“積語言”還是“用語言”都離不開“讀”。讓學生在“讀”中體驗語言，學生只有經過真切的語言“體驗”，充分地感受語言才能達成“學語言”“積語言”直至最后遷移為“用語言”。

“語文主題學習”課堂教學大賽的選手們普遍都重視學生的課堂誦讀，讓學生在朗朗讀書聲中或沉靜如醉的默讀中學習語文。吉林省安圖永慶中心學校李家亭老師在《托物寄心曲，枝葉總關情》的教學時，第一環(huán)節(jié)“賞蓮知文意”中就運用“聽讀”“自讀”“群讀”的學習方式，讓學生讀得充分，讀得有效。

翔宇教育集團湖北省監(jiān)利縣新教育實驗學校張慧瓊老師在執(zhí)教《高山可仰止，儒者傳清芬》——《葉圣陶先生二三事》《我所景仰的蔡先生之風格》整合探究課時，就是以“讀”來貫穿整個教學的全過程，即：“略讀，初識先生”“細讀，景仰先生”“悟讀，傳承美德”。

湖南省岳陽市弘毅中學的周佩老師在《千姿百態(tài)動心魄》——《壺口瀑布》《三訪雁蕩山》整合教學中，教學的設計也別具一格，充分彰顯了“讀”，以三個“讀”的活動——“活動一，初讀，曉形之美”“活動二，精讀，賞文之美”“活動三，悟讀，品情之美”構建整個課堂教學的結構；山西省翼城縣第五中學校馮志芬老師以“讀文中自己喜歡的句子或片斷”來推進教學過程，從而完成了整堂課的教學。

只有重視“讀”，重視“體驗”，才是抓住了語文教學或語文學習的“牛鼻子”，這樣學生的閱讀學習自然就能達到理想狀態(tài)。

展露“情懷”——讓學生的人格在閱讀中得以修煉

《語文課程標準》將語文教學的目標定位為“三維”，即：知識與能力；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀。其中“情感、態(tài)度與價值觀”是一項很重要的目標，也是學校達成“立德樹人”教育目標的一個很重要的要素。對學生進行“情感、態(tài)度與價值觀”的教育，是語文教學必須擔負的任務，也是“語文主題學習”實驗義不容辭的責任。這次比賽，很多選手重視文本中情感資源的挖掘，不失時機地對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，達到了良好的教育效果。

武漢市七一中學賀星照老師教學設計的第三環(huán)節(jié)“悟一個道理”，山東省臨沂第二十一中學劉暢老師在《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》整合教學中，把課堂主題定為：“聆聽花語樹言，感悟人生哲思?！焙苊黠@，“感悟人生哲思”，這兩位教師把學生的情感、態(tài)度、價值觀的教育放在了很重要的位置。

陜西省榆林市蘇州中學馬慧萍老師的《陋室銘》《玄都觀桃花》《再游玄都觀》整合教學設計的第三個環(huán)節(jié)：“品讀，感悟情懷”，極力挖掘文本中情感因素，讓學生感受傲岸不屈的中國魂。內蒙古巴彥淖爾市陜壩中學連世國老師的《最后一次講演》《關于希特勒入侵蘇聯(lián)的廣播演講》《中國人民站起來了》的整合教學，以“愛國”為主題貫穿整個教學的始終，設計了“了解演講，明愛國之心”“模擬演講，抒愛國之情”“即興演講，表愛國之心”三個環(huán)節(jié)，把對學生進行愛國主義教育放在重要的位置。

語文學科是一門人文學科，它飽含著人文的內涵，只要“語文主題學習”實驗的教師用心去發(fā)現(xiàn)，用力去挖掘，用情去傳遞，學生的精神就會在不知不覺中得以滋養(yǎng)，思想就會在不知不覺中得以凈化，人格就會在不知不覺中得以修煉?！罢Z文主題學習”實驗讓學生不僅可以成為眼界開闊的人，也可以成為精神富有的人，更可以成為人格高尚的人。

達成“高效”——“語文主題學習”追求的境界

任何一項教學的改革與實驗看它有沒有生命力，要看它能否貼近學生實際、貼近學校實際，符合改革的需求，為廣大師生所認同，為廣大家長所認同。課堂的“高效”是學生課堂學習追求，也是教師課堂教學的期待，語文課堂的“高效”也是“語文主題學習”實驗所追求的目標與境界。

達成了課堂的高效，“語文主題學習”實驗就會有頑強的生命力與廣闊的發(fā)展前景。而語文課堂的“高效”表現(xiàn)其一是教師能否根據(jù)文本的特點與學生的認知實際合理地設置課堂目標，即：課堂教什么，教多少，教到什么程度，教者應有合理的預設；二是課堂目標的達成度，即：采用恰切的教學手段與合理的學習方式讓學生達成學習目標，讓學生的知識得以積累，眼界得以開闊，能力得以培養(yǎng)，素養(yǎng)得以積淀，內涵得以提升。

廣西南寧翠竹園學校黎玲老師執(zhí)教的《看花悟世界，托物言心聲》以閱讀為主線，整節(jié)課圍繞課內《紫藤蘿瀑布》閱讀——拓展閱讀（《好一朵木槿花》《丁香結》）——課后薦讀（《瞬間與永恒的舞蹈》《牽?；ā贰讹L滾草在堅持》叢書第五冊），體現(xiàn)主題閱讀讓課內閱讀價值達到最大化，同時打通課內與課外閱讀的通道，給學生閱讀的大視野。通過這樣的“海量”閱讀，學生不僅對各種花的特點與蘊含的意義了解得非常清楚，同時受到了感情的熏染與人格的教育，另外對托物言志的寫作手法更能融會貫通，從而達成本節(jié)課的“高效”。

山東省濰坊昌邑市外國語學校劉杰老師執(zhí)教的《坐地日行八萬里，巡天遙看一千河》不僅讓學生通過游記的三要素（所至、所見、所感）了解了文章的內容，而且讓學生欣賞文章的片斷，品讀賞析文章的語言、手法、角度、思想之美，同時讓學生學會寫游記，與同學一起分享游覽見聞。這樣的設計不但讓學生閱讀了大量游記類文章，而且嘗試寫游記，閱讀與寫作的能力均得以訓練與培養(yǎng)，從而達成課堂的高效。

同時，“語文主題學習”課堂教學又是一門充滿缺憾的藝術。這次課堂教學大賽也暴露了不少問題，如：略讀與精讀如何同時達到有效？多篇文章閱讀由于時間的限制，讀到多深，讀到什么程度才算合適？課堂教學如何面向不同層次的學生？對于基礎差的學生一節(jié)課能讀一篇文章就算不錯，讀多篇文章幾乎不可能，面對這樣的學生，“語文主題學習”實驗如何開展等等。

“語文主題學習”實驗永遠在路上，讓我們帶著對問題的思考與探索一路前行。如果“語文主題學習”實驗是一次語文的旅行，只要我們行走不止，就不會錯過實驗帶來的迷人風景與愉悅心情。

（作者單位：武穴市教育科學研究院）

責任編輯 陳殷