劇本教學的“潛規(guī)則”

王曉榮

《智斗》選編在鄂教版課標實驗教材五年級下冊，主要講阿慶嫂智斗胡傳魁和刁德一，沒有讓他們知道新四軍任何消息的故事。編者選編這個劇本，目的是讓學生初步了解京劇，感受京劇的藝術魅力，激發(fā)對京劇的興趣和熱愛。作為一種獨立的文體，空間和時間高度集中、矛盾尖銳突出、語言表現人物性格等是戲劇的基本特點。就這個文本而言，人物語言的潛臺詞、人物形象的性格化、京劇語言的詩化更應該引起教師的關注。

多措并舉理解潛臺詞

通過語言表現人物性格是劇本的基本特點，而潛臺詞是凸顯人物性格的常用手法。劇本中兩處提到“大樹”：一處是刁德一借阿慶嫂救胡傳魁這件事，夸她有“抗日救國的好思想”，阿慶嫂知道他居心叵測，于是澄清自己救人是“江湖義氣”，是有心背靠胡司令這棵“大樹”；第二處是刁德一步步緊逼，暗示阿慶嫂靠的是新四軍“這棵大樹”。教師從人物基本性格入手，引導學生深入理解這兩處潛臺詞的真實含義。

師：剛才大家用狡猾、機智、缺心眼分別概括出了刁德一、阿慶嫂、胡傳魁的性格。我們先來看看故事中的反面人物刁德一，哪些句子讓你覺得他很狡猾？

生1：“若沒有抗日救國的好思想，怎能夠舍己救人不慌張！”這句話能看出刁德一很狡猾。

師：這不是在夸獎阿慶嫂嗎？

生1：刁德一表面上夸獎阿慶嫂抗日救國、舍己救人，真實意圖卻是引誘阿慶嫂承認自己有抗日救國思想，進而逼迫她說出新四軍的消息。

生2：“新四軍久在沙家浜，這棵大樹有陰涼，你與他們常來往，想必是安排照應更周詳！”這句話也能看出刁德一狡猾?！俺硗卑凳景c嫂和新四軍走得很近?！按髽洹本o承阿慶嫂的唱詞而來，但意思完全不同。阿慶嫂所說的“大樹”指胡傳魁，而刁德一所說的“大樹”指新四軍。刁德一的真實意圖是引誘阿慶嫂承認自己與新四軍有聯系，以達到尋找新四軍傷病員的目的。

師：刁德一說話拐彎抹角，話語里到處都是潛臺詞，真是陰險狡猾。誰來讀讀這段話？（指名讀，教師范讀，學生再讀，教師評價。）

讀懂潛臺詞是讀懂劇本內容的基礎。刁德一懷疑阿慶嫂暗中幫助新四軍，此行的目的就是印證猜測，進而探聽新四軍的下落，但礙于阿慶嫂曾救過胡德魁，他又不能采取強硬的方式進行審問，所以他所說的每句話都是話中有話，暗藏玄機。片段中，教師引導學生從“狡猾”入手，讓學生找到具體語句證明刁德一狡猾，為引導學生讀懂潛臺詞搭建了很好的平臺。

朗讀體會詩化語言

語言詩化是京劇的重要特點?！吨嵌贰分械某~，尤其是阿慶嫂的唱詞具有詩意美。引導學生品讀這些唱詞，不僅能享受京劇的語言美，而且能感受到阿慶嫂的機智。

師：刁德一話里有話，綿里藏針，既狡猾又毒辣。面對敵人的步步緊逼，阿慶嫂有怎么的表現呢？請找到表現阿慶嫂機智的句子讀一讀。

生1：參謀長休要謬夸獎，舍己救人不敢當。開茶館，盼興旺，江湖義氣第一樁。司令常來又常往，我有心背靠大樹好乘涼。

師：從阿慶嫂的回答中，你知道了什么？

生1：她不承認自己在鬼子面前救人是抗日，認為這僅僅是江湖義氣，是為了靠上司令這棵“大樹”。這是一個十分得體的理由，既合乎阿慶嫂老板娘的身份，又捎帶著奉承了胡司令，顯得合情合理。

（同桌分角色讀刁德一和阿慶嫂第一回合智斗的唱詞。）

師：還有沒有表現阿慶嫂機智的唱詞？

生2：“壘起七星灶，銅壺煮三江。擺開八仙桌，招待十六方。來的都是客，全憑嘴一張。相逢開口笑，過后不思量。人一走，茶就涼，有什么周詳不周詳！”這段話是阿慶嫂針對刁德一“新四軍久在沙家浜，這棵大樹有陰涼，你與他們常來往，想必是安排照應更周詳！”的刁難所做的回答。阿慶嫂否認自己與新四軍有特殊關系，說自己所做的一切只不過是在做生意，對新四軍如此，對胡傳魁、刁德一也如此，不存在對誰更好的問題。這樣的回答真是滴水不漏！

師：大家讀這幾段唱詞時有什么感受？

生3：我覺得這些唱詞朗朗上口。

生4：這些唱詞押韻，讀起來像讀詩歌一樣；另外，很多句子的字數相等，形式上也像詩歌。

師：同學們通過朗讀，發(fā)現了京劇的另一個特點——京劇語言凝練，句式工整，讀起來像詩歌。

（指導學生通過多種方式讀這幾段唱詞。）

作為國粹，京劇的語言尤其是唱詞都經過反復錘煉，既精煉形象，又通俗易懂，具有很強的語言表現力。教師引導學生發(fā)現這個特點，對其感受京劇的藝術美大有裨益。

比較發(fā)現人物性格

塑造性格是戲劇創(chuàng)作的重中之重，我們甚至可以把是否塑造出了有個性的人，作為判斷劇本創(chuàng)作成功與否的重要標志?！吨嵌贰愤@出戲出現了三個人物，他們的個性都極其鮮明，即阿慶嫂機智，刁德一狡猾，胡傳魁缺心眼。這是這個劇本的另一個“潛規(guī)則”——人物性格化。教師如何引導學生發(fā)現人物的性格呢？我們還是通過片段來分析。

師：胡傳魁和刁德一都是來向阿慶嫂打探新四軍傷病員下落的，他們來的目的相同，但采取的方法不同，請找出胡傳魁的問話和阿慶嫂的答語讀一讀。

生1：胡傳魁先試探著問：“我問你這新四軍……”阿慶嫂回答：“哦，新四軍，有，有，有！”胡傳魁又問：“有傷病員嗎？”阿慶嫂說有不少傷病員，傷勢有重有輕。胡傳魁接著問：“他們住在哪兒？”阿慶嫂說整個村子，家家都住過。胡傳魁繼續(xù)問：“現在呢？”阿慶嫂說，現在都走了。胡傳魁不甘心地問：“傷病員也走了？”阿慶嫂肯定地告訴他，都“遠走高飛”了。

師：刁德一問時，阿慶嫂顧左右而言他，什么信息也沒有透露，而胡傳魁問時，阿慶嫂卻竹筒倒豆子，把新四軍的情況都告訴了他。這是為什么呢？會不會給新四軍帶來危險？

生2：阿慶嫂表面回答得很熱情，其實什么都沒有告訴胡傳魁?！按说刈∵^許多新四軍?！薄斑€有不少傷病員，傷勢有重又有輕?！薄凹壹易∵^新四軍，就是我這小小的茶館里，也時常有人前來喝茶，灌水，涮毛巾?！薄皞T也無蹤影，遠走高飛難找尋！”這些回答看似透露出很多信息，其實什么都沒說。

師：阿慶嫂為什么不采用智斗刁德一的方法回答胡傳魁呢？

生3：阿慶嫂很了解胡傳魁，知道他義氣、豪爽、缺心眼，所以回答時主動熱情。這種態(tài)度以及看似知無不言的話十分符合兩人的關系，進一步體現出阿慶嫂的機智。當然，從胡傳魁的步步追問中，也生動地體現出他的缺心眼。

師：阿慶嫂根據人的不同性格采用不同的斗爭策略，是真正的大智慧。刁德一和胡傳魁雖然都是反面人物，但一個狡猾，一個缺心眼。劇本把三個人物的性格刻畫得栩栩如生，充分體現出人物性格化的特點。人物性格化也是寫作文的重要技巧，希望大家認真揣摩。

塑造有個性的形象不是戲劇的專利，小說等文體也要注意人物形象的塑造。教師引導學生關注這個知識點，把讀往寫的方向延伸，很好地體現出讀寫結合的思想。

（作者單位：武漢東湖新技術開發(fā)區(qū)花山小學）