研學(xué)旅行，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵課程

蘇芮

《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)讓中小學(xué)生在研學(xué)旅行中感受祖國(guó)大好河山，感受中華傳統(tǒng)美德，感受革命光榮歷史等。研學(xué)旅行重在學(xué)科融合、研究性學(xué)習(xí)和集體行動(dòng)，在夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)參與方面發(fā)揮著重要作用。

武漢市第六中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“武漢六中”）的研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)突出目標(biāo)校本化、內(nèi)容多樣化、實(shí)施精細(xì)化和評(píng)價(jià)綜合化，并形成了“自然筆記”生態(tài)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。打開(kāi)武漢六中的研學(xué)地圖，讓我們共同領(lǐng)略別樣的風(fēng)景。

國(guó)民的核心素養(yǎng)決定一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力與國(guó)際地位。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確指出學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適合終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面。其中，文化基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)和技能；自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值；社會(huì)參與重在強(qiáng)調(diào)處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，成為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕：诵乃仞B(yǎng)的提出使深化教育領(lǐng)域綜合改革迫在眉睫，由于中小學(xué)課程目標(biāo)銜接不夠，創(chuàng)新和實(shí)踐涉獵較少，學(xué)生在文化基礎(chǔ)方面發(fā)展較好，但在自主發(fā)展和社會(huì)參與方面十分薄弱。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展與社會(huì)參與就顯得特別重要。因此，能使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提升生存技能，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的研學(xué)旅行成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵課程。

一、研學(xué)旅行的價(jià)值取向與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

從教育領(lǐng)域綜合改革開(kāi)始，我國(guó)正在積極進(jìn)行課程改革，并把中小學(xué)生研學(xué)旅行納入課程計(jì)劃。研學(xué)旅行通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、親身經(jīng)驗(yàn)，并從中得到自主發(fā)展、社會(huì)參與的技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。這都為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了關(guān)鍵土壤。

1.旅行中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為文化基礎(chǔ)創(chuàng)造了真實(shí)情景

核心素養(yǎng)中的文化基礎(chǔ)包含了人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，具體包括人文積淀、人文情懷、審美情趣和理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。學(xué)生從書(shū)本上可以學(xué)到人文和科學(xué)知識(shí)，但缺乏直觀體驗(yàn)?！蛾P(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)讓中小學(xué)生在研學(xué)旅行中感受祖國(guó)大好河山，感受中華傳統(tǒng)美德，感受革命光榮歷史等，便是讓中小學(xué)生通過(guò)旅行活動(dòng)，在真實(shí)情境中體驗(yàn)，充實(shí)書(shū)本中未盡的文化知識(shí)：在探究歷史古跡中了解歷史；在尋訪名人足跡中積淀人文情懷；在游歷大好河山中發(fā)現(xiàn)美；在體驗(yàn)鄉(xiāng)土人情時(shí)理解風(fēng)俗差異等。通過(guò)體驗(yàn)真實(shí)情境和梳理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生能更好地將書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合，更好地形成文化基礎(chǔ)核心素養(yǎng)。

2.旅行中的研究性學(xué)習(xí)為自主發(fā)展提供了技能訓(xùn)練

核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展包含了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活。顧明遠(yuǎn)表示，基于核心素養(yǎng)的課程改革要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。而研學(xué)旅行是一門(mén)集自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性于一體的課程，中小學(xué)生可以通過(guò)旅行中的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的技能訓(xùn)練。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，掌握提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能：如何找出關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行研究，怎樣運(yùn)用質(zhì)性資料或量化數(shù)據(jù)來(lái)分析問(wèn)題，怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究解決問(wèn)題的途徑等等，通過(guò)一系列技能訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了當(dāng)下情境中的知識(shí)，更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)探究的技能，這些技能運(yùn)用于學(xué)習(xí)和生活，更好地促進(jìn)學(xué)生形成自主發(fā)展核心素養(yǎng)。

3.旅行中的集體生活為社會(huì)參與創(chuàng)造了必要條件

核心素養(yǎng)中的社會(huì)參與包含了責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新，具體包括社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解和勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點(diǎn)。重在強(qiáng)調(diào)能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系。研學(xué)旅行課程注重集體性，中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員高峽強(qiáng)調(diào)在集體活動(dòng)中讓學(xué)生獲得同伴相處的真實(shí)機(jī)會(huì)，過(guò)一種真實(shí)的集體生活，讓“眼、耳、鼻、手、腳、腦”等動(dòng)起來(lái)，從而學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事。中小學(xué)生可以通過(guò)研學(xué)旅行的集體課程鍛煉社會(huì)參與能力：從分工合作中體驗(yàn)責(zé)任劃分，從集體交往中體驗(yàn)人際理解，在集體生活里樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)，在陌生環(huán)境里培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，在現(xiàn)實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用。研學(xué)旅行中學(xué)生離開(kāi)熟悉的環(huán)境，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，同伴互助同行，集中食宿，分工合作，為社會(huì)參與這一核心素養(yǎng)的形成創(chuàng)造了必要條件。

二、研學(xué)旅行培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

武漢市在通過(guò)研學(xué)旅行培育核心素養(yǎng)進(jìn)行了探索，以武漢六中為例，具體培育途徑如下：

1.學(xué)科融合夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)

研學(xué)旅行作為一門(mén)綜合實(shí)踐課程，不只是“游玩”，更是為了深入學(xué)習(xí)知識(shí)、技能。因此，研學(xué)旅行課程的學(xué)科融合至關(guān)重要，只有將旅途中的所見(jiàn)所聞所思與學(xué)科知識(shí)結(jié)合在一起，將旅途中的經(jīng)驗(yàn)敘述和書(shū)本上的邏輯論證結(jié)合起來(lái)，才能不斷完善學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生文化基礎(chǔ)核心素養(yǎng)。如以自然生態(tài)為主題的研學(xué)旅行課程可以與生物學(xué)科融合，以文明文化為主題的研學(xué)旅行課程可以與政治歷史，地理學(xué)科等結(jié)合起來(lái)，以創(chuàng)新科技為主題的研學(xué)旅行課程可以與物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科結(jié)合起來(lái)等。

學(xué)科融合的關(guān)鍵在于研學(xué)旅行的選題應(yīng)促進(jìn)學(xué)生理解和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)。武漢六中在確定以“綠色生態(tài)”為研學(xué)主題后，以生物學(xué)科教師為主指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生已經(jīng)掌握了種群的相關(guān)知識(shí)和種群密度調(diào)查的方法，但抽象思維能力不強(qiáng)，尚不能理解“群落”“生態(tài)系統(tǒng)”中的部分內(nèi)容，學(xué)校生物教師仔細(xì)考察此行研學(xué)基地解放公園的生態(tài)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)解放公園水杉林是比較簡(jiǎn)單的生態(tài)系統(tǒng)，適合學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)群落和生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)，繼而從種群水平、群落水平和生態(tài)系統(tǒng)層面分別設(shè)置了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的選題，如此一來(lái)，學(xué)生在探索自然奧秘的同時(shí)，學(xué)習(xí)鞏固了相關(guān)生物學(xué)科知識(shí)。

2.研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

研學(xué)旅行，“研學(xué)”是核心，“旅行”是載體，只有充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的功效，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力，培育學(xué)生自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)在于研學(xué)旅行的行程能創(chuàng)設(shè)研究的情境和條件。武漢六中在生態(tài)系統(tǒng)研學(xué)主題的基礎(chǔ)上，研學(xué)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生赴中科院南京分院進(jìn)行更深入地研究性學(xué)習(xí)。研學(xué)行程以學(xué)科實(shí)驗(yàn)操作為主，學(xué)生帶著采樣儀器，根據(jù)自己的選題在玄武湖采集藻類(lèi)泥土和水質(zhì)等樣本，離開(kāi)采樣地點(diǎn)后，有序回到中科院實(shí)驗(yàn)室，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行緊張忙碌地科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)地調(diào)查和科學(xué)探究后，組織學(xué)生進(jìn)行研究性成果答辯，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用書(shū)本上學(xué)到的理論知識(shí)解釋實(shí)地調(diào)查或?qū)嶒?yàn)的結(jié)果。學(xué)生不僅親身體驗(yàn)了調(diào)查過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，以及一些錯(cuò)誤操作帶來(lái)的后果，更鍛煉了運(yùn)用調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等研究方法解決問(wèn)題的技能。

3.集體行動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)參與

研學(xué)旅行強(qiáng)調(diào)集體行動(dòng)，要求學(xué)生在外出時(shí)同吃同住，體驗(yàn)集體生活、集體學(xué)習(xí)和集體出游，其課程內(nèi)容的實(shí)施為學(xué)生打下走向社會(huì)的基礎(chǔ)。學(xué)生在集體旅行中，遵守一定的規(guī)則，與同伴友好相處并共同解決問(wèn)題。這是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)參與核心素養(yǎng)的最好時(shí)機(jī)。

集體行動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)在于研學(xué)旅行的操作過(guò)程要注重分工合作。武漢六中以小組合作的形式開(kāi)展研學(xué)旅行，同學(xué)之間分工合作，各有明確的職責(zé)劃分：有的負(fù)責(zé)記錄儀表信息，采樣地點(diǎn)、溫度、濕度；有的負(fù)責(zé)操作采樣儀器等，在實(shí)驗(yàn)時(shí)各司其職，像一群真正的科研工作者。面對(duì)需要解決的問(wèn)題，小組成員提出不同的解決思路，經(jīng)過(guò)討論和協(xié)調(diào)，給出可行的實(shí)驗(yàn)方案，初次實(shí)驗(yàn)后小組成員各自發(fā)表意見(jiàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。最后，以小組為單位進(jìn)行成果答辯匯報(bào)。整個(gè)行程均以集體活動(dòng)進(jìn)行，學(xué)生不僅在分工中體驗(yàn)了責(zé)任擔(dān)當(dāng)，還在科學(xué)探究的真實(shí)環(huán)境中感受到實(shí)踐創(chuàng)新需要合作共贏，更在討論分歧和形成統(tǒng)一意見(jiàn)中學(xué)會(huì)了理解他人、與人溝通、相互借鑒、不斷反思人際行為和社會(huì)情緒，落實(shí)了社會(huì)參與核心素養(yǎng)的培育。

（作者單位：武漢市教育科學(xué)研究院）