以自然筆記為載體培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

劉玲玲 黃京

“自然筆記”起源于歐美，是一種觀察、記錄自然的方式，由美國著名學(xué)者克萊爾·沃科·萊斯利在《大自然筆記》一書中首先運用。近年來作為一種實踐活動被引進(jìn)我國臺灣和香港地區(qū)，在觀察記錄的基礎(chǔ)上還延伸出了素描速寫自然、彩色手繪和藝術(shù)自然描繪、石頭彩繪等“拓展筆記”方式，或是通過這些方法的綜合運用來記錄個人對自然的認(rèn)識、體會和感受。目前，“自然筆記”活動已成為國內(nèi)開展青少年生態(tài)實踐活動的一種創(chuàng)新模式，對于激發(fā)青少年走近自然、探索自然的興趣，提高保護(hù)自然的生態(tài)道德意識等十分有效。過去一年來，學(xué)校在開展自然筆記與學(xué)科教學(xué)深度融合方面開展了廣泛探索，下面以自然筆記生態(tài)實踐創(chuàng)新活動課程為例，介紹一下學(xué)校在促進(jìn)自然筆記繪制活動與學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合方面的具體實踐。

“自然筆記”校園初體驗，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

如今，人們習(xí)慣用手機(jī)和相機(jī)來記錄身邊的一切，但過分依賴就沒有認(rèn)真思考。而在沒有相機(jī)的年代，達(dá)爾文、法布爾等科學(xué)家和自然愛好者都是用“圖畫+文字”對大自然進(jìn)行記錄和描述?？茖W(xué)地觀察后，再用“圖畫+文字”對自然進(jìn)行描述和記錄就是“自然筆記”，是融入大自然的最好方式?！白匀还P記”的對象大致如下：

教師先通過樣例告訴學(xué)生完整的自然筆記呈現(xiàn)方式：先做好整個頁面的合理布局，然后用鉛筆勾畫觀察的對象，再用文字記錄自己的觀察，最后上色。期間，教師溫馨提醒學(xué)生：繪畫不同于技法，抓住主要特征就行；文字不要求華麗，要求客觀真實。

接著，教師帶著學(xué)生走進(jìn)校園一角，在自然導(dǎo)師的指導(dǎo)下繪制“自然筆記”。通過繪制“自然筆記”和向?qū)熥稍兏鞣N問題，學(xué)生不僅認(rèn)識了更多的生物品種：長得像蝎子一樣的鞭蝎，偽裝成樹葉的變色龍，路邊的三葉蟲化石，住在巖洞里的蟾蜍，樹干上的竹節(jié)蟲，一花雙色的紫茉莉等等，對奇妙的大自然驚嘆不已。他們甚至還發(fā)現(xiàn)了平時不以為然的動植物也有很多“小秘密”，感受到了生命的奇妙，也對生命多了一份敬畏，“生命觀念”在潛移默化中得到了有效培養(yǎng)?；顒雍?，教師還展出了一些優(yōu)秀作品，并將它們匯編成冊，供全校師生瀏覽，也喚起了更多的人對生命的珍愛。

“自然筆記”走進(jìn)公園，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)

2018年6月底，學(xué)校正式啟動綠色生態(tài)研學(xué)旅行——公園自然筆記活動。學(xué)生走進(jìn)解放公園，開展水杉林專題活動。此次活動以解放公園水杉林為背景，共分為四個主題：調(diào)查種群密度；調(diào)查土壤中小動物的豐富度；生態(tài)系統(tǒng)組成成分觀察、拓葉及“自然筆記”的制作。此處重點介紹調(diào)查種群密度和小動物豐富度兩個主題。

調(diào)查種群密度。選擇本課題的學(xué)生先在解放公園水杉林找到小組成員感興趣的植物，通過繪制“自然筆記”，了解相關(guān)植物的特點。比如有的小組決定調(diào)查水杉的種群密度，通過繪制“自然筆記”，他們發(fā)現(xiàn)水杉林里面混雜了一些池杉，兩者的樹葉生長情況不同、樹冠的形狀也有細(xì)微的區(qū)別。隨后他們運用樣方法，根據(jù)所要調(diào)查的對象隨機(jī)選取樣本，并確定樣本數(shù)量和大小，最后估算出種群密度。

調(diào)查土壤中小動物的豐富度。由于選擇這一課題的小組較多，經(jīng)各小組商議，決定分工合作，一起探究水杉林不同地段土壤中小動物的豐富度。首先，取樣。用取樣器對土壤進(jìn)行取樣，用簡易采集法對土壤中的小動物進(jìn)行現(xiàn)場采集。其次，數(shù)據(jù)統(tǒng)計。對于觀察到的小動物用繪制表格記錄種類及數(shù)量；對于發(fā)現(xiàn)的那些不知名生物，用“自然筆記”和攝影的方式進(jìn)行記錄，帶回后查閱相關(guān)資料或咨詢自然導(dǎo)師。第三，分析。各小組對統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行比較分析，得出水杉林不同地段土壤中小動物豐富度的區(qū)別，并嘗試分析其原因。有的認(rèn)為，可能是因為采樣地段的陽光、水分、植被分布等不同導(dǎo)致的；有的小組發(fā)現(xiàn)，人為踐踏導(dǎo)致植被分布較少的地塊土壤中的小動物豐富度，與對照組相比急劇減少，他們決定用自己的行動來影響周圍的人們愛護(hù)環(huán)境：利用枯樹枝、落葉等制作簡易的“請留下我”提示牌。第一次通過自己設(shè)計的實驗，驗證了踐踏草地的危害，并通過自己的行動來影響周圍人。這一課題，從實驗地塊的選擇到實驗方案的設(shè)計，從實驗計劃的實施到實驗結(jié)果的分析討論，每一環(huán)節(jié)都滲透著理性思維能力的培養(yǎng)。

“自然筆記”活動總結(jié)及反思

活動最后，學(xué)生分組進(jìn)行成果展示，各小組代表對本小組的展開的活動進(jìn)行說明，并把結(jié)果展示給大家。以下是部分作品展示。

作者花了大量的時間觀察這些動植物的細(xì)微之處和生態(tài)特點，對看似不起眼的動植物做了記錄并帶著問題查閱相關(guān)資料。從學(xué)生的文字描述中，我們可以感受到作者融入自然的一種心境，這也是“自然筆記”帶給學(xué)生的獨到之處。同時也體現(xiàn)了自然筆記的初衷，結(jié)合所見、發(fā)現(xiàn)未知、感受自然。

圖3、圖4都是記錄水杉林的。兩幅作品風(fēng)格各異，一幅以實物觀察詳細(xì)記錄，繪畫與文字相結(jié)合，透過文字和圖片我們可以感受到作者細(xì)膩的觀察力。另一幅作品是幾名學(xué)生一起完成的水杉林生態(tài)系統(tǒng)簡易模型。不同于小學(xué)生的作品，高中生有了生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的知識體系，所以在構(gòu)建過程中考慮到了科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，作品展示過程中也體現(xiàn)了他們的團(tuán)隊協(xié)作能力和語言表達(dá)能力。

一學(xué)年的“自然筆記”繪制活動結(jié)束了，在學(xué)生的記錄本上，可以看到他們精心描繪的花草樹木，可以看到他們對生命的好奇和探索。我們發(fā)現(xiàn)，通過集體探討、策劃一系列的“自然筆記”專題實踐活動，不同活動專題側(cè)重于不同的筆記對象和不同的活動內(nèi)容，讓學(xué)生通過“自然筆記”及相關(guān)活動，帶著興趣去欣賞和發(fā)現(xiàn)自然，大大提高了學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

（作者單位：武漢市第六中學(xué)）