增強(qiáng)學(xué)前兒童社會(huì)教育課程實(shí)踐性效果思考

劉婷

摘要：學(xué)前兒童社會(huì)教育課程在我國的學(xué)前教育專業(yè)中一直占據(jù)著至關(guān)重要的地位，該門課程的教學(xué)質(zhì)量往往對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后的工作水平以及兒童社會(huì)教育的成果等有著重要的影響。文章將就現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童社會(huì)教育課教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)其教學(xué)的實(shí)踐性提出相關(guān)的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)前兒童社會(huì)教育課；實(shí)踐性

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）51-0261-02

從可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略來看，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這要求我國學(xué)前教育專業(yè)的教師能對(duì)以往的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向在教學(xué)中采用與學(xué)生思維觀念更加適應(yīng)的教學(xué)方式，并充分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，進(jìn)而更好地發(fā)揮學(xué)前兒童社會(huì)教育課對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。就現(xiàn)階段我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童社會(huì)教育課的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在教學(xué)中仍存在教學(xué)內(nèi)容混亂、實(shí)踐教學(xué)方式單一等問題，而這對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和今后工作的水平等都有著不利的影響，對(duì)此就要求我國各學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)前兒童社會(huì)教育課的實(shí)施中能以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念及方式，并充分強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的實(shí)踐性，進(jìn)而更好地對(duì)學(xué)生今后的實(shí)際工作能力加以提升。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童社會(huì)教育課實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童社會(huì)教育課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)混亂

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童社會(huì)教育課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)混亂，在一定程度上削弱了學(xué)前兒童社會(huì)教育的實(shí)踐性。就現(xiàn)階段來看，我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前專業(yè)的教師在學(xué)前兒童社會(huì)教育課的教學(xué)中通常會(huì)采用以下兩種教學(xué)模式：第一種，教師在教學(xué)中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了三部分的明確劃分，但三者之間相互分離沒有形成有效銜接。在這一模式中，教師所劃分的部分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言均至關(guān)重要，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中會(huì)耗費(fèi)較多的時(shí)間來進(jìn)行這三部分的教學(xué)而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也使得教師在教學(xué)中需要消耗更多的精力，且這樣教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言也顯得非?？菰铮瑹o法真正調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣；第二種，理論與實(shí)踐之間相互結(jié)合的內(nèi)容使用。這種方式能通過理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合的方式來強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生今后工作能力的提升有著較大幫助。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的選擇往往與理論知識(shí)之間不相符合，這將導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)中內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)有著不利的影響。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童社會(huì)教育課的教學(xué)方式較為單一

就我國現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童社會(huì)教育的教學(xué)來看，盡管教師在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了全面的講述，且也通過相關(guān)案例的描述來幫助學(xué)生強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的理解，然而即便學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分地理解教學(xué)內(nèi)容，但課后仍會(huì)逐漸淡忘。這從側(cè)面反映了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童社會(huì)教育的教學(xué)方式較為單一。而部分教師在教學(xué)中雖然采用了多媒體視頻演示的教學(xué)方式，但是卻沒有針對(duì)視頻的內(nèi)容進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生自身辨析能力的提高也有著一定的限制。與此同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的考核中，教師也僅讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教案的設(shè)計(jì)，而沒有要求學(xué)生就教案進(jìn)行課程的講解，這也導(dǎo)致教師無法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有真實(shí)的掌握。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童社會(huì)教育課實(shí)踐性教學(xué)的方式

（一）科學(xué)選擇學(xué)前兒童社會(huì)教育課的實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)前兒童社會(huì)教育課程的實(shí)施能幫助學(xué)生明確認(rèn)知學(xué)前兒童社會(huì)教育在今后工作中的重要意義，并讓其了解到了教育研究與實(shí)踐二者之間相互結(jié)合的重要性。就現(xiàn)實(shí)層面來看，在現(xiàn)階段我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童社會(huì)教育課的實(shí)施中，教師往往更重視對(duì)學(xué)生社會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的教學(xué)，而忽視了學(xué)生在學(xué)前兒童社會(huì)教育方面的研究能力培養(yǎng)，這使得學(xué)生在今后工作中無法通過研究對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容及教學(xué)方式進(jìn)行合理的選擇，以致其無法與幼兒的思想觀念及發(fā)展需求等方面相適應(yīng)。對(duì)此，我國各學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)針對(duì)教育研究與實(shí)踐之間的相互結(jié)合，為學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)踐性教學(xué)的開展選擇更加科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，通過理論基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐設(shè)計(jì)、實(shí)踐研究等相結(jié)合的內(nèi)容來提高教學(xué)的全面性，從而更好地提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)前兒童社會(huì)教育課實(shí)踐性教學(xué)方面的能力。同時(shí)還要求教師在幫助學(xué)生充分理解學(xué)前兒童社會(huì)教育課專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上讓其學(xué)會(huì)更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力得到更好的發(fā)展。

（二）對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)

時(shí)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展加快了信息內(nèi)容的更新速度，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行強(qiáng)化是現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童社會(huì)教育課程實(shí)施的基本要求，這需要教師在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生在社會(huì)認(rèn)知與理解等方面的培養(yǎng)。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的活動(dòng)開展仍大多集中的校園，這使得他們很少有機(jī)會(huì)深入地接觸社會(huì)，導(dǎo)致了他們?cè)诟鶕?jù)學(xué)前兒童社會(huì)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間相脫離。對(duì)此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前專業(yè)的教師在學(xué)前兒童社會(huì)教育的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效地引導(dǎo)，讓其深入到社會(huì)中對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了解，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。比如在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以針對(duì)社會(huì)現(xiàn)存的問題向?qū)W生提出疑問，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)讓其針對(duì)這些問題進(jìn)行深入地分析研究，要求學(xué)生在對(duì)這些問題深入了解的基礎(chǔ)上利用這些問題來對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)前兒童社會(huì)教育教學(xué)及活動(dòng)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行強(qiáng)化。除此之外，通過這一引導(dǎo)方式的應(yīng)用也能有效幫助學(xué)生明確社會(huì)實(shí)踐所具備的重要意義，并讓其在今后的工作中能對(duì)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行充分的運(yùn)用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育課的實(shí)施進(jìn)行探究

要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前專業(yè)學(xué)生今后工作中學(xué)前兒童社會(huì)教育課程的實(shí)施能力進(jìn)行提升，就要求教師在學(xué)前兒童社會(huì)教育的課程實(shí)施中能對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，讓其針對(duì)學(xué)習(xí)中不理解的地方等提出質(zhì)疑，進(jìn)而使學(xué)生與教師之間通過協(xié)作來針對(duì)這些疑問提出相應(yīng)的解決方案。這樣的方式不僅能有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，同時(shí)還能有效對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育課程實(shí)施質(zhì)量的提升。除此之外，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前專業(yè)的教師要想利用實(shí)踐活動(dòng)來對(duì)學(xué)生在今后工作中的能力進(jìn)行提高，也要求能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的信心進(jìn)行充分的培養(yǎng)，并給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)。而針對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育中的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師則應(yīng)重視活動(dòng)設(shè)計(jì)中與學(xué)生之間的共同參與，來有效提高學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的興趣。

（四）以實(shí)踐能力的提升為目標(biāo)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)模塊

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前專業(yè)也可以通過實(shí)訓(xùn)模塊的構(gòu)建來提高學(xué)前兒童社會(huì)教育課的實(shí)踐性，而在實(shí)際的教學(xué)中，教師通?？蓪?shí)訓(xùn)分為以下的幾個(gè)模塊：（1）感知體驗(yàn)的獲取。教師在學(xué)前兒童社會(huì)教育課的教學(xué)中可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)幼兒教學(xué)視頻的收看，并要求學(xué)生對(duì)視頻中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行記錄，也可要求學(xué)生對(duì)視頻中幼師所采用的教學(xué)方式和教學(xué)話術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行記錄與學(xué)習(xí)；（2）案例的辨析。教師在學(xué)前兒童社會(huì)教育課的實(shí)施中可要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)方案進(jìn)行搜集，并對(duì)其進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，以為自己今后多樣化社會(huì)教學(xué)的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)；（3）實(shí)踐練習(xí)。教師在學(xué)前兒童社會(huì)教育課的教學(xué)中可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，并要求學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)遇到的不同問題進(jìn)行記錄與分析；（4）豐富工作體驗(yàn)。教師在學(xué)前兒童社會(huì)教育課的教學(xué)實(shí)施中也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐工作的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)幼教工作以及兒童社會(huì)教育課實(shí)施的要求及方式有更加深入地了解，以豐富其自身的工作經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前專業(yè)的學(xué)生而言，通過加強(qiáng)學(xué)前兒童社會(huì)教育課的實(shí)踐性往往對(duì)其今后在實(shí)際工作中能力與水平的提升有著至關(guān)重要作用，且除了能讓學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童的思想意識(shí)、行為習(xí)慣以及發(fā)展規(guī)律等有更加深入地了解之外，還能有效對(duì)自身在今后實(shí)踐工作中的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力加以強(qiáng)化，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)前教學(xué)形勢不斷發(fā)展變化的需求，進(jìn)而為我國學(xué)前兒童教育質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃凰，宋寒.《學(xué)前兒童社會(huì)教育》實(shí)踐教學(xué)成效及問題的調(diào)查報(bào)告——以咸寧職院2014級(jí)學(xué)前教育專業(yè)為例[J].亞太教育，2016，（16）.