“大班上課、小班討論”教學(xué)模式探討

許素安　黃艷巖　謝敏　富雅瓊

摘要：本論文探討了“大班上課、小班討論”教學(xué)模式，以“計量測試技術(shù)”為例，闡述了課程組織形式、課程考核方式、實施效果并進(jìn)行探討，該教學(xué)模式的探討將對同類教學(xué)改革和研究起到示范和輻射作用。

關(guān)鍵詞：大班上課；小班討論；教學(xué)模式；計量測試技術(shù)；教學(xué)改革與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0158-02

教育部高教司在教高[2007]1號文件中指出，要改革“灌輸式”以及在教學(xué)中過分偏重講授的教學(xué)方法，積極實踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學(xué)方法，減少課堂講授時數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，拓寬學(xué)生知識面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展?！按蟀嗌险n、小班討論”教學(xué)模式正是基于這種背景提出的一種行之有效的方法，與傳統(tǒng)的大班課堂相比，這種教學(xué)模式有助于加強(qiáng)師生之間的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，以“學(xué)生的產(chǎn)出”作為成果導(dǎo)向，更加注重學(xué)生個體的發(fā)展。

中國計量大學(xué)自動化專業(yè)的《計量檢測技術(shù)》是體現(xiàn)自動化專業(yè)“計、控、管”一體化特色人才培養(yǎng)模式的專業(yè)選修課程，每年的選修人數(shù)約為80人，占專業(yè)總?cè)藬?shù)的89%左右。2016，2017，2018已連續(xù)三年將“大班上課、小班討論”的教學(xué)模式引入《計量測試技術(shù)》的課堂教學(xué)中，并根據(jù)這種教學(xué)模式的特點(diǎn)，融入了上機(jī)測試、分組討論、課程報告等內(nèi)容。經(jīng)過連續(xù)幾屆學(xué)生的教學(xué)實踐經(jīng)驗，證明這種方法有利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。本文闡述了該教學(xué)模式在《計量測試技術(shù)》課程的實踐，包括課程組織形式、考核方式、實施效果與探討等三方面的內(nèi)容。

一、課程組織形式

《計量測試技術(shù)》課程2016級在2014、2015級的基礎(chǔ)上增加了8學(xué)時的理論學(xué)時，側(cè)重于誤差理論、測量不確定度、線性參數(shù)的最小二乘法處理等內(nèi)容。小班討論課時為6學(xué)時，占總學(xué)時的18%，每次討論課的主題由任課教師和學(xué)生共同遴選，討論過程的組織、引導(dǎo)、學(xué)生演講的評論由任課老師負(fù)責(zé)，學(xué)生以小組為單位，分工合作完成資料查閱、原理和方法的探討、PPT演講、總結(jié)報告等內(nèi)容。

（一）大班授課

教學(xué)改革實施后，授課教師根據(jù)課程特點(diǎn)調(diào)整了部分教學(xué)內(nèi)容。“大班上課”環(huán)節(jié)中，教師只負(fù)責(zé)向?qū)W生講授主要的基礎(chǔ)理論和知識點(diǎn)，討論課對課堂授課內(nèi)容做了調(diào)整，以下內(nèi)容由課堂講授調(diào)整為討論內(nèi)容：測量不確定度的評定、合成、應(yīng)用實例；時間頻率基準(zhǔn)、時間頻率計量、時間頻率量值的傳遞；光學(xué)計量、激光參數(shù)計量；計量測試技術(shù)的新進(jìn)展。課堂講授內(nèi)容的適度刪減，使教師能在有限的時間內(nèi)，對課程重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更深入細(xì)致地講解。

（二）小班討論

討論題目的設(shè)定，是“小班討論”能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，比如在“計量測試技術(shù)的新進(jìn)展”這一專題中，老師和同學(xué)一起調(diào)研當(dāng)前計量測試技術(shù)的研究熱點(diǎn)和最新的發(fā)展動態(tài)，最終選定的題目有：中國制造2025與計量測試技術(shù)、質(zhì)量單位千克基準(zhǔn)量子化的新進(jìn)展、日常生活中的計量測試技術(shù)、溫度單位開爾文的重新定義、納米計量、智能制造與計量測試技術(shù)。學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容一是對七個基本單位基準(zhǔn)量子化的研究進(jìn)展有充分地了解，二是對智能制造，中國制造2025等新形勢、新產(chǎn)業(yè)背景下對計量測試技術(shù)提出的新需求及計量測試領(lǐng)域中亟待解決的關(guān)鍵問題有充分地了解。通過討論與合作學(xué)習(xí)的形式，同學(xué)們分工合作，查資料，做實驗，小班演講等，同學(xué)們對計量測試技術(shù)的前沿技術(shù)有了較為深刻的認(rèn)知。對“不確定度的合成與分配”這一章節(jié)，同學(xué)們將誤差理論與實踐實驗的數(shù)據(jù)處理、誤差判定相結(jié)合，將不確定度的應(yīng)用落到實處，避免了教科書上例子單一，與現(xiàn)有專業(yè)應(yīng)用相關(guān)性不大等問題。

小班討論的步驟為：第一步，教師：和學(xué)生一起確定選題，預(yù)先做選題的可行性論證，再分配任務(wù)；學(xué)生：以小組的形式完成任務(wù)，明確小組各成員的分工。第二步，討論課堂上，每位成員都以不同的身份參與討論并做口頭陳述和匯報。第三步，匯總組員的不同觀點(diǎn)和意見，收集計量測試技術(shù)新進(jìn)展、不確定度應(yīng)用、時間頻率基準(zhǔn)傳遞的不同方法等素材形成本組的最終報告，班級同學(xué)互相進(jìn)行點(diǎn)評、教師進(jìn)行總結(jié)和評議。

二、課程考核方式

《計量測試技術(shù)》的課程考核采用過程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。課程成績的評定為50%平時成績+50%卷面成績，平時成績除出勤、作業(yè)外，還包括小班討論的成績，小班討論的成績由老師、組長、組員間互評共同得到，客觀的評價每一位學(xué)生在團(tuán)隊合作中的貢獻(xiàn)。

過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式有助于合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：第一，從評價標(biāo)準(zhǔn)看，基于“大班上課、小班討論”的合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的適度競爭，增加了同學(xué)的團(tuán)隊合作精神；第二，從評價內(nèi)容看，合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生在溝通、個人與團(tuán)隊等非技術(shù)因素方面的評價；第三，從評價主體看，合作學(xué)習(xí)要求老師有很好的導(dǎo)學(xué)作用，除了對基本知識點(diǎn)的傳授，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和組內(nèi)互評。

三、實施效果及探討

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯提高。小班討論課改變了老師單項灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，注重學(xué)生的口頭表達(dá)、自主學(xué)習(xí)、與同組成員的溝通與合作等方面的能力，讓學(xué)生走上講臺，較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更注重學(xué)生的個性化展示。真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式極大地增加了學(xué)生的主動性，以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的主體。計量測試課程“大班上課、小班討論”教學(xué)模式，將以往單一由老師主講、傳授的課堂形式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?、個性化的課堂教學(xué)。對最近一屆學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，相比傳統(tǒng)課堂授課，82%的學(xué)生對“小班討論”和“小班演講”更感興趣；65%的學(xué)生認(rèn)為，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式分為大班上課+小組討論+實驗實踐+網(wǎng)上答疑多個環(huán)節(jié)后，對教材內(nèi)容會更主動地去吃透。

“大班上課、小班討論”的教學(xué)模式，需要老師對學(xué)生有更多的了解，需要更多精力地投入。

大班授課向小班教學(xué)轉(zhuǎn)變，不是簡單地縮減班級規(guī)模，這種教學(xué)模式除了對教師的基本教學(xué)要求，對教師的專業(yè)能力、知識面、綜合素質(zhì)都提出了新的要求，還要求教師對學(xué)生有充分地了解，因材施教。另外，大小班結(jié)合的教學(xué)模式，需要教師團(tuán)隊的通力合作，可通過青年教師助教，或研究生助教等方式，分工合作，完成新教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)答疑、選題研討、討論主持等較傳統(tǒng)教學(xué)模式更多教學(xué)工作量的挑戰(zhàn)。

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