構(gòu)建靈活課堂教學(xué)模式實現(xiàn)大學(xué)化學(xué)高效性教學(xué)

王曉娟　魏傳晚　林英武　高淑琴

摘要：本文主要闡述靈活課堂教學(xué)設(shè)計的重要性，以及在大學(xué)化學(xué)高效性教學(xué)中的應(yīng)用，包括靈活課堂理念的提出與構(gòu)建、靈活課堂的必備工作、靈活課堂的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)等方面。筆者通過課堂教學(xué)現(xiàn)狀提出自己的一些想法，期望可以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：靈活課堂教學(xué)模式；大學(xué)化學(xué)；高效性教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0198-02

課堂是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間獲取知識的主要場所，是教師教書育人的主要渠道。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以書本為綱、老師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂上，主要采用老師單向講解、學(xué)生被動聽講的教學(xué)模式，結(jié)果導(dǎo)致很多情況下學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽略，造成“教”與“學(xué)”的分離。目前，國內(nèi)高校在大學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中存在的問題主要有三個方面。第一，課時相對教材內(nèi)容來說比較少，在課時短、內(nèi)容多、節(jié)奏快的情況下，教師大多采取“灌輸式”教學(xué)方式，學(xué)生在短時間內(nèi)不能很好地消化課程內(nèi)容。第二，理論課為主、實驗課課時偏少。第三，很多時候由于受實驗條件的限制，學(xué)生不能達到人人一套實驗設(shè)備，使得學(xué)生缺乏主觀能動性，不利于提高學(xué)生的動手能力及興趣，同時也限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

下面筆者就大學(xué)化學(xué)的教學(xué)從以下幾個方面進行闡述。

一、構(gòu)建靈活課堂的必備工作

構(gòu)建靈活的課堂教學(xué)模式，需要化學(xué)教師事先做好以下準(zhǔn)備工作。

第一，精選教學(xué)內(nèi)容。對教學(xué)大綱做到非常深入的了解，面向不同專業(yè)，對應(yīng)“課時短、內(nèi)容多”的現(xiàn)狀對教學(xué)計劃做相應(yīng)的調(diào)整[1]。在教學(xué)內(nèi)容的選取與刪減過程中，注意內(nèi)容的重點以及前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。

第二，查閱課外資料。在“知識爆炸”的時代，知識更新的速度是非?？斓摹＠?，化學(xué)中涉及的“有機物的種類”這一概念，在2003年人教版的《有機化學(xué)》中是3000萬種，十年之后的2014年更改為8000萬種。這個簡單的例子表明，隨著新的科研成果的出現(xiàn)，有些化學(xué)概念、化學(xué)原理等都需要重新界定。所以，教師必須有一種“跟上時代腳步”的緊迫感，需要不斷充實自己。從另一個角度來看，整堂課教師如果只講書本知識，很容易使學(xué)生覺得乏味。如果教師在課前進行大量資料查閱，掌握最新的科研動態(tài)，可以及時將相關(guān)學(xué)科專業(yè)的新知識，以及從事科學(xué)研究的新成果融入課程教學(xué)，將會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的高效性。例如，在講解“凝膠與膠凝”的知識時，可以把科研中的研究熱點“納米軟材料”引入課堂，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)書本知識外，還可以了解廣義的凝膠在各個領(lǐng)域中的一些潛在應(yīng)用。

二、靈活課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師通常會單方面講授45分鐘，學(xué)生雖然很努力地在聽，但是沒有機會主動參與。這種傳統(tǒng)的授課方式單純注重傳授知識，忽視師生互動，很難保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)、很難提高學(xué)生分析和解決問題的能力。為了改善現(xiàn)狀、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)不斷更新和改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，設(shè)計并采用靈活的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以積極參與課堂教學(xué)，從而為學(xué)生積極思考、勇于創(chuàng)新提供最大的發(fā)展空間。靈活的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計主要有四個：通過網(wǎng)絡(luò)平臺，加強預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)；帶著問題進行討論式課堂，減少講授時間；簡單的實驗搬進課堂；基于多媒體教學(xué)形式的改革。

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，提高學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性

網(wǎng)絡(luò)以其靈活、便捷、連通的特點和高度的互動性成為實現(xiàn)互動雙向交流的代表性媒體，符合國家新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)環(huán)境提出的要求。高校應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，建立一套適合本校大學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化教學(xué)方式[2]。建立教學(xué)網(wǎng)站，并將其作為教學(xué)資源的傳播和交流平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是新興的教學(xué)形式，教師可以將教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容等上傳，也可將課程相關(guān)的拓展知識放入網(wǎng)站，方便學(xué)生自行學(xué)習(xí)。網(wǎng)站資源可以根據(jù)時代發(fā)展、科研動態(tài)更新做到定時更新、隨時上傳教學(xué)和科研改革成果，讓學(xué)生在第一時間了解相關(guān)新的教學(xué)科研動態(tài)。網(wǎng)絡(luò)極大地豐富了教學(xué)資源，教師可在網(wǎng)上收集相關(guān)案例、圖片、視頻等，在授課時使用，可以實現(xiàn)課堂教學(xué)的圖文并茂，不但有利于學(xué)生的理解，還有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但目前存在的問題是，由于教師時間、精力有限，網(wǎng)絡(luò)資源制作和更新很難做到非常及時，從而導(dǎo)致網(wǎng)站知識陳舊。另外，教師不可能時時在線，網(wǎng)絡(luò)交互及在線交流功能不能得到充分的體現(xiàn)。所以，目前，只能把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為教學(xué)輔助手段，主要讓學(xué)生可以在課下時間通過網(wǎng)絡(luò)課程達到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的目的。

（二）開展討論式課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

現(xiàn)在的大學(xué)生獲取信息的渠道多、知識面廣，一味采取“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。討論式課堂教學(xué)模式越來越引起人們的廣泛關(guān)注。討論式課堂不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它是以啟發(fā)式教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間通過討論的方式互相啟發(fā)，使得學(xué)生自我參與的機會更多。討論式教學(xué)有利于突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，有利于提高課堂效率。但要使討論式課堂達到較好的教學(xué)效果，教師和學(xué)生都應(yīng)該對要討論的問題做好充足的準(zhǔn)備。課堂討論的形式可以是學(xué)生提問，也可以是老師提出問題，大家進行討論，如果學(xué)生的提問和回答不夠充分，教師及時進行補充。當(dāng)然，受課時少以及班級人數(shù)太多等條件的限制，對討論式課堂進行的次數(shù)、時間的長短等，教師都要充分地把握好，盡可能使教學(xué)效果達到最好。

（三）簡單的實驗進課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣

課堂教學(xué)通常是教師以書本為綱進行純理論教學(xué)，整堂課下來教師講得口干舌燥、學(xué)生聽得昏昏欲睡，教學(xué)效果不佳。如果教師在課堂教學(xué)中穿插化學(xué)實驗，這樣既達到了傳授知識的目的，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體來說，可以通過多媒體來演示實驗過程，有條件的情況下可以進行現(xiàn)場演示。如，在講解“硅酸鹽”課程內(nèi)容時，可以在課堂上給學(xué)生演示有趣的“水中花園”實驗。該實驗從試劑到現(xiàn)象都非常安全、易于操作，直觀、漂亮的實驗現(xiàn)象使學(xué)生很容易掌握知識點，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）基于多媒體教學(xué)形式的改革

多媒體教學(xué)在日常的教學(xué)中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。多媒體教學(xué)具有圖文聲像并茂、直觀性強的特點，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；在授課過程當(dāng)中合理運用多媒體教學(xué)，可以大大優(yōu)化教學(xué)效果，如在雜化軌道中，可以把抽象的軌道具體化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；多媒體課件一旦制作完成后，可以重復(fù)使用，從而可以降低教師備課的難度。但多媒體教學(xué)也會存在很多問題。例如，多媒體教學(xué)課堂信息量大，屏幕上出現(xiàn)大量的文字和圖片，播放速度快，導(dǎo)致學(xué)生來不及做筆記、沒有完全弄懂就翻頁了；多媒體教學(xué)并不適用于課程的所有章節(jié)，有些計算推導(dǎo)過程最好結(jié)合板書，更有利于學(xué)生思路跟上講課的節(jié)奏。所以，我們應(yīng)該綜合考慮具體情況，根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)的特點，通過教學(xué)設(shè)計合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息真正作用于學(xué)生，形成良好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，達到最好的教學(xué)效果[3]。

三、結(jié)語

當(dāng)然，靈活的課堂教學(xué)設(shè)計的前提是保證取得高效教學(xué)效果。教師利用自己淵博的知識、豐富的閱歷和經(jīng)驗，向?qū)W生傳播知識的同時也要傳播正能量。在課堂中引入花絮故事等需要把握好分寸，否則會導(dǎo)致“喧賓奪主”的負面影響。筆者希望通過構(gòu)建靈活課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中可以達到高效學(xué)習(xí)的效果。無論采用什么教學(xué)模式，都要牢記“學(xué)生為本”的核心理念。

參考文獻：

[1]欽凡.大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)的反思與建議[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，13（11）：151-152.

[2]李文旭，張立珠，肖鑫禮，等.大學(xué)化學(xué)課程的混合式教學(xué)實施與探索[J].大學(xué)化學(xué)，2015，30（3）：18-21.

[3]肖錫林，廖力夫，林英武，等.專業(yè)認證背景下《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)》教學(xué)的幾點思考[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29（6）：714.