對口生源大學化學分層次教學模式探討

王俊敏+唐然肖+趙影+劉偉華

摘 要：本研究主要通過對初高中教材與現(xiàn)行大學化學教材進行對比分析，對學生學習化學程度進行分析。為了更好地實施教學，文章從教材分析、學生分析、授課內(nèi)容銜接、考核方式四個方面進行了實踐探究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學；大學化學；教學銜接

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A

學生升入大學后，大學階段和中學相比，所學知識容量大幅增加，難度增大，而大多數(shù)學生對上述轉(zhuǎn)變心理準備不足，學習方法和能力還停留在高中的層面上，不能適應(yīng)新起點的學習。他們的化學基礎(chǔ)較弱，學生學習效果較差，學生考試合格率很低，以至于大學時喪失了學習化學的信心。本研究以職業(yè)中學學生為研究對象，旨在促進每一個學生化學學習的持續(xù)發(fā)展。

1.教材分析

從教材知識點的角度進行中學化學和大學化學教材的比較，主要目的是分析中學教材與大學教材在內(nèi)容設(shè)置深度及廣度上的區(qū)別和聯(lián)系，從而為教學起到一定的指導作用。筆者通過對大學化學所采用的教材和中學教材進行對比分析，發(fā)現(xiàn)在熱力學、動力學基礎(chǔ)、化學平衡和平衡移動規(guī)律、溶液中的各類離子平衡等知識點中，中學化學對化學平衡、酸堿平衡等做了簡單介紹，同時還涉及化學反應(yīng)熱效應(yīng)、化學反應(yīng)速率及理論、氧化還原等知識點，初中化學只對一些概念做了介紹，而配位平衡等知識點幾乎沒有提及。對無機物、有機物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)的介紹，中學化學重點討論了鹵素、硫、氮、磷、鈉、硅、鋁、鐵及其重要無機化合物的性質(zhì)和應(yīng)用。而在有機物中介紹了烷烴、烯烴、炔烴、鹵代烴、醇、酚、醛、苯等代表性有機物的命名、性質(zhì)和應(yīng)用，用代表性元素及化合物闡明其結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、制備的內(nèi)在聯(lián)系，并將其應(yīng)用生動地展示出來。本研究還發(fā)現(xiàn)大學化學和中學化學兩教材在介紹的內(nèi)容中，銜接的程度還是很好的。但是對于職業(yè)高中的學生來說，則需要詳細了解學生的學習程度，才能更好地進行教學。根據(jù)教學大綱要求，由于學生對化學知識的不同需求，本科學生和專科學生采用了不同的教材，并相應(yīng)地調(diào)整了教學內(nèi)容，使其更適合各層次學生的基礎(chǔ)水平。

2.學生分析

農(nóng)業(yè)大學很多專業(yè)招收的都是職業(yè)中學的學生（即對口招生），由于學生學習興趣、主動性、中學化學知識基礎(chǔ)等多種差異，在大學化學教學中，教師能明顯感受到一個班的學生在各個方面分為幾個不同的層次。要保證絕大部分學生都能達到教學要求，學生個體差異也是大學教學必須充分考慮的因素。教師在教學過程中首先要給學生樹立自信心，在最初的幾節(jié)課中講解一些中學化學的知識，盡量要做到簡單易懂，激發(fā)學生的學習信心和興趣，在教學內(nèi)容和教學方法的設(shè)置上應(yīng)盡可能做到因材施教。

3.授課內(nèi)容銜接

通過采用問卷調(diào)查的形式，筆者對已經(jīng)修完化學課的學生和大一新生進行了調(diào)查，了解了學生對各章節(jié)所學知識在中學化學的掌握程度，決定采取“以學生為主體、教師為主導”的教學方式，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果制訂教學方案。教師在備課的時候應(yīng)充分考慮教材差異和學生對各個知識點的掌握情況，挑出一些大學化學中用到的中學化學知識，增加學時補充講解，實現(xiàn)高中化學與大學化學的有效銜接。

4.考核方式

精心設(shè)計期末考試試題，統(tǒng)一試題要求，對不同層次的學生試題要有一定程度的差異，重新調(diào)整考核成績的比例，雖然教師工作量加大，但可以做到有針對性的考核。通過考核結(jié)果及時反饋，及時修改教學側(cè)重點。

以上研究雖然在一定程度上取得了不錯的效果，但還是不能做到完全有針對性。我們深知這些工作是遠遠不夠的，我們一定會做好大學基礎(chǔ)課與中學教育的銜接工作，對大學教育進行改革作出貢獻，使新生能盡快適應(yīng)大學教育。

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