《瓦斯地質(zhì)》課程課堂教學模式改革研究

魏國營　賈天讓　閆江偉

摘要：傳統(tǒng)課程課堂教學模式以教師講授為主，該模式能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，但是其靈活性不足的缺點日益突出，古板嚴肅的教學方式對學生創(chuàng)新及自主學習能力的提高十分有限，探索新型課堂教學模式勢在必行。瓦斯地質(zhì)教學團隊結(jié)合課程課堂教學效果和瓦斯地質(zhì)方向小班上課的特點，經(jīng)過近5年的教學實踐，形成了以學生為主導的主題討論式課程課堂教學模式，調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，提高了教學效果。

關(guān)鍵詞：教學模式；引導式；討論式；自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）51-0099-02

如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的大學生是當今社會對高校教育的嚴峻考驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與自主學習能力，符合時代潮流，也是教育改革的目標。教育改革的基本是教學模式改革，這也是學生培養(yǎng)模式改革的重點和難點。因此，探索和構(gòu)建與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標相適應的教學模式是當前教育教學改革中迫切需要解決的問題[1]。教學模式改革的根本目的是加強教學效果，培養(yǎng)學生的自身能力，其根本理念是以學生為根本，重視學生的主觀能動性，強調(diào)學生的自主學習能力。

一、傳統(tǒng)課堂模式及其弊端

為國家輸送具有創(chuàng)新精神的高端人才是高校的主要任務(wù)，因此，高校教育在教學模式方面不同于中小學，具有專業(yè)性強、開放性大、延伸性廣的特點。傳統(tǒng)的教學模式以“填鴨式”為主，學生很難參與其中，這就容易造成老師精疲力盡而學生無心聽講的課堂現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學模式主要存在以下方面的問題[2]。

1.教學思想落后，沒有與時俱進。傳統(tǒng)課堂教學模式是以教師為中心，以主講教師的豐富理論知識與教學經(jīng)驗為主導，削弱了學生的主體作用，以老師的經(jīng)驗系統(tǒng)地傳授各種理論知識雖然具有系統(tǒng)性、易理解等優(yōu)勢，但是對學生創(chuàng)新思維和動手能力的培養(yǎng)是不足的，隨著科學技術(shù)的進步，獲取知識的渠道更加多樣化，學生自主學習能力的作用越發(fā)凸顯，培養(yǎng)學生主觀能動性的必要日益加深，而傳統(tǒng)教學模式對這方面的引導作用嚴重不足。

2.課堂氣氛嚴肅，缺乏師生互動。傳統(tǒng)課堂教學氣氛通常比較嚴肅，多是學生被動的接受式學習，師生之間課堂互動比較少，枯燥乏味的教學模式會嚴重打擊學生的積極性。造成的后果就是學生不能從學習中獲取成就感，從而對學習產(chǎn)生懈怠心理，無故缺課或者在課堂上開小差、玩手機等現(xiàn)象非常普遍。因此，加強師生互動、活躍課堂氣氛有助于提高學生的學習興趣，提高教學效果。

3.注重理論知識傳授，能力培養(yǎng)不足。傳統(tǒng)課堂教學模式大多以理論知識傳授為主，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不足。實際教學中，由于師生交流不足，老師不能及時掌握學生學習情況，因材施教更無從談起，老師只能通過考試了解學生的學習效果，容易造成注重結(jié)論而忽視過程的情況[3]。教師應該從科學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)兩個方面著手，豐富學生知識的同時，使其鍛煉個人能力、增強綜合素質(zhì)，這是教育改革的迫切需求。

4.理論脫離實際，關(guān)聯(lián)性不足。傳統(tǒng)教學模式中，教師限于教學條件而注重理論知識的傳授，不能充分聯(lián)系實際情況，對于學生而言，后果就是很多抽象的概念不能充分理解，會導致學習效果變差，學習興趣減弱。教學實踐應該致力于增強學生的自主創(chuàng)新能力和動手能力。只有在解決實際問題時，學生的創(chuàng)新思維才能夠不斷產(chǎn)生與發(fā)散，教師需要緊密結(jié)合實際情況，讓學生從書本中走進現(xiàn)場，這有夠有效減少學生許多“想當然”的思想，經(jīng)過理論學習和現(xiàn)場實際案例的認知對比，有助于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目蒲兴季S和求知態(tài)度，但傳統(tǒng)課堂教學模式不能有效結(jié)合兩者[4]。

二、課堂教學模式初探

為改善《瓦斯地質(zhì)》課程教學體系、培養(yǎng)模式和考核方法，建立具有學校特色的專業(yè)知識培養(yǎng)體系，鍛煉學生自主學習和結(jié)合實踐的能力，同時考慮以往教學經(jīng)驗及瓦斯地質(zhì)方向小班上課的特點，通過傳統(tǒng)教學方式、小組討論式和案例教學相結(jié)合，形成了以學生為主導的主題討論式教學模式。

1.小組討論式教學及效果。根據(jù)《瓦斯地質(zhì)》課程大綱，研究分析該課程課堂內(nèi)容的討論主題、采取的討論形式、在課程教學的分布和分組情況；討論主題應包括課程主要知識點，討論形式；經(jīng)該課程主講教師和其他相關(guān)教師討論分析，結(jié)合課程教學大綱和課程各章節(jié)主要知識點，形成了該課程課堂討論主題，課堂講授效果和學生接受情況的反饋，對討論主題進行補充和完善，形成了由15個討論主題組成的較為完善的該課程課常討論主題庫。例如，第五章煤體結(jié)構(gòu)和構(gòu)造煤的討論主題：構(gòu)造煤與原生結(jié)構(gòu)煤的區(qū)別，構(gòu)造煤具有哪些瓦斯地質(zhì)特征？為什么要研究構(gòu)造煤？通過課堂討論將整個第五章內(nèi)容聯(lián)系起來，方便學生整體理解，同時又能引發(fā)學生主動思考，使學生加深對知識的理解與掌握。小組討論式教學改變了嚴肅枯燥的教學氣氛，學生的主觀積極性得到極大提高，對課堂知識的掌握也更加深刻。

2.案例式教學及效果。根據(jù)《瓦斯地質(zhì)》課程教學大綱，研究確定課程的哪些內(nèi)容適合實施案例教學，在確定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以問題為導向研究制作典型案例，研究案例教學在課堂的實施方法，并在課堂實施過程中，對案例進行補充和完善，形成課程典型教學案例和案例教學方法。如在第三章的學習過程中，由主講老師提出討論的案例：瓦斯賦存逐級構(gòu)造控制理論在平頂山煤田的應用。首先由學生分組展開討論，然后發(fā)表意見，綜合各組意見不同之處，由他們互相反駁彼此的理由，從而引發(fā)學生深入思考；最終由老師進行總結(jié)，指出使雙方產(chǎn)生爭論的原因，同時使學生對易錯知識點深入理解并掌握。

三、改進后的課堂教學模式

1.形成了以討論主題、典型案例為主導的引導式教學模式。根據(jù)建立的討論主題和典型案例，精心策劃和制作了課程PPT，PPT的每章內(nèi)容開始引出討論主題，引起學生的好奇心，引導學生圍繞討論主題主動思考；講授的內(nèi)容圍繞討論主題有序展開，同時引導學生互動交流，激發(fā)學生對該門課程的學習興趣；有典型案例設(shè)置的章節(jié)，除了圍繞討論題講授基本理論、基本方法以外，結(jié)合典型案例讓學生掌握如何運用基本理論和基本方法解決實際問題，在解決實際問題中掌握基本理論、基本方法，達到理解掌握、靈活運用的目的；每章內(nèi)容的最后，專門開辟時間針對討論主題分組進行討論，每組選派一名代表結(jié)合講授內(nèi)容發(fā)表自己的觀點和認識，提高學生對課堂的參與度。

2.部分章節(jié)實施了以學生為主導的反轉(zhuǎn)課堂教學模式。經(jīng)過基礎(chǔ)知識學習之后，針對瓦斯地質(zhì)規(guī)律，瓦斯含量、涌出量預測和煤與瓦斯突出事故等方面，要求學生課下分組分工協(xié)作，親自查找資料，獨立制作PPT，課堂開辟專門時間由學生主講、學生發(fā)問和教師點評相結(jié)合的案例討論環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學，提高了學生動手能力和學習積極性，加強了學生的團隊合作意識和交流能力。

四、總結(jié)

新模式課堂教學的實施應用，改變了缺乏師生的互動，缺乏學生的合作、參與、體驗的教學學習模式，形成了以討論主題、典型案例為主導的引導式和以學生為主導的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學模式，課堂氣氛活躍，每個學生參與其中，形成了由被動學習向主動式學習，由被動思考或不思考向主動思考的轉(zhuǎn)變。形成了全新的《瓦斯地質(zhì)》課程教學體系、培養(yǎng)模式和考核方法，取得了較為良好的效果。

參考文獻：

[1]黃巧云，劉凡，劉震，等.高?！敖萄幸惑w化”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索——以華中農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)為例[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2012，（05）：122-126.

[2]郭玉蓮.課堂教學模式改革探論[J].教育理論與實踐，2012，32（10）：57-60.

[3]于劍，韓雁.教學模式的改革探索[J].高等工程教育研究，2008，（04）：139-142.

[4]趙俊芳，崔瑩.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在意蘊及高校教學改革的未來走向[J].中國高教研究，2016，（06）：105-110.