法學實踐課程對于學生實踐能力的培育

董亞琦

摘要：法學專業(yè)是一門專業(yè)性和實踐性要求都很高的專業(yè)，然而我國高校對于法學的實踐教學投入不夠，尤其是知識產(chǎn)權(quán)這種二級學科更為突出。本文分析了實踐課程對于提高高校學生實踐能力的重要意義并分析了我國高校相關(guān)專業(yè)實踐教育的不足，討論了提高實踐教育質(zhì)量的原則和方法。

關(guān)鍵詞：法學；實踐；知識產(chǎn)權(quán)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）51-0043-02

高校作為培養(yǎng)社會各型人才的主要場所，對于社會的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。法學專業(yè)對于社會的發(fā)展來說，相關(guān)高素質(zhì)人才的有效輸出有利于保障社會正義和公平的和諧發(fā)展，因此法學專業(yè)的實踐教學十分重要，這樣才能保障法學專業(yè)學生綜合能力的提高。

一、法學實踐課程提高學生實踐能力的意義

（一）法學實踐課程有利于構(gòu)建高校實踐性德育新的工作平臺

法學實踐課程的開展有利于高校搭建實踐性德育教育的平臺，長期以來，高校的教育模式總是忽略對于學生實踐能力的培養(yǎng)，尤其是法學這種對于理論能力和實踐能力要求都比較高的專業(yè)來說，實踐能力的培養(yǎng)缺乏將不能很好地全面提高學生們的綜合能力，而法學實踐課程的開展很好地補充了這一漏洞。法學實踐課程構(gòu)建了一個很好的實踐教育的載體，通過這個載體能夠讓法學教育中的接受者真正感受到法學的威嚴和嚴謹，有利于培養(yǎng)學生對于法學知識體系的敬畏，從而激發(fā)其學習熱情。

（二）法學實踐課程有利于延伸促進大學生全面發(fā)展新的實踐育人路徑

法學教育的目的是培養(yǎng)社會中的法律踐行輔助者，幫助法律正義和公平的聲張，在法學實踐課程這種活動載體中，有利于大學生的全面發(fā)展。例如，志愿者活動講究實踐性，將理論付諸實踐，使學生走出教室，走出校園，面向社會。在實踐中，大學生就會發(fā)現(xiàn)他們在課堂上學到東西的用處，學習不足的地方也會很快發(fā)現(xiàn)，并且為了更好地解決問題，更好地服務他人，會更加努力地主動學習，從而提高自己法學理論和實踐知識的儲備，有利于大學生的全面發(fā)展。另外，在實踐課程中，大學生真正體會社會生活，在活動中體會到被尊重和需要的感覺，從而大大提高他們渴望踏入社會，努力為社會做出奉獻的熱情。

（三）法學實踐課程有利于拓展大學生社會責任感

社會責任感的培養(yǎng)是大學生德育教育的重要組成部分，法學實踐課程是提高大學生社會責任感的很好途徑。法學實踐活動是一種維護正義的行為，這種實踐活動對增強大學生的社會責任感有著不可代替的作用。大學生參與的法學實踐課程可以幫助大學生加深對責任的理解，促進他們對我國國情的了解，幫助他們提高對我國社會的認識，幫助他們正確地判斷自己的行為，進而增強他們的社會責任感，繼而科學嚴謹?shù)刿`行法學知識。

二、我國高校知識產(chǎn)權(quán)實踐教學開展情況及不足

（一）實務型知識產(chǎn)權(quán)人才的目標沒有得到強調(diào)

我國高校的法學專業(yè)教育模式主要是使學生學習法學的基本理論和基本知識，受到法學思維和法律實務的基本訓練，更加傾向于培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)法學知識，而脫胎于法學專業(yè)的國內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)需要更加注重務實型知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)，讓學生具備運用法學理論和方法分析問題和運用法律管理事務與解決問題的能力。目前，國內(nèi)的高校對于所培養(yǎng)的人才和社會的實際需要考察不夠，缺乏理性和科學的認識，在知識產(chǎn)權(quán)的專業(yè)培養(yǎng)中，缺乏足夠的相應的實踐性訓練，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，不利于達到培養(yǎng)實務型知識產(chǎn)權(quán)人才的目標。

（二）缺乏專業(yè)細化的實踐課程

目前高校相關(guān)的法學實踐教育的課程內(nèi)容較為籠統(tǒng)，涵蓋的專業(yè)范圍廣泛，不能夠很好地進行專業(yè)化的培訓，尤其是脫胎于法學專業(yè)的國內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)在培養(yǎng)計劃中一般缺乏知識產(chǎn)權(quán)的模擬審判以及畢業(yè)實習的實踐教學安排。

（三）實踐課程學時少

雖然我國各高校越來越重視學生實踐能力的提高，增設(shè)了不少實踐相關(guān)的活動或者課程來努力提高廣大學子的實踐能力。然而對于各個專業(yè)而言，由于經(jīng)費的限制以及各種主觀以及客觀條件的限制，導致學校重視的程度不同，尤其是對于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)這種二級學科來說，開展實踐相關(guān)課程的學時較少，不能滿足學生更加深入地學習和探討的需求，導致不能很好地達到提高學生實踐能力的目標。

（四）實踐課程相關(guān)師資力量薄弱

對于法學教育的實踐課程，指導教師的選擇決定了課程教學的質(zhì)量。然而，從高校開展的現(xiàn)狀來看，實踐課程的師資力量絕大多數(shù)來源于校內(nèi)的教師。然而對于知識產(chǎn)權(quán)這類專業(yè)來說，其人才要求的務實性和復雜性決定了其實踐教師不僅僅需要具有豐富的實踐經(jīng)驗還應該具有較強的跨專業(yè)的整合能力，能夠?qū)⒎▽W、管理學以及理工學的教學資源進行有效整合。從這一點來說，目前我國高校實踐教育的師資力量依舊薄弱，需要高質(zhì)量的補充。

（五）實習質(zhì)量得不到保障

目前國內(nèi)高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學生的實踐教學主要分為校內(nèi)教學和校外實習。對于校內(nèi)教學來說，存在學時少、專業(yè)性不強等問題，然而對于校外實習來說，最主要的問題是實習的質(zhì)量得不到保障。校外實習對于學生們實踐能力的提高來說是十分重要和關(guān)鍵的，然而目前的實際情況是學校對于學生的實習情況不能進行有效的監(jiān)督，不能有效保障實習的質(zhì)量。再加上一般的實習時間都安排在最后一個學期，對于學生自己來說，不僅面臨著畢業(yè)的壓力，還面臨就業(yè)和考研的選擇等，學校對于實習學生的管理方法容易使實習的過程流于形式，不能有效達到實踐教育的目標。

三、提高實踐教學質(zhì)量的原則和方法

（一）主體性原則，以人為本

學習的主體是學生，在實踐教學的過程中一定要始終注意以學生為本，不能本末倒置。教師在實施實踐教學的時候要注意主體性原則，把重點放在學生身上，多關(guān)心學生，根據(jù)學生掌握相關(guān)理論知識的程度來選擇實踐內(nèi)容，并且需要盡量讓更多的學生參與進來，創(chuàng)造一個讓學生表達和發(fā)揮自我的機會。善于鼓勵每一位學生，對每一位學生的每一次進步都要肯定，不要吝嗇自己的贊美，使學生不斷獲得成就感。只有打消學生的顧慮，讓學生積極參與進來，才能保障實踐的實效。

（二）科學性原則，合理創(chuàng)設(shè)模擬法庭

實踐課程的情境創(chuàng)設(shè)需要符合科學的規(guī)律，不能違背事物運行的客觀規(guī)律，更不能浮想聯(lián)翩，異想天開，同時也要兼顧目前學生認知的范圍來合理地創(chuàng)設(shè)模擬法庭。模擬法庭的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學生的具體情況來具體分析，要保證難易適宜，設(shè)計的問題應該根據(jù)教學的目的，圍繞一定范圍內(nèi)的理論知識點進行教學和討論，在創(chuàng)設(shè)模擬法庭時，要結(jié)合教學要求和教學內(nèi)容來選擇合理的情境，不能單純?yōu)榱俗非笳n堂形式的豐富來進行無目的實踐，失去了模擬法庭的目的。另外，在保證科學性的同時要不失探究性，給學生留下一定的空間去探索，去發(fā)散思維，不僅使學生有效掌握知識，更有利于培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（三）真實性原則，貼近生活

法學知識的運用離不開人與人的交流，而且在社會生活中，法學相關(guān)的服務對象必然是各種各樣的人和情形，因此，法學實踐教學的內(nèi)容需要來源于生活，在生活中提取素材，只有更好地貼近生活，貼近實際的交流，才能更好地達到實踐教學的目的。在一個符合實際生活的實踐教學中，學生有更真實和直接的感受，這樣學習到的理論知識會更牢固地留在腦海中，而且還可以實現(xiàn)靈活應用。

四、結(jié)論

法學的實踐教育能夠很好地提高學生的實踐能力，因此高質(zhì)量的實踐課程對于培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)人才很重要。法學的實踐課程不僅僅能夠有利于構(gòu)建高校實踐性德育新的工作平臺延伸促進大學生全面發(fā)展新的實踐育人路徑，還能拓展大學生社會責任感和正義感，從而更好為廣大人民群眾服務。雖然目前高校法學專業(yè)的實踐教學工作在存在學時少、師資力量薄弱等缺點，然而只要我們能夠充分認知到這些缺點，并嚴格遵循主體性、科學性和真實性原則，有針對性地改進法學相關(guān)的實踐課程，一定能夠為社會的發(fā)展源源不斷地輸出高素質(zhì)人才。