中學(xué)教師應(yīng)有的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究

劉勛葵

摘 要：教師的心理素質(zhì)影響著其職業(yè)適應(yīng)能力與社會化水平的提升?，F(xiàn)代教師要想保持良好的職業(yè)適應(yīng)與健康的心態(tài)，在心理素質(zhì)方面需要具備自知、自信、自強、愛心、負(fù)責(zé)、耐心、敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、樂觀、開朗、堅強等心理品質(zhì)，同時，還必須具有正常的認(rèn)知能力、較強的自我認(rèn)知能力、交往協(xié)調(diào)能力、主動協(xié)作能力、積極應(yīng)變能力、承受挫折能力、調(diào)適情緒能力以及強大的職業(yè)動力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；心理品質(zhì)；心理能力

良好的心理素質(zhì)是整體素質(zhì)的核心，是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)。具有良好的心理素質(zhì)是中學(xué)教師保持良好職業(yè)適應(yīng)的前提，是擁有健康心態(tài)和提高生活質(zhì)量的基礎(chǔ)，也對提高教育教學(xué)效果有直接的制約作用。中學(xué)教師教育對象的特殊性，決定了其需擁有良好的心理素質(zhì)。明確教師應(yīng)有的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)對教師的準(zhǔn)入、培養(yǎng)、評估及自我修養(yǎng)關(guān)系重大。

肖漢仕教授認(rèn)為：“心理素質(zhì)是在遺傳基礎(chǔ)上，在教育環(huán)境影響下，經(jīng)過主體實踐所形成的心理品質(zhì)與心理能力的總和，包括心理品質(zhì)與心理能力兩大部分”[1]。張承芬運用隱含研究方法揭示教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)，認(rèn)為創(chuàng)造性、責(zé)任感、教育效能感等21項特性是教師重要的心理品質(zhì)[2]。丁新勝認(rèn)為教師的心理素質(zhì)是由認(rèn)知因素、個性因素和社會適應(yīng)因素三個基本維度構(gòu)成[3]。

本研究贊同肖漢仕教授的觀點，認(rèn)為教師的心理素質(zhì)是在職業(yè)實踐中所體現(xiàn)出來的心理品質(zhì)與心理能力的統(tǒng)一。教師的心理素質(zhì)既要適應(yīng)現(xiàn)實社會的客觀要求，也要兼顧教師的教育教學(xué)和管理實踐這一特殊的職業(yè)要求。中學(xué)教師既要教書，又要育人，還要育心，需要扮演經(jīng)師、人師以及心理輔導(dǎo)師的角色，這些職業(yè)特點對現(xiàn)代教師的心理素質(zhì)也自然會提出了一些新的要求。因此，對教師的心理素質(zhì)的界定既要考慮其作為社會人的一般要求，也要考慮教師的職業(yè)特點。

根據(jù)肖漢仕教授提出的心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，結(jié)合中學(xué)教師這一特殊角色，從承擔(dān)好教書、育人及育心的客觀需要出發(fā)，要想成為新時代合格的教育工作者，筆者認(rèn)為中學(xué)教師的心理素質(zhì)也應(yīng)該包括以下心理品質(zhì)與心理能力。

一、中學(xué)教師應(yīng)有的心理品質(zhì)

這里所說的心理品質(zhì)主要指性格特征，包括中學(xué)教師對自己、對學(xué)生、對工作、對生活的相對穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為習(xí)慣方式。作為中學(xué)教師，在性格品質(zhì)方面需要努力具備以下幾方面：

1.對待自我：自知、自信、自強

自知是指需要教師擁有正確的自我觀，形成客觀的自我意識，擁有自知之明，既能認(rèn)識自己的優(yōu)勢，又能坦然承認(rèn)自己的不足與局限，這是自我發(fā)展的基礎(chǔ)。自信是相信自己、悅納自己，對自己的職業(yè)能力有一定的自信心，具有職業(yè)效能感。自強是保持進取精神，不斷向上發(fā)展、成就事業(yè)的基礎(chǔ)。

2.對學(xué)生：愛心、負(fù)責(zé)、耐心

教師要有對教育對象無私、公平的愛心，與人為善；對全體學(xué)生以及學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展的責(zé)任心；在教育、教學(xué)及學(xué)生管理活動中具有誨人不倦、不厭其煩的耐心，避免冷漠、急躁、推卸責(zé)任等不良情緒與行為。

3.對工作：敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新

教師對待教育事業(yè)要具有認(rèn)真、負(fù)責(zé)、勤奮、務(wù)實的敬業(yè)精神；對教育等職業(yè)活動具有濃厚的興趣愛好，能真正在教育、教學(xué)以及與學(xué)生的交往中體驗樂趣，獲取成就感、幸福感，能自我預(yù)防職業(yè)厭倦感；另外在教育活動中不滿足現(xiàn)狀，勇于創(chuàng)新，與時俱進，能積極適應(yīng)新形勢下的教育、新時代的學(xué)生對教師提出的新要求，而不至于行為被動、方式方法過時、思想觀念滯后、知識結(jié)構(gòu)落伍，能夠保持良好的職業(yè)適應(yīng)性。

4.對生活：樂觀、開朗、堅強

教師要樂觀、積極地面對現(xiàn)實社會生活，擁有科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀；具有廣闊的胸懷、豁達的態(tài)度、理性的觀念，以便保持積極的主導(dǎo)心境；擁有堅強的意志，迎難而上，不輕言放棄，遇挫不折、受氣不餒、事多不煩、處變不驚，得榮不拘驕，遇冷不灰心，與此同時，也能保持必要的靈活性。這既是生活中的健康心態(tài)，也是成就事業(yè)的重要因素。

二、中學(xué)教師應(yīng)有的心理能力

1.較強的認(rèn)知能力

（1）精確的感知能力。教師要能客觀反映自我、他人及社會現(xiàn)實，而不主觀臆斷、夸大其辭、以偏概全、將可能視為肯定，將想象當(dāng)作現(xiàn)實，自覺避免戴“有色眼鏡”感知現(xiàn)實，想當(dāng)然地倉促下結(jié)論而歪曲現(xiàn)實，以免產(chǎn)生誤解、歪曲。

（2）良好的記憶能力教師不僅要對所任教的學(xué)科知識，而且要對其他有價值的信息能敏銳獲取、有選取地儲存、迅速提取、準(zhǔn)確再現(xiàn)。

（3）理性的思維方式。教師從思維品質(zhì)上需要力求具有廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、靈活性、敏捷性；從思維習(xí)慣上避免單向思維、機械僵化、多疑多慮、絕對化要求、走極端、消極預(yù)測、自我中心、籠統(tǒng)判斷、苛求完美等非理性的思維方式。

（4）創(chuàng)造的想象能力。教師既要立足現(xiàn)實，又要不拘泥于現(xiàn)實，從而能創(chuàng)造性地開展教育實踐。

2.必要的適應(yīng)能力

所謂適應(yīng)能力，主要指保持對社會以及職業(yè)的積極適應(yīng)狀態(tài)所必需的心理方面的能力，這是教師保持角色適應(yīng)以及社會適應(yīng)的基本要求。

根據(jù)現(xiàn)代社會對人的基本要求以及新時期的教育特點和現(xiàn)代教師的角色要求，教師的心理適應(yīng)能力主要包括自我意識能力、交往協(xié)調(diào)能力、積極協(xié)作能力、心理應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、承受挫折能力、調(diào)適情緒能力等。這些非智力方面的心理能力是適應(yīng)現(xiàn)代教育的“入場券”和“通行證”，是順利實現(xiàn)個體職業(yè)社會化的前提條件。

（1）自我認(rèn)知能力。這體現(xiàn)在中學(xué)教師是否能夠正確地認(rèn)識、評價、悅納自己，包括對自己的優(yōu)勢及劣勢、潛在能力、職業(yè)價值的自我認(rèn)可，角色認(rèn)同以及角色扮演能力；現(xiàn)實的我與理想的我的差異有比較清醒的認(rèn)識，從而擁有自知之明，使自我的評價符合客觀實際，悅納客觀的自我與現(xiàn)實的職業(yè)，這是為自我優(yōu)化與自我實現(xiàn)的前提。

（2）交往協(xié)調(diào)能力。中學(xué)教師天天與學(xué)生、家長打交道，因此需要具備必要的人際交往與矛盾協(xié)調(diào)能力。教師要能夠理智地協(xié)調(diào)人際矛盾沖突與各種人際關(guān)系，能夠建構(gòu)和諧、正常的師生關(guān)系、同事關(guān)系。師生之間需要由過去單向的尊師愛生向師生互尊互愛轉(zhuǎn)變，而良好的師生關(guān)系才能獲取學(xué)生的敬與愛，體味教學(xué)與學(xué)習(xí)之樂，產(chǎn)生理想的教育教學(xué)效果。

（3）主動協(xié)作能力。中學(xué)教師在教學(xué)活動過程中也存在與同事的競爭、協(xié)作關(guān)系，在教育實踐中還需要與學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)作，才能形成合力，避免內(nèi)耗。因此要求教師既能勇于、善于競爭，又能樂于、善于協(xié)作，不僅表現(xiàn)在競爭或協(xié)作的藝術(shù)上，而且表現(xiàn)在競爭及協(xié)作過程中對道德的遵守，以及在競爭協(xié)作過程中的良好心態(tài)上。

（4）積極應(yīng)變能力?，F(xiàn)代教師的工作崗位、單位、地位、身份、自我角色等也經(jīng)常處于變化之中。在客觀變化產(chǎn)生時教師要能避免心理應(yīng)激，保持鎮(zhèn)靜、沉著應(yīng)對、心態(tài)坦然，不驚慌失措，不固執(zhí)己見、不死板僵化、不怨天尤人，而能審時度勢、靈活調(diào)整、從容應(yīng)變。正所謂“山不向我走來，我就向山走去”，以減少心理不適，避免因心理適應(yīng)不良而產(chǎn)生的心理障礙。

（5）承受挫折能力。中學(xué)教師面對的是心理上不成熟、行為上不夠理性的學(xué)生，在教育教學(xué)活動中，也難免遭遇一些不如意的情形，面對過重的負(fù)擔(dān)，經(jīng)常會產(chǎn)生心理壓力。為了保持心理平衡，教師要能夠正確認(rèn)識，合理歸因，堅強地承受，理性地應(yīng)付，以保持心理與行為的正常，避免心理的失衡以及行為失控，積極主動地去改變現(xiàn)狀，戰(zhàn)勝挫折。

（6）情緒調(diào)適能力。該能力是指緩解不當(dāng)情緒，恢復(fù)心理平衡的能力。中學(xué)教師情緒的好壞影響的不僅是自己的心理健康與工作效果，而且直接關(guān)系著大量學(xué)生的心理健康。在劣性刺激下，有時難免會出現(xiàn)緊張、焦慮、煩惱、憤怒、悲傷、恐懼等消極情緒，這就需要教師首先學(xué)會自我控制、自我澄清、自我調(diào)適、自我抉擇，以自我緩解，使不良情緒轉(zhuǎn)化為適當(dāng)情緒，使主導(dǎo)心境處于適當(dāng)狀態(tài)，做到得意不忘形，失意不灰心，以保持適當(dāng)情緒與理性的行為，維護自身的心理健康。

3.內(nèi)在的職業(yè)動力

教師教育教學(xué)的成敗，一定意義上取決于教師是否具有做好本職工作的內(nèi)在需要、興趣與動機，這些個性傾向制約著教師職業(yè)行為的自覺性與主動性，是扮演好教師角色的內(nèi)在動力，也是保持工作熱情，克服職業(yè)倦怠的關(guān)鍵因素。

人的主動行為的力量源泉在于主體自身的內(nèi)在動力，而這一內(nèi)在驅(qū)動力來源于主體的需要、興趣、愛好、動機、理想、信念、世界觀、人生觀、價值觀。內(nèi)驅(qū)力的大小及效能決定干好本職工作以實現(xiàn)自我價值這一內(nèi)在需要的迫切性，對教育事業(yè)與學(xué)生的興趣愛好的強度，搞好教育工作的動機的強弱，職業(yè)理想的定位，科學(xué)信念的有無，以及世界觀、人生觀、價值觀的合理性。這一切力量能促使主體主動適應(yīng)客觀社會的挑戰(zhàn)，成為個體不斷進取、主動發(fā)展的內(nèi)在力量。教師要想保持對教育事業(yè)的持久興趣與熱情，除了充分利用外部力量，更多地需要依靠自我激勵而產(chǎn)生的內(nèi)在動力，才能使積極的行為得以持續(xù)發(fā)展，避免職業(yè)倦怠。

由此可見，中學(xué)教師的心理品質(zhì)與心理能力共同構(gòu)成教師的心理素質(zhì)，其中心理品質(zhì)是心理素質(zhì)核心和基礎(chǔ)，心理能力是心理素質(zhì)的體現(xiàn)。認(rèn)知能力與心理適應(yīng)能力制約著教師的職業(yè)適應(yīng)能力以及社會適應(yīng)能力，內(nèi)在動力決定職業(yè)行為的自覺性、主動性以及持久性，缺一不可。否則就可能出現(xiàn)“木桶效應(yīng)”。

中學(xué)校在教師的引進、培訓(xùn)、考核以及教師的自我修養(yǎng)過程中，需要自覺地將現(xiàn)代教師應(yīng)有的心理素質(zhì)納入進去，擺到應(yīng)有的位置，以保證素質(zhì)的全面性，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育對教師心理素質(zhì)的客觀需求，這也是教師提升思想道德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身體素質(zhì)的基礎(chǔ)，良好的心理素質(zhì)也是維護并促進教師心理健康必不可少的前提。

良好的心理素質(zhì)與健康的心理已經(jīng)成為新時代全體教師的必需品，這些已經(jīng)不再是奢侈品，也不應(yīng)該僅僅作為裝飾品。因此，中學(xué)教師自身及中學(xué)教育管理者應(yīng)該高度重視心理素質(zhì)的培育與心理保健，加強心理健康教育，在重視健身的同時，還要注重“健心”，樹立健心意識，掌握健心方法，積極參與健心活動，以提高中學(xué)教師的心理素質(zhì)，促進心理健康。作為學(xué)校需要實施健心工程[4]，為教師提供心理健康教育，湖南省洞口縣高沙鎮(zhèn)中學(xué)已經(jīng)發(fā)動教師參加肖漢仕教授創(chuàng)辦的“健心學(xué)堂”的培訓(xùn)，切實幫助全體教師學(xué)會健心，通過自我培育良好的心理素質(zhì)以促進心理健康及整體素質(zhì)的提升，通過這一實踐已經(jīng)產(chǎn)生了良好的效果，有效提升了教師的心理素質(zhì)水平。

參考文獻：

[1]肖漢仕.心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)外關(guān)系[J].中國教育學(xué)刊，1999（4）：27-30.

[2]張承芬，張景煥.教師心理素質(zhì)的隱含研究[J].心理科學(xué)，2001（5）：528-533.

[3]丁新勝.試論教師心理素質(zhì)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與特征[J].貴州社會科學(xué)，2006（1）：85，95-96.

[4]肖漢仕.我國全民健心工程的實踐機制研究[J].健康教育與健康促進，2016（3）：235-239.