小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的語(yǔ)感培養(yǎng)分析

劉湧泉

摘 要：新課改的實(shí)行對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)提出了新的要求，新時(shí)期的古詩(shī)文教學(xué)不能停留在對(duì)字詞句的解讀和理解上，更要讓學(xué)生想象、感悟，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，讓他們掌握詩(shī)文的節(jié)奏和語(yǔ)言特征。因此，在古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)觀念，讓學(xué)生真正受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，領(lǐng)略古詩(shī)文的魅力。文章闡述了在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要意義，對(duì)如何正確培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行了舉例論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)文教學(xué)；語(yǔ)感培養(yǎng)

新課標(biāo)中明確指出：“語(yǔ)感的培養(yǎng)是學(xué)好古文的基礎(chǔ)?！边@為當(dāng)前的語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)指明了發(fā)展的方向。作為語(yǔ)文教師，我們必須積極學(xué)習(xí)并貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求，以學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。但過(guò)去，古詩(shī)文教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)方面的工作還未做足，許多教師不知應(yīng)如何在教學(xué)中向這一方面?zhèn)戎?。?duì)此，筆者提出了幾點(diǎn)建議，同時(shí)還需廣大教育工作者在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要意義

古詩(shī)文的特點(diǎn)是語(yǔ)言精練、情感豐富，具有深刻的內(nèi)涵。但一些古詩(shī)文的語(yǔ)言晦澀難懂，寓意也較為隱晦，需要學(xué)生深入挖掘。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能夠幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)文內(nèi)容，真正將文中精神層面的內(nèi)容吸收、內(nèi)化，塑造他們健全的人格。如在學(xué)習(xí)《過(guò)零丁洋》時(shí)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生能夠深刻感受到文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的精神。這些偉大的歷史著作被納入語(yǔ)文教材中的目的就是培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和思想觀念，而培養(yǎng)他們的語(yǔ)感是深入挖掘古詩(shī)文深意、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶的重要途徑。因此，在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升和學(xué)生的發(fā)展均具有重要意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的策略

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師一定要結(jié)合古詩(shī)的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備每一堂課，仔細(xì)研究分析教材，查閱相關(guān)資料，尋求合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生能讀懂古詩(shī)、愛好古詩(shī)，長(zhǎng)大后對(duì)中國(guó)的詩(shī)歌有所創(chuàng)新、有所發(fā)展。

1.在文字的解讀過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感

古詩(shī)文的語(yǔ)言晦澀難懂，小學(xué)生理解起來(lái)較為困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師一般都會(huì)首先帶領(lǐng)學(xué)生解讀字詞，在理解了詩(shī)文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才進(jìn)一步進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)。教師應(yīng)首先讓學(xué)生通過(guò)課后的注釋，將一些理解難度較大的詞語(yǔ)放在詩(shī)文中，結(jié)合前后文加以理解，逐漸疏通文意，掌握詩(shī)文的內(nèi)容。如在教學(xué)《暮江吟》時(shí)，對(duì)于“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”字，書中將其譯為“散開、擺平”，如直譯為“一道殘陽(yáng)在水中散開”則破壞了文章的意蘊(yùn)，過(guò)于生硬。此時(shí)教師可以要求學(xué)生將這一整句結(jié)合上下文去理解，并將其譯為“江面上灑滿了夕陽(yáng)的余暉”，這樣的理解更為貼切，且不會(huì)顯得生硬，將作者描繪的優(yōu)美意境充分地表現(xiàn)了出來(lái)。這時(shí)學(xué)生便能理解了，原來(lái)在理解字詞的過(guò)程中，不必生硬地套用注釋，而是可以靈活地理解、翻譯，這樣一來(lái)，就使學(xué)生初步形成了語(yǔ)感。

2.在詩(shī)文朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

朗讀是古詩(shī)文教學(xué)的主要方法之一。詩(shī)文具有工整對(duì)仗、押韻的特點(diǎn)，朗讀起來(lái)十分順口。在朗讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)要求學(xué)生掌握字詞句的正確讀音，再逐漸把握音調(diào)和節(jié)奏。在此過(guò)程中，教師不能操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)，要知道，每一個(gè)基礎(chǔ)沒(méi)有打好都是無(wú)法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的。如在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，在學(xué)生掌握了正確的讀音后，教師應(yīng)教會(huì)他們朗讀的節(jié)奏，這首詩(shī)的朗讀節(jié)奏應(yīng)在前兩個(gè)字后停頓，在讀到“舉頭望明月”一句時(shí)，音調(diào)應(yīng)上升。把握了這兩個(gè)朗讀的關(guān)鍵點(diǎn)后，學(xué)生在讀的過(guò)程中情感就會(huì)更加飽滿。這時(shí)教師再適時(shí)提出問(wèn)題：“同學(xué)們想一想，李白在創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)，獨(dú)自站在窗前遠(yuǎn)眺，他的內(nèi)心都在想些什么呢？”讓學(xué)生將自己帶入詩(shī)中，站在作者的角度來(lái)思考，很快就能體會(huì)作者獨(dú)自在外、思念家鄉(xiāng)的落寞情緒。最后，教師再將歌曲《明月幾時(shí)有》作為背景音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的烘托下帶著情感朗讀詩(shī)文，使學(xué)生的情感狀態(tài)達(dá)到頂峰。這樣一來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，也完成了對(duì)本篇詩(shī)文情感的解讀。

3.在想象中培養(yǎng)語(yǔ)感

小學(xué)生有著豐富的想象力，這是他們的一大優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，利用這一特點(diǎn)，教師在古詩(shī)文教學(xué)中同樣能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)。古詩(shī)文中描寫的內(nèi)容、場(chǎng)景往往距學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，需要他們憑借自己的想象來(lái)理解，教師可以采用多種方式來(lái)激發(fā)他們的想象，加深他們對(duì)詩(shī)文的理解，使他們?nèi)肭槿刖啊Ｈ缭诮虒W(xué)杜牧的《山行》時(shí)，詩(shī)中通過(guò)描寫寒山、石徑、白云深處、楓林等景色，描繪出了一個(gè)幽美的意境，但學(xué)生如果沒(méi)有在頭腦中建立這樣一個(gè)場(chǎng)景，是無(wú)法與作者產(chǎn)生情感的共鳴的。此時(shí)，我們可以讓學(xué)生根據(jù)譯文來(lái)畫出作者描繪的景色：一條彎彎曲曲的石板路從山底一直蜿蜒到了山頂，沒(méi)入了白云之中。山上郁郁蔥蔥的樹林中若隱若現(xiàn)著幾間小屋，屋旁白云繚繞。作者正站在懸崖頂端欣賞著這一美景，火紅的楓林和鄉(xiāng)間小路旁的馬車都盡收眼底。通過(guò)繪畫，將作者描繪的景物直觀地展現(xiàn)了出來(lái)，學(xué)生在畫的過(guò)程中也理解了整篇古詩(shī)的內(nèi)容和單個(gè)詞句的含義，情感更為豐富了，語(yǔ)感也大大增強(qiáng)了。

4.將古詩(shī)文聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)語(yǔ)感

對(duì)古詩(shī)文的理解，單純依靠教材中的注釋和教師的講解是無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的感悟的，只有加強(qiáng)其與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，才能真正激起他們情感的共鳴，增強(qiáng)他們的語(yǔ)感。因此，教師應(yīng)多多開展一些實(shí)踐性的活動(dòng)，讓古詩(shī)文教學(xué)真正與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合。在理解“楊花榆莢無(wú)才思，惟解漫天作雪飛”一句時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察楊花和榆莢在空中漫天飛揚(yáng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生嘗試用自己的話將這一場(chǎng)面描繪出來(lái)，學(xué)生在寫的過(guò)程中就會(huì)感受到作者用詞的精妙。如在時(shí)間或季節(jié)的限制下，無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地感受，教師也可利用多媒體來(lái)播放一些我們生活中常見的、與作者描寫的景色相關(guān)的圖片、視頻等。如在學(xué)生理解“草色遙看近卻無(wú)”時(shí)，在屏幕上展示一些春季小草剛剛露頭時(shí)的景色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去一片隱隱約約的嫩綠色，但將場(chǎng)景拉近卻什么都沒(méi)有了。通過(guò)這樣形象的解讀，學(xué)生的語(yǔ)感定能快速形成，同時(shí)也加深對(duì)詩(shī)文的理解。

5.在不斷的積累下培養(yǎng)語(yǔ)感

學(xué)生語(yǔ)感的形成并不是一蹴而就的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在此過(guò)程中需要經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)和積累，才能逐漸形成這一能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要要求學(xué)生將優(yōu)秀的古詩(shī)文背誦下來(lái)，并掌握一些關(guān)鍵字詞的釋義，還可適時(shí)開展課外閱讀，將自己喜歡的詩(shī)句摘抄下來(lái)作為自己的積累。在學(xué)生學(xué)習(xí)后，還需要為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，以真正體現(xiàn)古詩(shī)文教學(xué)的有效性，如在學(xué)習(xí)了《望月》一課后，教師讓學(xué)生搜集其他有關(guān)“月”的古詩(shī)文，并在課堂上分享，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己分享的詩(shī)文運(yùn)用平時(shí)所學(xué)知識(shí)和自己已有的語(yǔ)感進(jìn)行解讀，最后由師生共同評(píng)價(jià)。也可定期組織一些古詩(shī)文朗讀比賽、解讀比賽或繪畫競(jìng)賽，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面來(lái)解讀詩(shī)文，將自己平時(shí)所學(xué)加以利用，對(duì)他們的語(yǔ)感進(jìn)行鞏固。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生語(yǔ)感的形成對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)具有重要意義，不僅有助于對(duì)詩(shī)文的進(jìn)一步理解，更能深入領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的深刻寓意，并將這些積極的思想和情感變?yōu)樽陨淼哪芰ΑＷ鳛檎Z(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的能力與素質(zhì)基礎(chǔ)。

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