基于云班課的JiTT模式在實驗教學中的應用

倪勝軍 付紹武

摘要： 實驗教學是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的重要內容和途徑。在實際教學中，還存在以下兩類問題： 一是對實驗教學的全過程管理略顯不足，二是對實驗教學的綜合性評價不夠科學。嘗試以初中化學實驗室制氧氣為例，

將JiTT（即時反饋適應性教學）模式與云班課平臺的互動反饋及數(shù)據(jù)收集分析功能相結合，應用于化學實驗教學進行積極的探索。

關鍵詞： 云班課； JiTT； 實驗教學； 初中化學； 實驗室制氧氣

文章編號： 10056629（2018）9005705 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗是學習化學、提高“化學實驗認識能力”學習進階[1]以及落實培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的重要內容和途徑[2]。學生對化學實驗有濃厚的興趣，然而教學中由于以下常見問題導致實驗課的效果不盡如人意（見表1）。

上述教學問題導致教師在實驗教學的各教學環(huán)節(jié)中主導作用比較薄弱，部分原因是無法通過即時反饋來引導教學?；谶@一現(xiàn)實問題，在數(shù)字時代的背景下，如何將JiTT模式應用于化學實驗教學中，以彌補現(xiàn)有教學模式中的不足，成為教育工作者值得思考的問題。

1 JiTT模式的內涵

JiTT模式（JustinTime Teaching，國內譯為“即時反饋適應性教學”、“適時教學”或“及時教學”）。JiTT模式起源于20世紀末的美國高校本科教學，由美國航空學院名譽物理學教授Gregor Novak及其同事經(jīng)過實踐總結出來的一種教學方法[3]。JiTT模式是建立在“基于網(wǎng)絡的學習任務”（Webbased Study Assignment）和“學習者主動學習課堂”（Active Learner Classroom）二者相互作用基礎上的一種新型教與學策略[4]，本質是學生的課外準備和課堂活動組成的反饋循環(huán)（Feedback Loop）[5]。因此，提出把傳統(tǒng)學習方式與網(wǎng)絡化學習相結合的混合式學習模式，既體現(xiàn)教師教學過程中引導、監(jiān)控的主導性，又體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性和創(chuàng)造性。

2 云班課簡介

云班課是一款基于移動互聯(lián)環(huán)境、滿足教師和學生課堂教學互動與即時反饋需求的移動教學的云服務平臺，以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎[6]，學生在移動終端安裝該應用程序后，利用生成的“邀請碼”即可加入課程班課。不僅可管理參與班課的每一個學生，還可為學生提供移動設備終端的課件、視頻、音頻等資源服務；討論交流互動及問卷調查等對教師教學行為進行反饋評價，從而激發(fā)學生學習熱情，提高師生、生生間互動的頻率與效率，實現(xiàn)即時互動反饋。最終，平臺跟蹤并記錄學生的學習軌跡與學習進度，并對學生學習進行自動評價，實現(xiàn)過程性評價和個性化教學。

3 云班課在初中化學實驗教學中的應用

3.1 上傳資源并發(fā)布任務

課前在云班課的“資源”位置上傳與本實驗課相關的學習資源并發(fā)布學習任務，見表2。

教師通過平臺顯示的數(shù)據(jù)，查看學生學習資源的整體情況（見圖1），同時還可查看學生的具體學習情況，并通過“提醒未查看”功能，實時推送消息至指定學生，做到課前學情的精準把握。

設計意圖： 教師課前將學習資源上傳至云班課平臺，學生通過移動端線上自主學習，教師通

過平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)精準掌握每個學生的資源查看情況，及時反饋，避免傳統(tǒng)教學中預習情況無法把握的弊端。

3.2 完成課前“自學測試”

教師課前針對學習資源，創(chuàng)建測試題并發(fā)布，

學生根據(jù)學習任務，先觀看學習資源再完成測試題。

課前自測主要從“實驗室制氧氣”的藥品及其性質、實驗所需儀器及實驗步驟等方面考查學生的自學情況。從平臺反饋的數(shù)據(jù)看（見圖2），大部分學生對本節(jié)實驗課的基礎知識掌握尚可，但部分學生仍需加強指導，教師根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)，及布盧姆教育目標分類學[7]，調整制定了本節(jié)課的教學目標（見表3）。

設計意圖： 學情分析是進行教學設計的重要基礎，通過學生前測的數(shù)據(jù)反饋及統(tǒng)計分析，有利于更準確地把握學情，避免了傳統(tǒng)教學中往往憑經(jīng)驗或感覺來判斷學情的弊端。

3.3 課堂重難點突破

3.3.1 任務一： 連連看

[學生]請將標簽上的名稱與桌面藥品對號入座，并張貼在容器瓶的顯眼處，拍照上傳云班課“連連看”小組任務活動中。

[教師]通過查看云班課對應“小組任務”中各小組上傳的照片（見圖3），所有小組對反應物都進行了正確的匹配。

設計意圖： 針對學生課前反饋中暴露的問題，設計此環(huán)節(jié)，加強學生對反應物性質的了解，為下一步實驗做準備。

3.3.2 任務二： 小組合作收集一瓶氧氣

[學生]根據(jù)桌面藥品和儀器，完成一個制取氧氣的實驗，并將實驗過程中成功或異常情況的照片上傳至云班課“實驗關鍵現(xiàn)象”小組任務中。

[教師]實驗結束后，把各小組上傳的照片同屏至投影（見圖4），同時請相應小組分享實驗成功的過程或者失敗的原因。

設計意圖： 教師通過查看各小組上傳的照片，及時掌握實驗進度及實驗效果，并及時調整教學進度與策略。通過小組分工合作，將反應過程中的關鍵現(xiàn)象固定下來并上傳，在教學中做到即時反饋，智慧共享。

3.3.3 任務三： 驗證氣體

[學生]如何判斷你收集的氣體為氧氣？請用實驗證明，并將照片和原因上傳至云班課“氧氣檢驗”小組任務活動中。

[教師]通過平臺查看各小組拍照固定并即時上傳的關鍵現(xiàn)象（見圖5）。選擇有教學價值的照片實時投影，引發(fā)思考并組織討論。

設計意圖： 通過小組內及時固定和上傳實驗的關鍵瞬間，避免了因各小組同時進行實驗教師無法兼顧而錯過生成有教學價值素材的弊端。

3.3.4 任務四： 實驗裝置對比

[學生]對比分析兩種發(fā)生裝置有什么異同？哪種更好？小組用哪種方法收集氧氣？利用了什么性質？如何驗滿？請將結果表述在云班課“實驗裝置對比”答疑討論活動中。

[教師]學生在移動端輸入對問題的思考并相互交流學習（如圖5），教師選擇有價值的發(fā)言進行交流或討論。

設計意圖： 每個學生都有對問題的思考和發(fā)言的機會，且發(fā)言將永久沉淀（保存）下來，相互學習，隨時復看。同時，尊重學生個性，充分體現(xiàn)學生的主體作用，避免了傳統(tǒng)課堂中學生發(fā)言機會少的弊端。

3.3.5 任務五： 完成當堂小測

教師在云班課的管理端發(fā)布限時測試題，學生當堂完成，后臺即時生成數(shù)據(jù)（含整體數(shù)據(jù)及學生個人數(shù)據(jù)，見圖6）。從數(shù)據(jù)可以看出，教學效果于課前測試相比，有很大程度的提高，同時教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋進行整體講解和個別輔導。

設計意圖： 通過平臺對當堂測試的即時數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析功能，教師及時了解整體及每個學生的情況，提高教學效能。

4 基于云班課的JiTT模式在實驗教學中的優(yōu)勢分析

4.1 教學反饋更即時

利用云班課將實驗過程中的“關鍵瞬間”固定下來，并及時上傳分享，提高了實驗教學的有效性。同時，利用云班課將學生的課堂前測和后測的數(shù)據(jù)實時分析，利于準確把握學情及對教學結果的評估。

4.2 學生參與更主動

根據(jù)美國佛羅里達大學的約翰·M·凱勒（John M. Keller）教授提出的ARCS動機模型[8]，基于云班課的JiTT實驗教學模式能在以下幾個方面激發(fā)學生的學習動機（見表4）。

4.3 過程評價更科學

每個資源學習進度及學習時長、每個活動參與及交互練習完成情況都能全程記錄并以經(jīng)驗值的形式呈現(xiàn)出來，一目了然。讓實驗教學“過程性評價”不再憑“經(jīng)驗”、“感覺”或“印象”等沒有數(shù)據(jù)支持的方式呈現(xiàn)，做到過程性評價與終結性評價有機結合。

5 基于云班課的實驗教學策略模型

根據(jù)云班課的平臺特點以及JiTT教學模式理論，結合初中化學實驗教學實踐經(jīng)驗，提出基于云班課的化學實驗教學策略模型（如圖7）。該模型是一個由師生的課外互動和課內互動組成的反饋循環(huán)，顯示了云班課在每個實驗教學階段的作用及策略，同時體現(xiàn)了云班課在實驗教學中的全過程管理及綜合性評價。該教學策略模型雖在實踐中取得初步成效，但教學效果評測還沒有形成具體數(shù)據(jù)支持，且能否推廣形成一種普適性的教學模式，還有待進一步實踐研究。

6 關于混合式學習的反思

隨著信息技術的發(fā)展，“混合式學習”將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢相結合，在教學中應用越來越廣泛。而在實際教學中，不乏有人只是將傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡學習方式簡單相加或混合，沒有深入教學問題的實質。如何將教學理論、策略、技術、環(huán)境按照教學需要，并與不同學生的學習風格有機混合，需要在教學實踐中進一步探討與研究。

參考文獻：

[1]童文昭， 鄒國華， 王后雄. 全國卷化學實驗能力考查特點分析——基于SOLO與LPs融合的視角[J]. 化學教學， 2018， （2）： 19～24.

[2]馬建峰. 化學實驗教學論（第二版）[M]. 北京： 科學出版社， 2014： 3～7.

[3]何克抗， 劉春萱. 信息技術與課程整合的教學模式研究之六——“適時教學（JiTT）”模式[J]. 現(xiàn)代教育技術， 2008， （12）： 9～13.

[4]馬萌， 何克抗. JiTTBlending Learing理念下的信息化教學模式[J]. 中國教育信息化， 2008，（21）： 81～84.

[5]JustinTime Teaching [EB/OL]. http：//jittdl.physics.iupui.edu/jitt/.

[6]王紅艷. 云班課支持的高職公共英語翻轉課堂教學模式實證研究[J]. 現(xiàn)代教育論叢， 2016， （1）： 43～51.

[7]洛林·W·安德森等編著. 蔣小平等翻譯. 布盧姆教育目標分類學（修訂版）： 分類學視野下的學與教及其測評： 完整版[M]. 北京： 外語教學與研究出版社， 2016： 30～69.

[8]John M. Keller. Motivational Design for Learning and Performance — The ARCS Model Approach [M]. NY： Springer， 2010： 43～54.